園本培訓：學思研訓多維發力

王靜

園本培訓是基于本園教師個體和幼兒園發展整體需要，由專家指導，幼兒園規劃實施，教師參與的培訓活動。它突出以教師發展為本，為教師創設和提供了最佳的學習和成長環境，把培訓與教學實踐、教育研究活動緊密結合起來，從而加快教師由理論到實踐的轉變速度，最終推動幼兒園的可持續發展。

基于此，為了進一步夯實園本培訓基礎，北京市大興區教師進修學校以《大興區“十三五”教師培訓實施意見》為指導精神，以提升教師整體素質為目標，關注教師成長過程，針對教師在年齡、發展層次、個性特長、學習方式等方面的差異及在專業水平、實踐能力等方面的發展需求，充分整合教研、科研、培訓等方面的資源，嘗試以研訓一體化的培訓思路，開展多元化的園本培訓，寓學習、反思、教研、科研于園本培訓之中，以提升教師的專業化成長水平，最終達成助學促思、研訓一體化的內涵化發展。

命真題，做好現狀分析

隨著分園的相繼建立，我園教職工隊伍逐漸擴大，也給園本培訓帶來了全新的挑戰。擺在我們面前的是青年干部缺乏經驗、骨干教師力量離散、師資隊伍年輕化（新教師30人）、非專業新教師多的發展現狀。為此，我們進行了深入而細致的自我剖析，立足園本實際，確定了以園本課程為依托，以教師需求為抓手，以提升教師整體素質為目標的園本培訓工作思路。同時，研究制定了“十三五”園本培訓規劃，并在每一年中針對當前園本培訓中存在的問題做出相應的計劃和措施，不斷探索、創新和調整，積極嘗試有效的培訓方式。如今，走過五年的園本培訓之路，我園逐步形成了獨具特色的園本培訓文化。

建體系，形成有機整體

為了保證園本培訓的質量、加快教師專業化成長的步伐，我們在“雁陣”理論的啟示下，不斷加強園本培訓體系建設，逐漸形成具有我園園本特色的有機整體。

建立合理的飛行隊伍 幼兒園的培訓團隊建設就是一個個“雁陣”，要讓每位教師都感到自己的意義。為此，我園建立了橫向以課題為引領，縱向以發展為核心的培訓隊伍。其中，成立了以園長為組長，總園、分園業務園長為副組長，年級主任、教研組長、骨干教師為成員的核心研究領導小組，以全體教師為組員的園本培訓團隊。

制度保障飛行的路程 園本培訓工作是教師專業化發展的重要途徑，需要依靠相應的制度來衡量組織教師的行為，使其植入教師心中，激勵教師參與培訓。為此，我們制定了包括園本培訓實施制度、考核制度、獎懲制度、管理制度等在內的常規性制度，并根據每學期園本課程研究的側重點，分別將作息時間、備課、教研、獎懲制度等進行調整。除新教師外，其他教師不再進行每周的備課，而是將備課內容變為“循環Z型幼兒行為觀察與教師支持策略研究”案例表。打破原有教育活動、區域活動的時間安排，教師可以根據班級幼兒的活動情況自行安排活動內容。教研時間由原來隔周一次改為每周一次，園長及中層干部在跟教研過程中，對教師們分享的案例進行跟蹤指導，每學期末進行案例評比，根據得分評出一二三等獎并給予相應獎勵。此外，我園還為每位教師建立了培訓成長檔案，為園本培訓時間、地點、內容、人員落實到位提供了制度保障，確保我們的“飛行路程”平穩且深遠。

重實踐，提升培訓質量

豐富內容，構建培訓模塊 我園在遵循“五行平衡，和諧發展”思想的基礎上，重視“人”的發展，強調師幼自然、順性的發展。基于幼兒的快樂成長，通過人與人之間的相互作用，要求教師研究幼兒、給予支持、促其發展。基于此，幼兒園的園本培訓以“規劃導航、專業引領、研究實踐、經驗分享、反思提高”五段式的培訓理念為指導，針對園所實際情況及教師需求，開展以師德建設、心理健康、教育教學理念與實踐、園本課程、教育科研、信息技術應用等為基本內容的，以項目理念以及游戲觀引領的“循環Z型幼兒行為觀察與教師支持策略研究”的特色培訓。

