生活化教學在小學數學中的應用策略

李月梅

在中國的基礎教育階段，小學階段的數學是一門非常重要的學科，隨著教育理念的不斷更新和發展，以及新課程改革的不斷深入，這門學科也在不斷深化，傳統的教學模式已經逐漸不能滿足新時期小學數學教育的需要。近些年來，隨著教育理念的更加深化，生活化教學模式也應用得越來越廣泛。數學與人們的日常生活有著非常密切的聯系，也是人們日常所需的重要計算工具，在小學數學教育中使用生活化教學模式，教師在教學的過程中能夠把知識與學生的生活實際結合起來，通過創設生活化的教學情境，幫助學生深化對所學知識的理解，在傳授知識的過程中體現生活化，并且能夠根據當下學生的實際情況，將生活化全面滲透于小學數學教學的各個環節，為學生搭建起學習與生活之間的橋梁，同時還能夠提升學生在日常生活中解決問題的能力，培養學生的綜合素養。

小學數學教學生活化的重要性

培養學生學習興趣 我們都知道，小學生是活潑好動的，所以，傳統且枯燥的小學數學教學方法對于小學生來說弊端逐漸顯現。只有學生對學習充滿興趣，才會積極主動地去學習，學習才能取得良好的學習效果。傳統的教育一直是“教師講授，學生聽講”的模式，通常一節課大部分的時間都是教師投入非常多的精力對學生進行滔滔不絕地灌輸，學生卻收效甚微。由于數學科目具有比較抽象的特點，很多時候，學生們只是坐在教室里，默默地聽著講課，被動地吸收著教師傳授的知識和技能，這樣常常會讓學生陷入一知半解的狀態，而且，如果教師長期采用這種傳統的方式對學生進行數學教學，課堂氣氛就會變得枯燥乏味，學生也會逐漸失去學習的興趣，對數學的興趣和好奇心也會隨之消失。因此，為了提高學生學習數學的興趣，小學數學的教學方法應該從傳統的教學方法轉變為更加生動的教學方法，避免傳統數學課上枯燥、單調的講解，將數學知識與生活緊密聯系起來，讓學生在學習知識的同時體驗和感受生活。這種貼近生活的方式不僅可以鞏固和加強學生在課上所學的理論知識，還可以有效地激發學生的學習興趣。

比如，學生在學校里學習了加減乘除運算的理論知識后，教師可以讓學生在生活中進行運用，如在菜市場買菜時，一斤白菜4元，那么三斤半的白菜需要多少錢呢？學生就會進行4+4+4+2=14的運算，從而算出三斤半的白菜需要14元。或者是在生活中，觀察超市結賬時，五顆糖果十塊錢，那買兩顆糖果需要多少錢呢？學生就會進行運算：10÷5=2，2×2=4，那么兩顆糖果就是4元。諸如此類的教學不僅能幫助學生更好地學習數學，還能極大地提高學生學習數學的積極性。以生活化的方式進行小學數學教學，對激發和培養學生的學習興趣起著重要作用。

培養學生創新能力 如今，隨著課程改革的深入發展，對于小學生的教育教學，越來越注重融入創新的理念。那么，如何去培養學生的創造性，挖掘學生的創新能力也逐漸成了教育重點關注的課題。這一點現在也同樣適用于小學的數學教學。如今，培養小學生的創造力和創新能力已成為小學數學教學的重要內容。在小學數學課堂對學生進行生活化教學，可以在數學課堂上創造一種輕松愉快的氣氛，使學生更積極地學習數學，學生也更加愿意積極主動地參與到課堂中來，他們的創造性在一定程度上也會得到激發。所以可以得出，小學數學課堂進行生活化教學能夠使課堂形成良好的氛圍，開辟提高學生創造性的新方法，這對培養學生的創新思維具有非常重要的現實性意義。

培養學生實際應用能力 傳統的小學數學教學大部分是布置大量書面作業，這樣只會讓大部分學生感覺到負擔過重。而小學數學生活化教學對于小學生來說，往往更加具有吸引力。數學不同于語文或者英語，數學是一門非常具有實際應用性的學科。無論是在學校還是生活中，用數學知識來解決問題的時刻數不勝數。同時，當前數學教育的一個重要目的也是讓學生學會運用數學知識來解決現實生活中的問題。小學數學生活化教學不僅要求學生在課堂上掌握和理解理論知識，更重要的是要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生不只是在書本上學到知識，還能夠充分地將在書本上學習到的知識運用在實際生活中，學以致用。

