體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的運用路徑研究

李琴琴

摘 ?要：近年來，我國的教育改革工作已經(jīng)取得初步成效，新一輪教育改革工作正在全面落實，素質教育已成為初中各學科教育工作的重點內容。在新課改的背景下，閱讀成為初中語文學科中的重要模塊，也是培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要內容。為了進一步提高初中語文閱讀教學質量，更好地滿足學生的閱讀知識學習需求，教師需要創(chuàng)新教學方式，積極應用體驗式教學激發(fā)學生的學習熱情，使學生在閱讀學習中獲得質的飛躍。文章闡明了體驗式教學的概念，分析了在初中語文閱讀教學中采用體驗式教學的意義，詳細研究了初中語文教學中應用體驗式教學法的策略，希望能夠為相關教師的教學工作提供一定的參考。

關鍵詞：體驗式教學；初中語文；閱讀教學

新課改的實施促使初中教學工作體系進行了調整與優(yōu)化，也促使語文這門學科的教學結構出現(xiàn)了一定的變化，閱讀則成為初中語文中不可或缺的內容。在傳統(tǒng)語文教學工作中，閱讀通常被當作一種輔助性的教學手段，在課堂中，教師只是利用很少的課時帶領學生學習閱讀知識，甚至一帶而過，并未意識到閱讀對學生語文綜合知識整合與應用能力培養(yǎng)的重要意義。在核心素養(yǎng)的滲透作用下，教師應及時調整自身教育理念，提高對閱讀教學的重視，嘗試通過多元途徑引導學生加強對閱讀內容的體驗。這種體驗式的教學方式，打破了傳統(tǒng)教學思維的束縛，能更加有效地引導學生在閱讀中獲得獨特的思想、情感和價值觀，還能夠在閱讀中鞏固學生所學知識。

一、體驗式教學概述

體驗式教學，即通過對多方面教學資源的利用，以多種方法為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，引導學生在各種情境中獲得相應的體驗感，在體驗中進行知識的學習與內化。在體驗式教學活動中，學生可以結合自身的真實感悟，總結并表達自身的態(tài)度與想法，繼而通過鮮明的情感體驗形成獨立思考與解決問題的能力。體驗式教學注重突出學生的主體性地位，而教師則扮演了引導者的角色，對學生的思考方向進行指引，并總結學生的學習感悟。

二、初中語文閱讀教學中采用體驗式教學的意義

（一）提高學生的感悟能力

初中語文閱讀教學最根本的目的在于，向學生滲透閱讀知識與技巧，使學生能夠養(yǎng)成正確的閱讀思維，并對文章產(chǎn)生自身獨到的見解與觀點。根據(jù)語文閱讀這部分教學內容的屬性來看，語文閱讀對學生閱讀思維的養(yǎng)成與思想情感的表達均有著重要的意義。而教師采用體驗式教學，則為學生的閱讀學習拓展更加開闊的空間，為學生自主思維的培養(yǎng)與發(fā)展提供更加有利的條件，這對提高學生的情感感悟能力有著一定的促進作用。

（二）提高學生的情感審美能力

在初中語文閱讀教材中，不乏情感豐富且積極向上的優(yōu)秀內容。而教師通過應用體驗式教學法，可以引導學生從作者的視角、結合作者所處的生活環(huán)境與時代背景等因素，體驗到一種全新的、與學生生活環(huán)境存在明顯差距的氛圍，并在文章內容的體驗過程中，獲得身臨其境的情感體驗，長此以往，能提高學生的情感審美能力。例如，在學習《孔乙己》這部分內容時，教師可以結合當時歷史時期的材料，為學生塑造出一個孔乙己的形象，并在課堂的學習過程中，將視頻素材播放給學生，而學生則會在審視視頻中孔乙己形象的過程中，下意識地感受孔乙己命運的可悲性和戲劇性，同時能夠直觀地體驗出作者對當時社會落后的封建主義思想的不滿與批判，而這就是學生情感審美能力提高的直接體現(xiàn)。