創新形式，調動培訓興趣 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，它表現為人對某一事物所產生的好奇心和吸引力，從而促進人的思維發展，成為學習、工作和事業上的一種強大的內驅力。我園在沿用常規培訓形式的基礎上，進行了大膽的創新與實踐，探索出了回顧研討、體驗實踐等新型培訓形式，充分調動了教師參與培訓的積極性，體現了園本培訓的針對性和時效性。

一是專題培訓，促進層級平衡。我園根據教師隊伍的不同層次，針對新教師、青年教師、骨干教師、保育人員、業務干部、后勤人員等，開展不同專題的深入培訓與研究。例如，將全園骨干教師打破崗位界限，以教研組為科研單位，進行科研知識調查，而后進行相關培訓；每年九月開學初業務園長會組織新教師開展針對“幼兒一日生活養成”“民俗文化課程”等培訓；根據保育教師的自身需求，分別開展“春、夏、秋、冬季節幼兒傳染病的預防與處理”“幼兒常見傷害的預防與處理”等專題培訓。

二是集中培訓，促進整體發展。我園根據培訓內容的需要，組織各類集中培訓活動，分別解決不同層面需要盡快解決的問題。同時，定期開展園本特色培訓，如每學期開學初，園長組織開展一次提升教師職業幸福感及責任意識的培訓。

三是自主學習，彰顯個體發展。根據教研主題、課程探究方向，引導教師采取不同形式的自主學習，包括文本學習、網絡學習、技能訓練、研討交流、行動研究、教學反思等。例如，開展“讀書交流分享活動”，要求教師根據需要自主學習相關書籍并撰寫讀書筆記。又如，結合當前幼兒園課程改革需要，引導教師、保育員自學《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》，并進行全園考試，在學期中、末，園本培訓領導小組會定期檢查反饋，促進教師自主學習的效果。

四是比賽觀摩，促進優質發展。幼兒園秉承“備課—觀摩—評課”一體化的理念，每學期開展各類說課、聽課、評課等活動，每月組織一次外出學習反饋、骨干教師展示研討，每學期舉辦一次“項目教學展示交流”等特色活動，為教師提供展示平臺，旨在提高教師的業務水平。

五是互助結對，建立學習團隊。根據教師整體發展情況和個體成長需求，開展“青藍工程”，通過以年級主任帶教研組長、骨干帶普通、老帶新、新助老等結對形式，達到“手把手教，面對面學”的目的，實現互幫互學、各得其所。

六是課題研究，形成研究氛圍。借助科研的力量，組織教師參與到幼兒園、教研組科研課題的研究工作中，通過課題研究促進業務學習。例如，在“民俗文化融入幼兒園課程”課題的實施過程中，通過培訓統一思想、實踐研究、成果交流等形式，構建了我園的特色園本課程，同時出版了《民俗文化融入幼兒園課程》一書，為教師的專業發展提供了平臺，提升了教師的課程意識及課程實施水平。又如，借助“循環Z型幼兒行為觀察與教師支持策略”的課題研究，依托Z型循環支架模型的構建，形成了人人參與課題研究的氛圍。

七是回顧研討，內化思想智慧。專家的引領能夠幫助教師把握研究的方向，我園每月會請原早教所專家來園指導項目教學，但指導的輻射面卻是少數班級或教師。為保證專家指導的有效性，每次專家指導結束后，園內都會及時組織教師開展回顧式教研，梳理專家來園指導的要點，將一個個散落的經驗凝結成教師經過個人獨立思考的智慧，幫助每個教師解決教學活動中存在的問題。

八是體驗實踐，形成知行統一。為了保證園本培訓中人人都能參與研究，我們根據教師的特長組建內訓團隊，培訓主體也由專家、領導轉向普通教師、骨干教師。例如，鄭亮老師運用自己與家長開展溝通工作的相關經驗及理論知識為教師做《如何與家長溝通》的專題培訓；針對園內特色及教師需求，每學期帶領教師開展一次凝心聚力的戶外拓展培訓；業務園長在大教研中帶領教師到北京798藝術中心進行項目教學理念教研，根據民俗文化融入幼兒園的園本課程，組織教師到“泥人張”“楊柳青”等民俗文化圣地進行實地學習等。

