開展創造性復述，系統落實語文要素

姚春

【摘 ? 要】統編教材五年級上冊第三單元要求學生創造性地復述故事。以該單元的《獵人海力布》為例，教師在教學時應立足教材的架構和文本的文體特色，優化教學策略，充分利用單元學習資源，讓學生發揮想象力與創造力，從而有效地培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】創造性復述；解析架構；優化策略；板塊融合

統編教材五年級上冊第三單元要求學生“了解課文內容，創造性地復述故事”?！东C人海力布》是該單元的第一篇精讀課文。在教學本課時，該如何循序漸進地落實這一語文要素，讓學生進一步提升復述能力呢？筆者展開了相關實踐研究。

一、縱橫聯系，解析教材架構

統編教材中的同一類語文要素會在不同學段中反復出現，迭代深化。因此，教師在教學時，一定要有學段意識，不應獨立解讀單元語文要素，而應把它們放在整個教學體系中，使其前后關聯。

從縱向看，整套統編教材中，復述這一語文要素呈螺旋上升的態勢進行編排，有關復述能力的要求隨年級的升高在不斷提高。本單元“創造性地復述”是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的，旨在讓學生加深對文本的理解，把故事講得更有趣，更有吸引力。在學習本單元之前，學生已經能夠借助圖片、文字提示等，按事情的起因、經過、結果進行復述。本單元中，學生可繼續鞏固已學的復述方法。

從橫向看，本單元是民間故事單元。因此，在復述故事時，要關注民間故事的文體特點。另外，除課文外，本單元口語交際、語文園地等板塊都隱含了復述要素，梳理、總結了創造性復述的方法，提示學生豐富故事內容。教學《獵人海力布》時，教師可統整單元學習資源，激發學生的學習興趣，為后續深入學習復述做好鋪墊。

二、深入文本，優化教學策略

（一）因體而述，明確原則

創造性復述的形式豐富多樣，可改變人稱、順序，可展開想象、豐富情節，但這并不代表可以胡編亂造。在復述《獵人海力布》時，要根據民間故事的文本特征、語言風格加以合理的創新。教師要引導學生明確以下復述原則。

一是語言口語化。民間故事最大的特點就是口語化，有利于勞動人民口耳相傳。因此，在創造性地復述民間故事的時候，盡量體現文體特點，不改變語言風格。

二是時間泛指化。民間故事一般年代較久遠。比如，《獵人海力布》中有民間故事的經典開頭“從前”，這個沒有特指某個年代的詞一下子就把學生帶到了漫長的歲月中。在進行創造性復述時，也可以用一些泛指的時間詞來串聯整個故事。

三是情節夸張化。民間故事的主要情節和人物大多具有神秘的力量。如《獵人海力布》中海力布得到石頭后，能聽懂動物們說的話。這些讓人感到不可思議的情節容易引發聽眾的興趣。因此，在創造性復述的時候，可針對這些情節大膽想象，豐富內容。

四是傳承真善美。民間故事往往寄托了中國古代人民純樸美好的愿望?！东C人海力布》中，小白蛇知恩圖報，海力布為了鄉親們犧牲了自己，無不傳遞著真善美的價值取向。因此，學生在創造性地復述故事內容時，必須保留與原著中相同的價值觀。

（二）緊扣“創造”，多樣復述

1.巧用圖式，梳理框架

創造性復述的前提是梳理故事情節。學生要在理解故事內容的基礎上，展開想象，打磨細節。這樣由易到難，符合學生的認知規律。為了讓學生清晰、有條理地復述故事，教師可借助圖式等，引導學生厘清文章的主要情節。對此，可引入作業本中的相關題目（見圖1）。

讀課文，想一想海力布做了哪幾件事，填一填。

教師引導學生得出故事的主干是“救龍女—得寶石—知消息—勸鄉親—變石頭”。其中，“得寶石”和“勸鄉親”是文章最精彩的兩個部分。教師可以進一步引導學生對其加以適當的創新，充實內容，豐富情節，再細細品味夸張離奇的情節背后是對海力布熱心助人、舍己為人的崇高品質的贊賞。

2.聚焦文本，具化細節

（1）聚焦語言，體悟情感

利用課文中的人物語言是創造性復述的一條重要途徑。比如，在復述《獵人海力布》時，可以關注這三句話。①他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”可引導學生關注標點“！”，感受海力布的心急如焚。②海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發誓，我說的話千真萬確?！笨梢龑W生關注“發誓”“千真萬確”，以及海力布的語氣、動作、神態，感受海力布的急切無奈。③他想到這里，就鎮定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了?！笨梢龑W生感受海力布的沉著冷靜。

學生聚焦語言的精妙，關注人物感情的變化，體會三次勸說之間的層層遞進。除此以外，教師還可啟發學生了解“三”背后的文化，感知民間故事、神話故事在藝術表現上的特點，為后續復述打好基礎。

