大學英語教學中智慧教學手段的應用革新探析

方秋未，雷 妍

（貴州醫科大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025）

引言

英語作為思想和文化的載體，對于我們向世界介紹中華優秀傳統文化必不可少；而它作為一門工具，對于我們與世界交流亦不可或缺。尤其對處在教育高級階段的大學生來說，學習英語、學好英語對于拓寬視野、構建全球性戰略思維的重要性更是不言而喻。改革開放以來，國家在高校英語教育方面的巨大投入激勵了無數一線高校英語教育工作者從零開始，摸著石頭過河，經過數十年、幾代人的艱辛努力，最終開辟了一條屬于我們自己的高校英語教育教學之路。然而，隨著科技發展的突飛猛進，傳統的純線下英語教學模式已經不能滿足當代大學生的學習需求。大學英語教學模式的改革已迫在眉睫。

事實上，隨著個人計算機和互聯網的逐步普及，在線教育迎來了發展的春天。就我國大學英語教學改革而言，線上教學是一個很好的切入點。結合互聯網進行線上教學，我國學者做了大量的研究。平君等［1-3］研究認為，中國現有的傳統英語教學模式存在嚴重問題，過于注重應試、應用性不高、授課的活躍性不強。在“一帶一路”倡議背景下，我國外語教學模式亟須更新，以適應不同政策下的英語應用目的。通過對我國外語教育戰略規劃現狀與動態的反思，從外語教育中的教育理念、培養目標、特色模式與戰略規劃四大方面，提出在“一帶一路”倡議背景下，應樹立理性的外語課程改革理念，努力踐行外語語種的教育規律和實踐范疇，培養具備一定文化自覺性和精通必要語言溝通技能的跨文化交際人才，建立“互聯網+語言服務”創新模式，以及“一帶一路”外語教育戰略規劃的理論依據和實踐范例，以期對“一帶一路”外語教育模式通識理念的踐行有所啟示。

朱燕［4］討論了線上+線下英語教育模式的優缺點，認為混合式教學模式的優點在于不僅能促進學生改變固有的學習方式，而且還促進了大學英語教學中教學環境、教學資源、教學設計、教學評價等四個方面的變革。張怡等［5-7］認為，教學媒介手段日新月異，這些改變關乎著信息時代大學英語教學模式的改革。在現代英語教育改革工作日益推進的趨勢下，“互聯網+”被廣泛應用于現代教育中，并且發揮著積極作用。師海歌等［8-10］研究表明，在信息化背景下，混合教學模式具有很大的發展潛力，對大學英語教學有很好的促進作用。此外，從人本主義心理學派學習觀、現代認知心理學派學習觀兩方面闡述了信息化背景下大學英語多元混合式教學模式的理論基礎。并針對大學英語教學中存在的問題，從線上學習資源整合、創新教學模式、改革教學方法三個方面提出了信息化背景下大學英語多元混合式教學模式的改革策略，從而促進大學英語教學的良好發展。同時，隨著網絡技術的快速發展，互聯網上涌現了大量的可進行在線英語授課的軟件平臺，如慕課、騰訊會議等。陳慧妍等［11-13］對此做了大量研究討論。

基于線上教育常態化趨勢和線上資源的開放性，研究應用模糊最小二乘支持向量機（FLSSVM）方法進行英語語篇的分類，仿真結果表明，FLS-SVM進行英語語篇分類效果更優，為大學英語教學改革中課程思政案例庫的建設提供了一個高效、可行的新方法。本文將詳細分析近三年來大學英語線上線下教學相結合實際操作過程中的“淚”與“痛”、“喜”與“獲”，尤其是廣大一線教師在巨大困難面前，身后有黨和政府做堅強后盾，心中有堅定的理想信念為支撐，勇于開拓教學新領域，不斷嘗試現代智能化教學工具，堅持教學相長的傳統優秀哲學理念，終于實現了大學英語教學的再度革新，以期為廣大教師提供一些有價值的參考。

一、傳統高校英語教學模式及其弊端

傳統的高校英語教學從形式上來說主要采用師生面對面、教師講、學生聽的線下教學模式，這種模式下的師生雙方長期都處于疲憊之中——教師疲于講授，學生疲于接受。盡管領域內相關專家早已提出過英語課堂應向“學生為中心、教師為主導”的模式轉換，但多年來的慣性思維使得這一目標的實現困難重重，且從階段性結果來看，收效甚微。從目標定位上看，大多數英語課堂所采用的教學材料是以每個單元里一兩篇經典但陳舊的課文來完成對學生語言知識的傳授。這種目標定位雖然能保證經典的傳承，但眾所周知，伴隨著科技的突飛猛進與人類思想的不斷進化，語言的發展亦十分迅猛，毫不夸張地說，每時每刻都會出現我們未曾接觸過的新的語言現象。在如今天這般便捷的網絡環境下，學生從互聯網上能接收到的新鮮語言會逐步耗盡學生對于陳舊語言學習的熱情。從學習內容上看，目前的教材內容偏重于故事類、歷史類和文化類。這樣的內容說教性強，但趣味性不盡如人意。接受過高等教育的人應該都還記得，很多所謂的經典英語美文里，單詞、短語及句式與這個已經開始探索人類移居火星的時代嚴重脫節了。這樣的文章對當代大學生的助益性已經乏善可陳了。