九是表格運用，促進教育支持。為了支持教師更好地觀察和分析幼兒的行為，提出有效策略，在對教師的教育案例及項目教學中教師支架幼兒發展進行剖析的基礎上，我園先后設計創建了《區域活動觀察記錄表》《循環Z型幼兒行為觀察與教師支持策略課程建構圖表》《幼兒行為觀察與教師支持策略記錄表》，旨在起到連接兒童快樂發展、教師專業成長、課程不斷建構的三位一體的作用。在對圖表進行不斷完善和解讀的過程中，各年級組在教研活動中，對圖表進行內化使用，并根據理解衍生出自身的運用技巧，真正使“幼兒本位”的教育理念在我園生根、發芽，為支架幼兒成長、促進幼兒縱深發展提供依托。

十是案例分享，內化形成新知。案例的形成是將教育理念不斷內化、教育行為不斷外顯輸出的過程。案例分享則是教師自身成長的有效途徑，既能夠體現幼兒學習與發展的足跡，又能夠外顯出教師成長的進程。因此，教師們以年級組為單位，以年級主任、教研組長為引領，每周二、三、四進行循環“Z”形教育案例剖析，園長、中層干部會在跟進教研的過程中，記錄教師的問題點及生成點，及時給予反饋，并定期組織開展全園性的園本培訓。在以案例為載體的園本培訓的推動下，我園的培訓形式更加接地氣，打通了教師間專業水平不一的通道，各層級教師通過相互交流、相互傾訴、相互答疑、相互學習，不斷提高自身的工作水平和能力，不斷碰撞出新的智慧火花。

集聚資源，拓寬培訓途徑 一是園長助力，引領教師學會思考。園長對教師的專業引領，是核心領導力，園長親自帶教研，則是促進教師專業發展的有效途徑。在日常教育實踐中，園長會跟教研，定期針對課程、課題研究等內容對教師進行集中培訓，每月還會帶領中層干部進行行政教研。二是專家引領，挖掘培訓深度。我園借助專家深厚的理論知識，不斷拓寬園本培訓的深度和廣度。五年來我們先后邀請了美國項目教學法創始人希爾威亞·查德博士、北京師范大學霍力巖教授等國內外、市區級各領域專家近百人次。專家來園培訓，有效提升了培訓質量，促進了教師專業素養向縱深發展。三是園際聯動，提供培訓機會。針對園本培訓思路存在局限等問題，我們與大興七幼、大興十幼結成發展同盟，嘗試開展園際聯動的培訓活動。同時，依托大興區幼兒園學習與發展共同體，組織教師參與培訓，每次培訓教師們都將自己的教學理念和對教學問題的思考相互交匯、相互啟發、共同提升。四是承擔項目，碰撞培訓火花。近年來，在借助專家引領培訓的同時，我園也會積極抓住專家為我們提供的機會。例如，借助北京市名園長培養工程班的外部資源，承擔了北師大霍力巖教授的國家課程改革課題；先后接待了北師大國培班云南、大連、甘肅、內蒙古、四川、河南、福建等教師來園觀摩活動，園長帶動、教研組推進，促進異地教師思想的碰撞，實現了從“一家”到“大家”的局面，從而獲得更多園本培訓的智慧支持。

構模式，搭建培訓平臺

在不斷實踐與探索園本培訓的過程中，我園不斷嘗試、創新園本培訓模式，挖掘教師的內在潛力，為教師搭建成長平臺，讓教師在團隊互動中充分釋放潛在能量，在園本培訓中汲取個人專業化成長所需的光和熱，力求教師在各個領域都能獲得發展。這樣的“園本培訓”才能成為一個不斷發展的、動態的、充滿靈性和智慧的“工程”。由此，我們提出“多軌循環推進式”園本培訓模式。所謂“多軌”，即多方面的培訓內容，包括師德建設、課程改革、教育科研、專項培訓等；“循環”，即形成從專家級—園級—年級組—班級的逐層培訓循環關系，充分發揮各層級的作用，如專家級（全面引領指導） —園級（做好頂層設計，把握方向）—年級組（各年齡段的培訓策劃、組織）—班級（受訓者、問題的發現和實踐者）。

量實效，彰顯培訓價值

園本培訓的價值正在于回歸教師的成長，從而推動園所的發展。在整理回顧中，我們看到了幼兒園內涵發展、干部能力逐步提高、教師力量日趨深厚、保育教師素養更加規范、孩子們快樂和諧發展，還有家長們的信任和認可，同時也看到了存在的差距與不足。我們深深地感受到，園本培訓是我園的一個系統工程，需要我們長期不斷努力，不斷探索，進一步豐富培訓的形式，充實培訓的內容，使每名教師都能從培訓中獲得最大的感悟和真正的收獲，從而推進幼兒園整體辦園質量的提高。