在小學數學教學過程中進行生活化教學，還可以培養學生的思維能力，讓學生將理論知識與現實生活聯系起來，當學生遇到理論學習中熟悉的場景時，就能立即將兩種情況聯系起來，更熟練地運用知識，這將有助于學生更好地掌握知識。同時，教師還可以在課堂上加入學生在實際生活中可能經常遇到的數學問題，鍛煉學生運用知識分析和解決實際問題的能力，這也能有效地培養學生的實際應用能力。另外，對于小學數學課堂的生活化教學，不只是停留并且局限在課堂內，在課后，學生們的自主學習也顯得十分重要。為了提高學生在日常生活中的實際應用能力，教師可以制定一些獎勵措施，比如每周推舉出5～10名能夠在日常生活中成功運用所學知識解決問題的優秀學生，對他們進行褒獎，進一步促進他們實際應用能力的提高。

小學數學教學生活化教學的必要性

小學數學教學創新的必然要求 如今時代正在迅速發展，我們的生活也日新月異，隨著基礎教育改革的逐漸深入，我們的教學手段也應該不斷進步。只有不斷進步，小學數學教學才能夠與時俱進，去適應新時期對于教學更進一步的要求。小學階段對于學生來說，是他們漫長的求學生涯中最基礎性的階段，因此，在這個階段中所接受到的教育對于學生的成長和發展有著十分重要的影響。

小學數學的生活化，在各個方面都體現出了創新，無論是教學的方式方法，還是教學內容與模式，都一改之前的傳統教學，更加貼近生活。這也要求教師需要充分發揮自己的作用，引導學生主動去尋找將數學知識應用于現實生活問題的方法，從而通過小學數學生活化教學進一步提高教學質量。

小學生進行數學學習的內在需要 在我們的日常生活中，經常能看到許多與數學緊密相連的符號元素，無論是購物時進行的交易，還是鐘表的時間，抑或是籃球場上的記分牌等等。數學無處不在。同時，數學知識也是我們在實際生活中用來解決問題的重要方式和手段。設計建筑圖紙，精確測量長寬高，我們的生活離不開數學。

由于小學生的年齡還比較小，在課堂上他們的精力往往難以集中，在這個基礎上，若是教師依然按照傳統的教學方法進行講授，那么學生的學習效果就不樂觀。在小學數學的教學中，不但要結合小學生的身心發展情況，還要根據他們的實際情況來制定數學的教學方法與策略，才能夠讓學生的學習保質保量，學生的學習效率也才能夠提高。

小學數學良好發展的必然要求 基礎教育改革盡管已經大力倡導教學模式的創新，但目前來看，教師對于小學數學的教學，運用最多的依然還是傳統的教學模式。當然，隨著多媒體和信息化教學的興起，很多小學已經積極開展了各種各樣的信息化教學，可是，教學主流依然是以教師的講授為主，多媒體設備很少被使用到。學生對于知識的獲取，大部分還是來源于書本。對于小學數學的學習，學生很少能夠將自己放在主體地位，上述種種情況，很大程度上制約了小學數學良好教學的開展。

但是，小學數學生活化教學可以在一定程度上彌補傳統教學模式和傳統小學數學教學方法的不足，通過讓學生學習與日常生活密切相關的書本知識，以學生為中心，使學生的主觀能動性得到釋放，并進一步提高教師的教學質量和水平，使小學數學教學得到良好的可持續發展。因此，小學數學教學的生活化，是小學數學良好發展的必然要求。

小學數學生活化教學的應用策略

鼓勵學生將數學知識與生活相結合 既然是生活化教學，那么數學知識一定要與生活進行緊密的聯系。針對小學數學的學科特點，很多事例在我們的日常生活中其實很容易找到原型。數學來源生活，又運用于生活。比如在對學生進行“體積”這一教學中，可以讓學生尋找生活中常見的長方體物品或者圓柱體物品，比如最常見的粉筆盒，或者保溫杯，讓學生在學習體積的測量方法后，親自動手在生活中進行運用。這樣不但可以培養學生計算的能力，還能讓學生在測量的過程中，親身體會到數學的奧妙與樂趣。通過親身測量，學生在腦海中能夠初步形成“體積”的概念，也能夠讓學生更好地理解書本上的理論知識與內涵。課堂上，若僅僅只是依靠教師講解的理論來進行學習必然是不夠的，在日常生活中，數學無處不在，不管是在日常生活中還是學校，教師都要有意識地培養學生的生活觀察能力，鼓勵學生將數學知識融入生活。