（2）巧借插圖，關注細節

統編教材中有許多精美的插圖，它們往往抓住課文中重要的細節進行刻畫，與文中的重點段落匹配。教學時可利用這些插圖，讓學生關注細節，進行合理的想象。《獵人海力布》中有一幅精美的剪紙作品，正好對應“勸鄉親”這一情節，也就是故事的高潮部分。教師可引導學生關注插圖中人物的神態、動作等，將其添加到復述中，讓故事講得有聲有色、有情有景。

3.補白創編，錦上添花

（1）補充情節，豐富層次

民間故事里有許多情節留白，給人以無限的想象空間。進行創造性復述時，可抓住這些留白大做文章，讓學生通過想象豐富場景，從而更好地理解文本，深化對人物形象的理解。

例如，當復述獵人海力布救了小白蛇后前往龍宮時，可想象一下龍宮是什么樣的，寶庫里有什么奇珍異寶。可是，無論寶物怎么華麗，都沒能撥動海力布的心弦。這就表明海力布并不是個貪婪之人。他之所以要龍王口中的寶石，是為了要多打一些獵物分給鄉親們。通過增加對環境的描述，海力布熱心助人、為他人著想的人物形象就更加鮮明了。

需要注意的是，無論怎么補白，都是為了更好地樹立人物形象，讓故事情節變得更加生動、有趣、有吸引力。因此，要有選擇地補充細節，否則不僅達不到創造性復述的目的，還會讓故事顯得拖沓，降低聽眾的興趣。

（2）增補角色，對比凸顯

創作故事時，有時可用側面烘托的手法來塑造人物形象。在創造性復述民間故事時，也可以遷移運用這一方法，嘗試增補一些角色，用于襯托主角，進一步展示人物的品質和性格特點。

如《獵人海力布》中提到海力布“熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”。復述時，學生可以增補一些角色，比如收到海力布的獵物的孤寡老人，并說說他們當時的反應。還可以在講述海力布勸說大家避難時，把視角轉移到看見海力布變成石頭的鄉親們的身上，想象他們的表情和動作，這樣更能凸顯主人公的性格品質。借助這些配角，學生跟隨旁人的目光去審視主人公的形象，

4.重塑文本，畫龍點睛

（1）變換人稱，置身其中

民間故事通常都是以第三人稱來描寫的。在進行創造性復述時，教師可啟發學生，代入角色，把自己想象成故事中的人物，以第一人稱復述故事。

《獵人海力布》課后的習題要求學生“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”?；诖耍瑢W生還可以把自己設想成故事中的其他人物，比如龍王、小白蛇等等。通過視角的轉化，學生沉浸在故事中，找到最適合自己的講述方式。

（2）嘗試調序，先果后因

有些文本除了按時間順序記敘之外，還會采用倒敘、插敘等方式。進行創造性復述時，教師可以引導學生改變文本結構，調整故事的時間，先說結果，再說起因、經過，引發聽者的興趣。

比如，《獵人海力布》是以故事的發展順序來描寫的，即海力布先得寶石，再救鄉親，最后變成石頭。在進行創造性復述時，教師可以讓學生調整情節順序，先說有塊石頭傳說是一位獵人變的，再講述這位獵人的傳奇經歷。這樣一改變順序，故事的開頭就設置了懸念，引發聽者的好奇，起到先聲奪人的效果，使整個故事更加曲折多變、富有張力。

三、統整單元，實現板塊融合

在統編教材中，本單元的課后練習題、課前學習提示、口語交際、語文園地等多個板塊都給出了創造性復述的方法和策略。教師在教學中，要統整單元學習資源，實現板塊融合，通過多種形式落實單元語文要素。

（一）繪制連環畫，助推復述

《牛郎織女（二）》一課的學習提示引導學生給故事繪制連環畫，并配上文字。其實，這種方法也適用于《獵人海力布》。教學時，教師可引導學生運用簡要復述的方法，提煉故事的主要內容，繪制連環畫，并配上相應的文字。

這種方法使得故事的主要內容可視化，把圖畫變成一種復述支架。學生在復述時可對畫面內容進行適當補充，同時展開想象，由此降低復述的難度。

（二）創編課本劇，深化復述

本單元的口語交際建議學生“講故事的時候，可以配上相應的動作和表情”。這其實是課本劇的雛形。教師可讓學生選擇故事情節演一演。學生要布置場景，挑選服飾、道具，并分析人物的動作、神態、語言等，分角色表演。如此，學生對故事的各個環節有了更深入的了解。入情入境的表演也增加了復述的趣味性，同時為五年級下冊的口語交際《怎么表演課本劇》打下良好的基礎。

總而言之，在語文課堂教學中，在落實“創造性復述”這一語文要素時，要系統地處理和重組教材內容，優化教學策略，融合教學資源，最終實現閱讀與表達共生共長，讓學生發揮想象力與創造力，從而有效地培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市海鹽縣通元小學）