二、呆板的線上教學與傳統課堂教學弊端的疊加

就教育領域來說，自2020年春節之后長達幾個月的線下停課，限制了教師與學生之間原有的交流模式，如果說近年來我國一直在嘗試的高校線上線下相結合的授課方式取得了初步成績，那么這一次采取的純粹線上授課方式一開始是深受學生歡迎的。以貴州醫科大學的學生為例，將所授課班級的學生分為A、B兩組，每組100名學生，A組為高考英語平均分110分及以上的大一學生，而B組為高考英語平均分80分及以下的大一學生。在第一次純線上英語課結束后的問卷調查中，A、B兩組學生對純線上教學的滿意度分別為97.5%和99.8%。從統計學的角度看，兩組學生的調查結果差異幾乎可以忽略不計。兩周后，再次進行的問卷調查結果卻與首次結果有很大差別，這一次，A、B兩組學生對純線上教學的滿意度分別為88.5%和98.5%；四周后，第三次問卷調查結果出爐，這一次，A、B兩組學生對純線上教學的滿意度分別為80.2%和95.5%。A、B兩組學生從最初實行線上教學接近百分百的滿意度到滿意度的下跌，我們至少可以得出兩個結論。（1）傳統課堂上的那些弊端雖然在一種前所未有的嶄新教學模式開啟之初被學生的好奇心和熱情暫時掩蓋，但隨著這種模式逐漸日常化，學生慢慢發現所謂的授課模式轉變，也僅僅是從線下轉為線上，實質內容并未發生變化，傳統課堂上的弊端“巋然不動”。（2）A、B兩組學生滿意度下跌幅度的明顯差別表明A組學生對學習效果的敏感度強于B組學生。

這次教學實驗充分說明，除形式之外，僅將教學從線下無差別地搬到線上，并不能實現教學效果的提升。如果不能從根本上規避線下教學的弊端，那么線上教學最終也會淪為“套上馬夾”的傳統線下教學，且由于缺乏教師面對面的監督，效果可能會更糟。

三、網絡教學建設的加速發展

突如其來的公共衛生事件，加速了國內各個行業和領域的進步和革新，高等教育也不例外。正如其他被互聯網賦能的行業一樣，技術的代際躍遷在我國在線教育的發展中起到了決定性作用。在信息化、科技化、大數據化和智能化的今天，教師和學生應該充分利用好這些方法，在這種“迫不得已”的環境下，教師只能不斷提高各種網絡在線教學課件和視頻軟件的制作水平，很大程度促進了網絡教學的應用水平，提升了教師對信息化教學的認同度。雖然在這個過程中，教師因為網絡卡頓、學生不積極參與、技術欠缺等原因，時常出現抱怨，但是，不能否認的是教師對網上教學建設的重要性和必要性有了全新的認識，對現代網絡教學技術手段的運用有了新的提升，以及對過去“線下講授為主”的傳統教學方式進行了革新，這對今后的教學產生了更加深遠的影響。但是，目前我國網絡教學建設進展與社會巨大的教學需求相比，依舊存在巨大差距，尤其是在大型突發事件下，傳統的教學方式仍然不能滿足教學要求，這就需要國家出臺相關政策，教師與學生積極配合，才能快速推進我國教育模式的革新。

四、各類網絡教學工具綻放異彩

（一）最先涌現的網絡教學工具

在2020年之前，我國高校已經在線上教學之路上摸索了一段時間，各大高校都已開始嘗試使用不同的線上教學平臺和教學工具。以貴州醫科大學為例，學校很早就推廣并倡導一線教師使用雨課堂平臺。就教師普遍反映的操作難問題，學校還開辦了教師工作坊，對各二級學院的教師代表進行操作培訓。雨課堂能夠實現在線簽到、隨機點名、學生即時在線回答問題、課后隨時查看課堂PPT等功能，在一定程度上提高了教學效率，也為后來的大規模線上教學奠定了良好的基礎。其他高校則使用釘釘、騰訊課堂、ClassIn、多貝網絡教室、云朵課堂等教學平臺和軟件。這些平臺和軟件的功能大同小異，基本能滿足師生在線上教學之初的教學需求。然而隨著網絡教學不斷推進，師生在純網絡教學的世界中慢慢探索，原有的網絡教學平臺和軟件的功能已經無法滿足師生日益增長的教學需求，這迫使各大平臺和軟件開始加快功能的升級和漏洞的修補。

