過程檢測儀表課程思政教學的實踐與探索

李海霞，丁煒

(1. 蘭州石化職業技術大學，甘肅 蘭州 730060；2.電子電氣工程學院，甘肅 蘭州 730060)

0 引言

根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設目標要求，科學設計課程思政教學體系，結合專業特點推進課程思政建設，高校必須將課程思政融入課堂教學建設全過程[1]。

檢測技術是新一代信息技術的重要內容，是“中國制造2025”重點發展領域之一，可為智能制造、工業生產等關系國計民生的重大領域提供重要的技術支撐[2]。過程檢測儀表是工業自動化儀表技術專業的核心課程，也是支撐化工儀表專業培養專業應用型高級工程技術人才培養目標的必修課程。積極開展課程思政教學改革與探索，讓學生在學習專業知識、鍛煉技能的同時，塑造專業價值觀，將思政育人元素融入專業課的教育實踐中，培養學生的家國情懷和社會責任感。

1 課程思政建設總體設計情況

1.1 從頂層設計出發，制定具有課程思政特色的課程目標

過程檢測儀表是工業自動化儀表技術專業的核心課程。培養面向化工生產、建設、管理、服務一線需要的，既具良好人文素養、工匠精神和創新意識，又掌握化工自動化儀表控制系統裝調、維修、維護、檢測知識和職業崗位技能，德、智、體、美、勞全面發展的高素質技術技能型人才。優化過程檢測儀表課程的目標是實施課程思政思路與理念的核心。該課程的知識目標是使學生掌握化工生產過程中壓力、物位、流量和溫度等參數的常用測量方法、測量元件及所用典型儀表的工作原理、調校方法和維護技術；了解常用測量儀表選用原則、成套性和安裝要求；掌握檢測儀表使用、調校和排除故障的基本方法等。技能目標是學生能夠根據工藝生產要求，對各類化工儀器儀表進行正確選型；能根據現場條件，合理安裝儀表；對儀表系統的一般故障進行分析診斷、處理和維護；具備一定的儀表說明書查詢能力、校驗數據表的計算填寫能力、維護儀表所使用基本工具的應用能力等。

思政目標是融入科學精神和工程思維，培養學生踏實嚴謹、嚴于律己、實事求是、精益求精的工匠精神、勞模精神，激發學生技能報國的家國情懷和使命擔當。以培養學生化工儀表安裝、校驗和維護的綜合能力為導向，從知識目標、技能和思政三個方面細化教學目標。

1.2 基于課程目標，實施專業課程思政實施的思路與理念

在分析過程檢測儀表專業課程知識體系和課程對接職業技能的基礎上，科學挖掘并建立課程思政育人元素庫，尋找思政元素融入的契合點，恰當運用課程思政教學方法，合理設計課程思政課堂組織形式，以此共同承載思政教育與專業教育內容[3]，從而實現思政+專業課程目標。過程檢測儀表專業課程通過系統的理論、實踐教學和思政教育環節，以培養學生能從事自動化儀表安裝、運行、日常維護、技術改造和故障檢修等工作為目標。在從事儀表維護等工作時，可能由于一些人為因素而引起的儀表故障問題。如，儀表維修人員若在安裝儀表系統的過程中責任心不強，密封性做的不好，受到滲入物的侵蝕，引發電路故障問題；或是在儀表校驗時，操作不符合規程，測量失真等；這些問題一旦出現最終有可能導致儀表不能正常使用，可能導致生產安全問題或者經濟效益造成巨大的損失。因此，儀表人應秉承實事求是、精益求精、一絲不茍的工匠精神至關重要。課程教學團隊教師，在過程檢測儀表課程的教學實踐中，建立和豐富思政元素案例庫，在此過程中，總結提煉課程思政目標。同時，動態調整案例庫素材，適應新時代學生身心發展規律和特點。如自動化儀表發展歷程，提高學生對新時代儀表科學技術發展建設的使命感和責任感。儀表安裝維護不當造成安全事故案例，激發學生愛崗敬業，對自己的工作有敬畏之心；大國工匠、儀表行業專家故事，增強學生對自己的職業的認同感，爭當優秀的儀表人；儀表企業6S先進管理體系，培養學生達從行為上、規定上，逐步形成自覺遵守的學習習慣，形成固定的意識。

2 課程改革實施路徑

2.1 探討融入思政方法，完善專業課程教學內容

課程所涉及的工作任務為企業主流、實用的技術，還反映過程檢測儀表應用領域新知識、新技術、新方法。在教學組織過程中將立德樹人融入儀表安裝和校驗等技能培養，提升愛崗敬業、團隊協作等職業素養。如，在課程教學過程中，首先，在化工儀表原理學習、儀表維護技能的培養中，自發順勢延伸而成的融入思政元素，讓學生能理解和接受，不會感覺突兀。其次，在課堂中各環節貫穿自動化儀表行業內模范人物的先進事跡、石化產業生產案例、化工自動化儀表改革發展的成就。讓學生產生情感上、精神上的共鳴，增強認同感。最后，通過契合儀表專業內容建立的思政元素庫內容的思考、關心和收獲，加深對專業課程儀表專業知識理解，提高儀表維護技能，從而有效地激勵學生產生學習內動力。

