從“理念”到“行動”：初中學校品質課堂建設的路徑探析

袁洪發

摘 ?要：品質課堂行動是落實“雙減”政策、踐行“五育并舉”的重要途徑，也是全面促進學校教育發展、提升教育教學質量的必然選擇。作為推進者，學校需要厘清并深刻理解“為何建設品質課堂”“何為品質課堂”以及“如何建設品質課堂”等基本問題，形成有效意識，通過系統啟動、整體聯動、任務驅動、科研帶動、持續行動等實踐路徑推進學校品質課堂建設，形成以校為本的實踐策略。

關鍵詞：初中學校；品質課堂；“雙減”

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“減少作業負擔”和“規范清理校外培訓機構”，同時強調“整體提升學校教育教學質量”。換言之，“雙減”政策是減負不減質，不以犧牲教育教學質量為代價。所以，落實“雙減”必須實現“雙回歸”，即從校外回歸校內、從課外回歸課堂。其中，課堂是全面提升教育質量的關鍵。只有聚焦課堂品質，追求課堂教學的務實與升華，學生的學業負擔才有可能真正減輕。

一、構建品質課堂的意義

推進“品質課堂”行動計劃，是2021年《東莞市打造品質教育十二項行動計劃》提出的重點項目，也是東莞市繼“高效課堂”工程和“莞式慕課”教育信息化改革之后推進的新一輪課堂教學改革。香市中學作為首批“品質課堂”實驗學校，教師反躬自省，通過課堂教學調研和質量監測分析，發現目前學校的常態課堂出現了諸如追逐表面效果、“教”“學”錯位、技術主義、知識傾向、資源依賴、過程同質、評價游離等問題。這些問題反映了現有的課堂教學理念與新時代要求在銜接上出現了“不良反應”，制約了課堂教學品質的提升。因此，推進“品質課堂”建設，成為“雙減”形勢下提升學校教育質量的必然選擇，更是“立德樹人”視域下促進師生教學相長的必然選擇。

為什么學校要整體推進“品質課堂”建設？因為單獨的幾節精品課例或者幾個學科的優質課堂是無法發揮整體的系統效應的，所以品質課堂建設需要系統建設和整體推進。很多學校并不缺少優質課例資源，但是缺乏品質課堂建設的整體實踐和系統構建；很多教師也能設計出優秀的教案，但是缺乏基于學科視角的課堂教學品質追求與實施能力。若學校在品質課堂建設中缺乏系統設計和整體推進，就容易導致課堂建設出現導向矛盾、動力不足、成效低下、評價紊亂等一系列問題，給師生造成不必要的負擔。

為什么要以校為本構建“品質課堂”？品質課堂建設不僅要有追求品質的價值理念，也要有事實基礎。學校要推進品質課堂建設，首先必須收集課堂教學現狀的事實資料，以此確定品質課堂建設的出發點。其次，學校必須對價值取向、教師動機、推進抓手、專業支撐、實施路徑、成效評價等核心要素進行系統整合，以形成一股結構化、生態式的支柱力量，使其各司其職又聚合聯動。然而，不同學校的文化底蘊、師資隊伍、硬件設施、教研資源、變革方向、學生群體等都不盡相同，所以品質課堂建設的切入點必須因校而異。此外，以校為本的品質課堂建設，還表現為品質課堂建設的成效必須通過校本的課堂實踐加以檢驗。總之，學校推進品質課堂建設最終必須堅持以校為本，才能保證學校構建的品質課堂更加具有針對性、適切性。

二、品質課堂的內涵

通常，人們對課堂教學的普遍追求是“質量”，側重于以教學活動中“量”的獲取來評價課堂的“質”，常以“知識容量”“考試分數”“學習時間”等為評價指標。這種“以量提質”的課堂實踐之所以有悖于“減負提質”的新要求，是因為缺失了課堂育人的基本屬性。而基于“五育并舉”的教育理念，聚焦“品質”的課堂實踐已經成為深化課堂教學變革、全面提升教育質量、實現減負增效的必需。