（二）海康威視高校智慧教室脫穎而出

海康高校智慧教室通過國家教育改革政策的研究和對新型教學模式的探索，在教學過程中融入了之前教學平臺和軟件均不具備的多屏交互功能，實現了學生分組屏與教師主講大屏、分組屏與分組屏、學生終端與教師主講大屏的雙向互動。這既活躍了課堂氛圍，又加強了課堂學習效果，通過教師屏幕共享、屏幕控制、雙向書寫、雙向控制等功能，實現全面的雙向互動，有效促進了教師與學生、學生與學生、學生與小組、小組與小組間的深度互動，幫助教師真正調動學生在小組討論過程中的激情，讓教師能夠更加輕松地對課堂進行把控。

此外，海康威視還以先進的物聯網技術為依托，打造了一個更為智慧、綠色、節能的教學環境管理平臺。其主要功能可分為空調控制子系統、通風控制子系統、投影儀控制子系統、照明控制子系統、前端顯示子系統、門窗監視子系統、視頻監控子系統等，實現教學環境監測變量與教學環境保障設備間策略化管理的智能聯動，進而為教育教學、教務管理、考務管理及學生管理提供更為智能、高效、有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐。

智慧教室通過配備智慧教室終端、觸控面板和智慧教室綜合管理平臺，實現對智慧教室設備的網絡化、集中化、智能化控制和管理。教師只需要對應觸控面板上的功能鍵即可一鍵“上課”“下課”等等。通過觸控面板，可進行視頻切換，以及燈光、投影、幕布、窗簾、門禁等物聯網控制（見圖1）。它還支持IC卡插卡模式，支持連堂上課功能，卡片權限驗證支持脫網工作模式。使用者的使用權限由管理平臺統一設置。

圖1 觸控面板

其具體功能如下。

1.討論。教師可在課堂任意時間發起討論，學生通過移動端回復參與討論，討論內容支持以圖片、拍照、文字等形式，學生回復的討論內容可實時展現。教師可實時查看所有學生的回復內容，且可以收藏其中較好的觀點。收藏的觀點進入精華帖，并可從精華帖中選擇最終結論，使討論活動有相對完整的答案，促使學生有討論的積極性，并且使課堂討論活動有知識的沉淀。此外，在討論時可以開啟彈幕功能，使討論內容進一步發散，增加課堂教學的趣味性。

2.隨機挑人。適應分組教學要求，支持隨機選組、隨機選人、每組選人、指定組選人，提升學生課堂參與度，讓課堂更有趣（見圖2）。

圖2 課堂互動界面

3.彈幕。教師可以在任何教學環節發起彈幕交互，學生可以在移動端參與互動，回復任何形式的文字、符號等內容，提高學生參與的興趣。

4.搶答。教師可以在課堂上發起搶答任務，學生可以通過手機端參與搶答，教師給點擊搶答的學生打分。學生搶答過程中，系統顯示計時，搶答成功后顯示答題人頭像。

5.投票。教師可以在任何教學環節發起投票，了解學生對某一問題的觀點和看法，評估學生的知識點掌握程度。投票支持正確/錯誤、支持/反對、單選/多選、自定義等多種題目，教師可以隨意選擇投票類型，投票結果可通過相應的圖形實時呈現。

6.多題型互動。學生可通過微信直接參與互動，無須下載App，減輕使用負擔。它還提供單選題、多選題、判斷題、主觀題等多種題型的反饋互動功能，深度反饋支持生成性課堂策略，可實時查看學生提交人數，結束后查看數據統計，幫助教師及時了解學情。

結語

我國高校教育工作者及教育產業相關企業一直在教育教學之路上不斷實踐，始終追求既務實又創新的發展之路。一線教師及廣大高校學生作為教育教學的實踐者，也在一路見證著中國高校在線教育的高質量蓬勃發展。2020年以來，我國高校已經摸索出了一條讓高科技接地氣的教學方法和手段。學生不再是傳統教育理念中的被動接受者，高新技術企業也不再是冷冰冰的存在，它們利用自身優勢，為教學提供實實在在的技術服務和支持，又從教學實況中獲得產品反饋，再進行改進和升級，使得高校在線教學不斷邁上新的臺階。