教師要積極創設生活情境 數學學科有非常縝密的邏輯性和思維性，由于它的這種獨特性，對于小學生來說，學習過程肯定是十分枯燥的。那么對于教師來說，在教學過程中，要積極創設生活情境。創設生活情境是一種教師在教學時常用的策略，這種方法能夠很直觀地讓學生感受到生活中的真實場景。比如在學習“厘米、米” “千克、克”等數量單位的知識點時，教師可以讓學生提前準備好所需要測量的物品，在課堂上一起測量這些物品的長寬高或者重量等，比如測量一個玉米的重量，或者測量一個保溫杯的高度，或者測量桌椅的長、寬、高等。

又比如，在講解“認識人民幣”這一課題的相關知識之前，教師可以給學生提前布置觀察人民幣的任務。具體來說，教師可以要求學生在上課之前進行這節課的預習，讓學生在課前熟悉不同面值的人民幣的不同特點，要求學生在家里和父母一起觀察不同面值的人民幣，比較它們的相同點和不同點，寫下觀察所得的信息。這樣做不僅貼近生活，而且非常有趣，讓學生對于人民幣的面值有了較好的掌握，對于提升學生學習的積極性也有重要意義。由于小學生的抽象思維能力較弱，對新知識的理解和吸收能力有限，教師可以創設真實的情境，以生動的方式向學生呈現書本上的枯燥知識，從而便于學生的理解和學習。

培養學生生活化意識 如果教師通過能夠創設與現實生活相關的真實情境，引導學生解決抽象的數學問題，不僅可以有效降低學生的學習難度，使他們迅速理解并留下深刻的印象，還可以為學生在今后的生活中能夠有效運用數學知識打下堅實的基礎。數學與生活緊密相連，數學同時也來源于現實生活。例如，在學習“認識鐘表”這一部分時，教師可以帶上幾個大小不一的表，比如時鐘，或者小手表等，讓學生仔細觀察并識別時鐘上的三根指針：最短的是時針，第二長的是分針，最細最長的是秒針。教師帶領學生認識表盤上的12個格，讓學生會看、會認鐘表的“整時”，理解什么是整點，并讓學生調整鐘表到指定時間，以此來鞏固課堂所學，比如讓學生將時鐘調至13點15分，或者調至9點05分等。還可以在課堂教學環節中進行游戲，例如，在“轉表游戲 ”中，引導學生將其應用到自己的生活中，并嘗試按照自己的日常作息時間轉動時鐘指針：“七點整起床”“八點來學校”“十二點五十分開始午休”“下午兩點開始上課”等等。請四名學生組成的小組互相說說他們在周六和周日這個時間段做什么。這種小學數學生活化在課堂上的實際應用，不僅有助于小學生更好地理解時間，而且有助于培養他們的時間觀念和良好的計時習慣。

讓學生善于發現生活中的數學元素 數學元素在現實生活中非常常見，例如，在學習“軸對稱”時，教師可以用“照鏡子”的游戲來進行導入，引起學生的學習興趣，然后讓學生對著鏡子畫出另一半的圖形，這樣可以引導學生對“軸對稱”形成一個基本的概念，有了初步的印象。在課后，教師可以讓學生去觀察生活中存在的軸對稱現象或者圖形。進一步鞏固對知識的理解，讓學生發現生活中的數學元素。挖掘生活中的數學符號可以讓學生對數學有更深入的理解、更扎實的掌握，并且能鍛煉學生通過數學思維來解決問題的能力。在小學階段，學生的思維模式逐漸由模糊轉變得清晰，由形象轉為抽象，而且思維能力也逐漸變得豐富、多元。當學生在現實生活中使用日常物品時，他們可以更好地理解和掌握數學知識。此時教師更加應該按照學生的特點，開展貼近生活化的教學，通過這些常見的生活場景與現象，讓枯燥的課堂變得有趣，讓學生充滿學習興趣，促進他們的思維發展與進步。

綜上所述，在小學數學教學中運用生活化教學是必然的，它不僅符合基礎教育改革提出的新要求，同時也符合目前小學生的身心發展規律，是小學數學教學可持續性發展的客觀需求。在新時期的小學數學教育中，在小學階段進行生活化小學數學教學時，教師要充分認識到將數學融入生活和實踐的必要性，要采取科學并且合理的教學方式，建立生活實際與理論知識的橋梁，在激發學生學習興趣的同時，還要挖掘生活中的數學元素，將小學數學與生活緊密聯系起來，促進學生的創造與創新能力，從而進一步提高學生的數學綜合能力。