兒童學習與發展評價園本化實踐研究

卜亞瑋 張秋霞

幼兒園兒童學習與發展評價是幼兒園課程評價的重要載體。本文通過具體介紹廣東省深圳市南山區西麗幼兒園在“追隨兒童”課程理念下進行的兒童學習與發展評價園本化實踐，簡述了《幼兒園兒童學習與發展評量表》的基本構成、使用方法及科學的研制過程，旨在探索在園本實踐的過程中發現科學的評量表對促進幼兒成長發展、教師專業能力成長、家園溝通效率等都具有顯著成效，以期對各所幼兒園開展兒童學習與發展評價有所借鑒與啟示。

正如蒙臺梭利教育理念里所提倡的，早期教育工作者要“Follow the child（追隨兒童）” 。兒童是學前教育工作者的教育對象，開展的一切教育活動都應該基于對兒童的了解，以兒童為中心，脫離了這個中心，教育工作者所開展的教育活動也就失去了意義。而科學的兒童發展評估方法，是教師認識兒童、了解兒童的工具，他們基于對幼兒的深入了解，能夠對幼兒提供更有針對性的支持，讓教育活動更好地發揮育人功能。中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》明確指出：要“健全質量評估監測體系”。與此同時，能夠有效運用評價結果指導下一步教育活動的開展也是幼兒園教師的工作和應該具備的專業能力的重要組成部分。

考慮到國內在研究這一類量表上的缺失，建設一個結合了指標性與發展性兩種評價形式的評量表是十分必要的。一方面，指標性評價中的關鍵發展指標能夠為教師提供制定和實施下一階段課程計劃的指導框架。另一方面，教師可以依據發展性評估了解課程實施的成效，兒童發展的進程和需要，找到進一步支持兒童的方向。同時，這樣的評量表也是支持有意義的學習所需要的?；诖?，廣東省深圳市南山區西麗幼兒園以實踐經驗為基礎，發展了多種途徑并存、兒童和教師共同引導、基于本園實際和發展需求的課程，并于2020年初完成了“追隨兒童——廣東省深圳市南山區西麗幼兒園課程指引”。同時，在完整課程框架的基礎上，編印了《廣東省深圳市南山區西麗幼兒園兒童學習與發展手冊》，對應課程中各領域的學習期望，以關注兒童發展過程為主旨、借助科學合理的指標，對兒童發展進行全面的評估。

幼兒園順應課程建設和發展需求，圍繞“兒童學習與發展”開展多維度的“過程性評估”，對于兒童學習與評量方式的研究始終伴隨著幼兒園課程的建設和發展，最終在2019年下半年初步形成了《幼兒園兒童學習與發展評量表》，以關注兒童發展過程為主旨，借助科學、合理的指標，對兒童學習與發展進行全面評估。

《幼兒園兒童學習與發展評價量表》簡介 評量表包含社會、健康、科學、藝術、語言五大領域，每個領域下又包含2～3個不等的子領域，總共有140條評量條目。教師需要基于觀察填寫相關指標，可以根據各指標內容設置相關情境，也可以在游戲活動、日常生活中進行觀察。評估量表中針對每個子領域的指標按照年齡發展階段從左到右分為3列，但并非嚴格對應小、中、大班?？紤]到兒童發展存在個體差異，相同年齡的兒童展現出的經驗和能力可能會在不同列出現。每個子領域標題前的大寫字母為該子領域的代號（例如，“A：個人與群體”表示A代表“個人與群體”），該代號用于標記其對應領域的照片，如某張照片下寫著 A-1則表示這張照片反映的是“個人與群體”中的第一條。每個領域的評量表后附12張記錄紙，供教師為各領域的評量結果及支持策略提供佐證，如可粘貼活動記錄、照片、兒童作品掃描件、二維碼等。

教師在開學一個月后，使用此量表對兒童的學習與發展進行首次評量，臨近期末或根據兒童的個性化發展需要使用此量表對兒童的學習與發展進行階段性評量，兩次評量的時間間隔原則上不少于兩個月。教師在完成對所有領域的評量工作后，需要對兒童的發展水平和學習能力做綜合描述，形成針對每個幼兒的學習與發展建議報告，每學期各一篇。兒童在結束幼兒園生活之前，被期望達到每個分領域中的所有指標，同時無須過度關注兒童在某一時段的發展快慢。此評量表不具備診斷功能，避免將評量結果作為評價兒童的唯一標準。

研制過程 整個研制過程重視本土化，加強科學性，三輪修訂下編制了多維度的兒童學習與發展評價工具。

首先，遵循科學理念，融合國內外指標，初步形成2019版評量表。幼兒園遵循“多維度、可持續”的評價理念，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》《英國國家早期教育綱要》及《澳大利亞兒童早期學習框架》，以五大領域為根本，下設子領域及發展目標，以貫穿三年的兒童發展觀察與記錄形成過程性評價，初步形成了《幼兒園兒童學習與發展評量表（2019版）》。