2.2 探索課程思政新模式，構建專業價值觀

在分析課程知識體系基礎上，將課程與企業崗位職業技能緊密對接，從“壓力、流量、液位、溫度”等化工檢測儀表的校驗維護為主線組織教學內容。通過學情數據分析，發現授課學生能按照操作規程操作儀器設備，但學生規范操作、克服困難的意志力和自主分析能力均有待提高。因此，思政元素貫穿于整個課程實施的各環節，打造完善職業素質，實現職業精神與職業技能相融合[4]。以“智能差壓變送器的校驗”項目為例，將“守持匠心，鑄就匠魂，實踐匠行，學做匠人”貫穿式思政專題作為主線，映射課程“發布任務、示范操作、實操訓練、反思總結”四個環節。層層遞進的課程思政教學模式，培養學生嚴謹務實、精益求精的專業精神。通過學習任務的完成，實現知識的積累、技能的提高和素質的培養。

2.2.1 在發布任務環節

引入企業導師從化工生產現場發布的智能差壓變送器校驗任務，引導學生進入真實工作情境，讓學生堅定信心迎接挑戰，懷有一顆匠心。根據校驗任務，小組合作制定校驗流程，分享交流。教師引導學生查看國家、化工行業校驗標準和企業作業指導書，明確校驗原理，調整校驗流程。

2.2.2 在示范操作環節

通過石化現場智能差壓變送器安裝校驗不當導致的安全事故案例，明確變送器安裝校驗的重要性。教師首先通過虛擬安裝講解變送器的安裝流程，進行示范操作，規范學生操作步驟，強化標準意識，讓學生領會技術要點。

2.2.3 實操訓練環節

首先通過自主開發的虛擬平臺反復練習變送器的安裝、校驗接線，克服了初學者不敢裝、不會裝的膽怯心理，節省了實訓成本。引導學生腳踏實地，攻堅克難，鑄就一顆匠魂。接著按照特種作業化工自動化控制儀表作業的崗位角色，成立儀表單體校驗小組，培養學生分工協作、崗位認知能力，強化規范意識。通過不斷反復練習，完成教研任務，培養學生一絲不茍，精益求精的職業素養，以實際行動詮釋匠心匠行。最后小組采用小組PK，營造學生間你追我趕，奮勇爭先的氛圍，激發他們在健康的角逐和良性的競爭中，進行激情和智慧的碰撞。

2.2.4 反思總結環節

企業專家根據PK過程進行點評，成績優異者樹立為“榜樣之星”，懷持和堅守工匠情懷。反思總結環節：對標石化一線儀表維護人員，學習其服務石化行業的先進事跡，通過真實案例喚起學生為根植石化行業的意愿，即真榜樣喚初心，做匠人，如圖1所示。

圖1 課程思政模式

2.3 運用多元化教學方法，強化專業課程育人功能

2.3.1 任務驅動式教學法

過程檢測儀表課程采用任務驅動式教學法。從化工生產裝置儀表維護崗位所需知識、技能和素養要求入手，結合國家“高級儀表維修工”職業崗位技能規范，設計過程檢測儀表教學任務。在教學任務中突出崗位所需的綜合素養的培養。將理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，使思政目標的培養貫穿教學全過程。在學生完成學習任務的過程中，對人生觀、價值觀進行塑造。在學習專業知識和鍛煉技能的同時，實現能力培養和和價值引領的有機統一[5]。以壓力檢測儀表安裝項目為例，首先引入企業發送的真實作業任務“壓力變送器的安裝”，讓學生置身于工業現場感，培養現場作業意識。接著教師示范儀表安裝過程，培養學生規范操作，嚴謹務實的職業素養。然后，小組按照技能標準的要求，分工完成壓力變送器的安裝，培養學生良好的職業素養，精益求精的工匠精神。通過技能比拼展示，讓學生感受到現場作業的緊迫感，培養學生良好心理素質。

2.3.2 實踐教學法

以儀表工技能大賽等技能大賽為平臺，倡導儀表專業學生以儀表故障維護為技能，關注行業專業發展，圍繞國家智能制造等政策，將人文素養融入專業知識技能之中。課堂外進行社會服務，如，科技下鄉志愿服務活動中開展小型電器義務維修及電腦故障排除社會實踐，展現了較強的社會責任感，提高了團隊合作意識。引導學生勤于學習，甘于奉獻，勇敢肩負起時代賦予的歷史重任[6]。