（三）有助于拉近師生的距離，構建高效課堂

長期以來，受傳統(tǒng)教條主義的影響，多數(shù)教師都會刻意在學生面前塑造一種嚴苛的形象，做到不怒而威，片面地認為這種形成能夠使學生更好地聽從他們的學習安排。但實際上，這種做法存在明顯的局限性。在這種嚴苛的教師形象下，師生之間往往會產(chǎn)生較大的距離感，不利于學生及時反饋學習信息，在一定程度上限制了學習效果的提升。而體驗式教學，則為教師與學生之間的溝通、交流提供了良好的環(huán)境，教師可以通過語言描繪學習情境，而學生在獲得閱讀感悟體驗后，可向學生與教師分享心得，還能夠在交流與討論的過程中，明確各自在學習中存在的不足與改進方法，有利于提高閱讀教學的效果，從而建立高效課堂。

三、初中語文教學中應用體驗式教學法的策略

（一）明確學生的主體地位，營造良好的學習氛圍

在初中語文閱讀教學中開展體驗式教學，首先要變更教學主體。教師需要將傳統(tǒng)教學方式下以教師為主體變更為以學生為教學活動的主體，以激發(fā)學生對閱讀學習的主觀能動性，使學生能夠積極、主動地進行閱讀學習，并從中獲得情感體驗。教師應充分發(fā)揮自身的思維引導作用，率先提高對閱讀內容的重視程度，并在日常教學中，聯(lián)合學生共同營造良好的閱讀氛圍，如在教室內增設閱讀角等。

（二）巧設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文閱讀中應用體驗式教學方法，需要教師結合各部分文章內容巧妙地創(chuàng)設相應的情境，并引導學生不自覺地走入情境中，使學生獲得一種沉浸式的學習體驗。這里仍舊以上文中提到的《孔乙己》為例，在學習這篇文章時，教師可以為學生播放已經(jīng)編好的多媒體課件，先播放當時的一些社會環(huán)境圖片，然后再展示孔乙己的形象圖，同時搭配符合當時歷史時期特點或者文章人物性格特點的音樂，以調動學生的視覺與聽覺，使學生在欣賞多媒體課件時，下意識地走入文章情境中，獲得近乎真實的文章內容體驗感，最終促使學生對文章內容與情感形成深刻的理解、感悟。

（三）尊重學生個體差異，采用多元化的教學方式

中國是一個語言文化大國，漢語言知識博大精深，從古至今，為人們留下了大量的優(yōu)秀閱讀作品。但是，每名學生都是相互獨立存在的個體，由于學生的自身條件存在一定差異，致使他們對文章的學習與理解能力也存在一定差異。基于此，教師應結合學生的實際情況，為他們選擇合適的閱讀材料，并引導學生掌握正確的閱讀方法。教師應接受并充分尊重學生的個體差異，指導學生以不同的視角對文章進行閱讀理解與分析，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主探究學習，讓學生得到多元化、個性化閱讀體驗和全面發(fā)展，從而獲得更加有效的文章閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

（四）設置問題情境，增強學生的學習體驗

結合文章各部分內容設置相應的問題，通過問題的緊密銜接引導學生進行閱讀情境的創(chuàng)設與代入，是增強學生閱讀體驗感的有效方式。對此教師在備課時，需要全面梳理文章內容，并將文章主線以若干個小問題的形式串聯(lián)起來，通過插入問題吸引學生就文章內容展開思考，這樣學生就會自然而然地在腦海中刻畫出相應的文章情境，并在情境中自主分析問題。隨著問題的逐步深入，學生對文章的理解也會愈加深刻，對所學知識的記憶與應用能力也會越強。