其次，結合使用調研，攜手清華大學專業團隊，調整形成2021版評量表。在前期實踐研究和適用后訪談的基礎上，由本園和清華大學心理學系共同設計問卷，對《幼兒園兒童學習與發展評量表（2019版）》指標進行探索性因素分析和信度檢測，進一步明確了各領域的指標。問卷調查共收集了1126名被試的數據，刪除不認真作答的被試（出生日期寫在2021年）后，剩余1087人，問卷有效率為96.5%。調查者的平均年齡為5.1歲 （sd = 1.17），其中男孩531人，占比49%，女孩556人，占比51%。調查結果顯示：藝術領域共25道題目，量表信度為0.972，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為兩因子結構；健康領域共25道題目，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為三因子結構，量表信度為0.966；科學領域共21道題目，量表信度為0.973，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為兩因子結構；語言領域共44道題目，量表信度為0.980，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為四因子結構；社會領域31道題目，量表信度為0.978，采用主成分分析法進行探索性因子分析，確定為三因子結構。在此基礎上，又經過“前期調研—問卷編寫—數據收集—數據分析”四個階段對評量表進行修訂，最終形成了《幼兒園兒童學習與發展評量表（2021版）》。將量表五大領域下的18個子領域調整為15個子領域，評量條目由216條變為140條。

最后，強化量表科學性，合力專業團隊，完善形成2022版評量表。為了保障評量手冊的科學性，提升其操作性和實用性，在南山、龍華、鹽田3個區域14所參與園試用反饋基礎上，進行評分者一致性和效度檢驗，再行修訂。第三輪修訂，由本園和深圳大學專業團隊共同設計問卷，主要面向新課程示范性保教項目單位，以網絡問卷形式向幼兒教師發放問卷1271份。其中，有效問卷1268份，無效問卷3份，有效率為99.76%。其中，調查者中男孩為643人（50.71%），女孩為625人（49.29%）；小班422人（33.28%），中班409人（32.26%），大班437人（34.46%）。

基于數據分析結果，最終形成《幼兒園兒童學習與發展評量表（2022版）》，同時擬定了《幼兒園兒童學習與發展評量手冊（2022版）》“操作指引”，有助于教師更科學、規范地使用該評量工具。結合幼兒園多年來圍繞“兒童學習與發展”開展多維度“過程性評估”的實踐探索和南山、龍華、鹽田3個區域14所園所的推廣試用反饋，逐步形成了系統的多維度的兒童學習與發展評價實施路徑：教師需經歷多維度評價理念的建立、學習使用《幼兒園兒童學習與發展評量手冊》、參與和評價相關的觀察、記錄、分析的培訓活動，之后才能結合日常帶班實踐工作運動該評量手冊，以真正實現全面評價、支持幼兒發展的目的。

促進幼兒的成長和發展 《幼兒園兒童學習與發展評量表》能夠幫助教師較好地從多維度對兒童的發展進行觀察和評量，反映幼兒在不同階段的發展情況，從日常生活、領域教學、區域游戲、主題活動、項目活動中對幼兒進行觀察和記錄，從而更好地為兒童的學習與發展提供支持。教師根據量表的維度和指標隨時在區域活動中、一日生活環節中、領域教學等活動中觀察幼兒的行為，記錄幼兒的活動、對幼兒的學習與發展做出過程性評價，客觀記錄和評價幼兒在活動中經驗的獲得和水平的發展，為兒童的后續發展提供相關佐證。在此基礎上，通過對幼兒在園成長三年的系統追蹤和多維度的評量，其結果可以適當延伸到幼兒離開幼兒園學段直至進入小學學段的一年級過程中的銜接期，便于小學教師更為全面清晰地了解幼兒在此之前的發展情況和個性特點，從而能夠基于一年級兒童的視角實施幫助兒童順利適應小學一年級的有效教學策略和教學內容。

促進教師專業能力的提升 評價量表為教師觀察、理解、支持幼兒的學習與發展提供了本土、適宜、科學的有效抓手，有效解決了以往教師對評價、理解幼兒的學習狀態無從下手、無話可說、說了不準的現實困境，效果可廣泛覆蓋新手型教師法、發展型教師、成熟型教師等不同成長期的教師類型，對幫助教師改善教育教學策略、支持幼兒的個性化學習與發展、提升家長工作和家園共育的質量、促進教師自我專業反思與形成研究并愿意輸出研究成果等方面都產生了積極的促進作用。

提升家園共育溝通效率 通過《幼兒園兒童學習與發展評量表》，家長能夠了解幼兒在園三年的學習與發展情況。同時，為家長理解、配合、支持，甚至參與幼兒園教育的決策提供了更為有效的途徑，有效促進了家園溝通，對于促進家園共育工作具有積極的意義和影響。

對于“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學習與發展評價機制的實踐與研究，到目前已經產生了一定的成果和影響，但在后續的實踐、研究、調試中還需要進一步圍繞以下兩個問題展開深入研究。

一是增加系統的教師培訓。為了幫助更多的教師加深對《幼兒園兒童學習與發展評量表》的理解，切實提升教師對于評價量表的使用水平，幼兒園需要在下一階段的工作中進一步加強教師應用評價量表的指導與培訓，促進教師對量表中各指標的理解與把握，更好地應用到幼兒園的教育實踐中。

二是建立共建共享機制。為了加強對“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學習與發展評價機制在幼兒園教育中應用情況的監測，提升“追隨兒童”課程理念下多維度的兒童學習與發展評價機制在幼兒園教育中運作效果，在下一階段的機制研究中需要進一步加強各個參與單位在此機制的運用和研究過程中的協同合作，實現同步開展研究，充分達成團隊共研、資源共享、平臺共建的目標，通過科學保教示范項目促進教師專業發展共同體的建立。