2.3.3 榜樣教學

課前引入“一星”，即化工儀表工匠的事跡，引導學生能夠“干一行愛一行”，面對固化的工藝流程，堅持不忘初心、做到不驕不躁。教學實施過程中模擬實際崗位，采用角色分工，并通過考核，優勝者推選為“課中一星”，引導學生追求一絲不茍，精益求精的敬業精神。課后技能大賽及社會服務中樹立“課后一星”，用榜樣的力量激勵和鼓舞學生，明確成才目標和努力方向。

2.3.4 信息化教學

自主開發3D儀表安裝平臺，助推教學目標達成。為突破儀表結構難以形象呈現的教學困境，教師自主開發檢測儀表系列三維模型，能真實再現儀表的內部結構，學生在建模平臺可以反復多次虛擬安裝，加強結構認知。依托國家專業教學資源庫、VR仿真平臺，搭建結構化課程，實現全過程教學管理和綜合評價。虛擬、實物層層推進，培養學生技能操作崗位化、安全操作規范化，將“內化于心、外化于行”與技術活動、技能培育有機結合起來，并內化于學生的精神之中。

2.4 創新課程考核評價體系，彰顯課程思政作用

結合課前、課中、課后分階段、遞進式考核，通過云平臺將學生學習軌跡、學生活動和理論測試生成系統數據，運用智能化考評系統技能考核，強化過程評價。實施構建“知識+技能+思政”多元考核體系，在完成學習任務過程中，可貫穿思政元素的評價，如：安全意識、團隊協作、勞動競技、精益求精等元素，促進學生的全面發展和整體素質的提高，健全綜合評價。同時，將學生參與課后技能競賽及社會服務，作為增值評價依據。

以“熱電偶溫度傳感器校準”項目為例，重點考核學生溫度檢測儀表的校驗和維護能力，課前依托云班課平臺采集學習進度、學習時長、課前測試等模塊數據自動生成平臺評價分數，課中利用溫度虛擬仿真裝置進行接線和分析，平臺根據操作步驟、安全指標和數據分析三維度自動評分，成績達標進階闖關后，依托溫度傳感器實訓裝置進行實際校驗操作，嚴格按照企業規范、實操安規等對學生進行量化評價。同時，在校驗環節增加了工位工具的整理、清潔考核。在分工完成校驗時的團隊協作納入考核；組間PK環節，評選課中一星，樹立榜樣鼓勵學生積極拼搏，如表1所示。

表1 課程考核評價體系

2.5 堅持德技并修教學理念，教學目標有效達成

課程內容選取依托人才培養方案，設立模塊教學目標，開展課程教學，進行教學診斷。教學實施依托學習平臺，借助信息化技術，實現課前自學，課中導學，課后固學，有效達成教學目標。注重培養學生精益求精、追求卓越的職業精神。以真實化工儀表作業工作為任務，加深學生對職業崗位和工匠精神的認識；實際崗位模擬，培養學生強烈的社會責任感，形成正確的人生觀和價值觀。企業技術能手的經驗分享，為學生未來指明方向。以“壓力檢測儀表安裝與校驗”內容為例，學生課后達到技能要求的同時，在規范操作意識、協作意識方面得到明顯提升。

2.6 發揮示范引領作用，助推課程思政建設

建設符合專業特色的過程檢測儀表課程思政示范課程，將課程思政的教學改革方法、授課經驗進行全面推廣，為全面推進課程思政改革提供良好契機。打造課程思政教學團隊，從課程思政教學設計理念和教學案例分析等方面，定期進行教師集體備課，提升教師學科育德能力。依托本專業全國重點建設職業教育師資培養培訓基地，邀請高等職業教育專家、優秀德育教師，指導課程思政建設，分享課程思政典型案例，面向院校進行課程思政成果交流研討。

3 結語

過程檢測儀表作為化工自動化、化工儀表等專業的專業核心課程，在貫徹實施課程思政改革過程中，將價值塑造、知識傳授和能力培養相結合。深度挖掘課程思政，探討融入思政的方法。在新時代高校課程思政改革實踐背景下，從課程思政模式、教學方法、考核體系、建設課程思政示范課程等方面進行了探索和實踐。讓學生掌握自動化儀表知識和職業崗位技能的同時，培養其良好人文素養、工匠精神，實現課程思政立德樹人的育人目標。在人才培養過程中，需要考慮。

3.1 內容

增強課程思政的適宜性，立足課程實際開展情況，結合新時代本科院校學生的特點，挖掘課程知識點、技能點中蘊含的思政元素要素，并做好動態調整元素庫，與時俱進。

3.2 過程

在專業課程教學中，融入課程思政元素，使得育人更加全面，提升教學成效。

3.3 效果

不斷完善教學的評價環節，將儀表專業學生所需的職業素養目標納入考核，全面多元地考核育人效果，推進課程思政教育持續深化更新。