例如，在學習《歸田園居》這首詩的過程中，教師可以先要求學生進行內容朗讀，在學生掌握內容概要的基礎上，向學生提出問題：“這首詩的主旨是什么？抒發(fā)了陶淵明怎樣的情感？”學生在經(jīng)過思考后會作答：“詩歌表達了陶淵明歸隱山林、享受田園樂趣的思想感情。”緊接著，教師可以提出這樣的問題：“你們是從詩中的哪些句子中感受到作者享受到田園樂趣的？”此時可能會有一些學生感到茫然，因為部分學生并沒有真正掌握詩歌的主旨內容。在這種情況下，教師就可以給出課前預設的問題：“陶淵明每天‘晨興理荒穢，戴月荷鋤歸，但是‘草盛豆苗稀，這些詩句不僅不能反映作者享受的田園樂趣，而恰恰表現(xiàn)了作者的辛勞，這是怎么回事呢？”此時學生開始熱烈地討論。“陶淵明是一個詩人，他不會種田；可能是天氣太旱了，豆苗不易生長；可能是雨水太大了，豆苗淹死了。”通過學生這一系列的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)，學生對詩歌與作者的了解仍然比較局限，對詩歌的理解也缺乏創(chuàng)造性。此時教師需要進一步引導學生，并采用問題的方式，讓學生進行思維的轉換與遷移：“陶淵明歸隱山林，是因為他厭惡世俗，不愿在污濁的現(xiàn)實中失去自我，這是在享受田園生活的樂趣。這首詩洋溢著詩人歸隱的自豪和心情的愉快感。如果詩人真的整日忙于勞作，搞得筋疲力盡、滿身臭汗，也就少了很多情趣。現(xiàn)在大家再想一下，陶淵明在田里究竟在干什么？”這時所有的學生就會茅塞頓開，并迫不及待地進行回答：“陶淵明在和家鄉(xiāng)的農(nóng)民一起聊天。”“他在田間的樹下讀書，欣賞田間的美景。”“他在朗讀詩詞歌賦。”當學生能夠這樣作答時，也就意味著他們真正地領略了詩歌的主旨，通過一系列問題情境的設置，充分感受到了作者陶淵明在平淡的田園生活中的那種自在與安樂。

（五）促進閱讀與寫作內容的結合，提高閱讀體驗效果

在語文這門學科中，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的兩部分內容。通過閱讀，學生可以積累豐富的寫作素材，并提高寫作技能；而寫作則是對閱讀內容理解和感悟的輸出，兩者相輔相成、相互促進。因此在體驗式的語文閱讀教學活動中，教師應重視寫作的重要作用，在學生通過文章閱讀獲得相應的思想感悟時，可以引導學生以寫作的方式及時地記錄自己的感想，借此實現(xiàn)語文寫作與閱讀學習的有機結合。在寫作練習中，教師可引導學生以讀后感的方式，加強寫作訓練，并積累寫作素材，這一過程也能反向提高學生的綜合閱讀能力。

例如，在學習《橋之美》這部分內容時，教師可以引導學生進行深入閱讀，并體驗作者筆下各種橋的美感，隨即以文章的寫作手法來仿寫類似的作文。這樣不但鞏固了學生的寫作知識，也實現(xiàn)了學生閱讀能力與實際應用能力的靈活轉化。

（六）以實踐活動豐富學生的體驗感

提高學生的主觀能動性、激發(fā)學生參與主題實踐活動的熱情，是提高學生自主學習能力、創(chuàng)新思維及實踐能力的重要途徑，教師可以帶領學生參加各種實踐活動，來加強學生對閱讀內容的體驗。

教師可以利用課余時間，組織學生以班級為單位走出教室，圍繞某篇文章內容，設置課外活動主題，并利用校內外可用的教學資源，展開拓展實踐活動，豐富閱讀課堂的教學形式。所謂“生活即教育”，日常生活能給學生提供大量學習的資源和養(yǎng)分，引導他們在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運用語文以及形成優(yōu)良的道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學生健全的價值觀和人格。

四、結語

總而言之，閱讀作為初中語文教學結構中的重要組成部分，教師采用體驗式教學，能夠打破傳統(tǒng)教學思維的束縛，改善閱讀教學質量。教師應及時轉變自身的教學理念，提高對閱讀板塊的重視程度，全面梳理和整合教材內容，促進體驗式教學與閱讀內容的相互滲透；在閱讀知識的教學中，注意突出學生的主體性地位，激發(fā)學生的學習熱情，并采取多元化的手法，幫助學生增進學習體驗，讓學生在體驗中獲得感悟，從而實現(xiàn)學生語文閱讀及相關素養(yǎng)的全面提升，為學生的學習與發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

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（責任編輯：汪旦旦）