那么，“雙減”背景下的初中學校應該如何整體提升課堂品質是每個學校需要研究的課題。為此，學校應一方面面向全體教師開展對“課堂減負提質”的廣泛討論，凝聚共識；另一方面遴選骨干，組建團隊，對本校在已有的課堂改革實踐中取得的經驗和成果進行梳理和提升，確認方向。此外，通過與專家、師生、同行等多形式的調研和研討，在不斷梳理和演繹中形成對“品質課堂”的明確認識和內涵解讀。

所謂品質，多指人的行為作風所表現的思想、品性、認識，也指事物的優劣程度。就內涵而言，品質是以質量為保證，但又在質量之上有更高的期許，這種期許更側重于人對事物的價值性理解和追求。所以，“品質課堂”應該是“除了知識之外，更注重師生的精神提升和價值追求的課堂”。從價值訴求上，高品質課堂還應是追求質量卓越、追求過程高效、追求要素和諧的課堂。簡而言之，品質課堂應是“超越現行標準或高于既有程度的課堂”。具體而言，品質課堂應是“圍繞立德樹人根本任務，以學校既有的課堂教學改革成果為基礎，以發展學生核心素養為目標，以提高學生學習品質和關鍵能力、提升教師專業素養和教學水平、優化教學方式和課堂樣態為內容，有著高定位、高效率、高標準、高質量的課堂”。

構建品質課堂，不僅要讓學生養成良好的學習習慣，最關鍵的是教師也要養成良好的習慣。因為教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系，因此，教師要堅持不斷學習新的教育教學理念，不斷提高業務水平，要勇于實踐，敢于創新。教師在教學過程中要不斷反思，根據教學過程中出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，以學生為中心，順應學生的發展需要。

三、如何構建品質課堂

以校為本推進“品質課堂”，是學校內涵發展中一項系統性、長期性的任務。作為推進者，學校既要深挖“品質課堂”的應有內涵，又要兼顧一線實踐的現實問題。為此，學校應立足整體，多維度切入，系統推進“品質課堂”建設。作為東莞市首批“品質課堂”實驗學校，香市中學將“品質課堂”建設作為新時期學校教育改革的主線，把“課堂教學品質化”和“品質教育課堂化”作為目標，通過系統啟動、整體聯動、任務驅動、科研帶動、持續行動等實踐路徑推進學校品質課堂建設，為初中學校“如何建設品質課堂”提供了實踐參考。

（一）理念先行，系統啟動

“品質課堂”是一種目標引領，是一種價值取向，更是一種境界追求。只有從思想和理念上對“品質課堂”有深刻理解并認同，才有可能讓課堂真正成為學生健康成長的快樂天地、教師專業發展的精彩舞臺。所以，推進“品質課堂”建設，解決教師的觀念問題最為重要。

為此，學校十分重視“內外兼修”的兩大方面：一是由“外”而“內”的“理念升級”，依托上級教育部門的繼續教育計劃和各類學科教研活動，積極組織骨干教師參加“品質課堂”專題培訓，如中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等，促進行政人員及教師更新教育教學理念。二是由“內”而“外”的“思想進化”，重視校內現有的省、市級名師工作室主持人、學科帶頭人、教學能手等核心力量，通過創造更多的平臺和條件，充分發揮他們的專業特長，使他們在“品質課堂”的校本建設過程中引領課堂教學改革。

為謀求全校動員、系統改變，優化課堂樣態，學校還通過“品質課堂”啟動會議、“品質課堂”專項論證會議、“品質課堂”推進會議、“品質課堂”階段總結會議等全校教師專項工作會議，凝聚全校教師共識，領悟“品質課堂”理念，建立并逐步強化“品質課堂”建設的方向感。

（二）行政搭臺，整體聯動

為了更好地汲取已有的課堂教學改革經驗以形成優勢，學校充分發揮行政部門的牽頭作用，分別成立了由行政班子成員組成的“品質課堂項目領導小組”、由教務處、教研處、教師發展中心成員及各學科教研組長組成的“品質課堂項目研究指導小組”。

同時，學校研究制訂了《香市中學關于推進“品質課堂”實驗基地建設的實施方案》，采取“整體推進”與“選點實驗”相結合、分周期實施的方式開展“品質課堂”建設。確立了以英語和化學為重點推進的學科，發揮語文、數學、物理、生物等省、市先進教研組的優勢，組建先行先試的實踐研究共同體，力爭培育一批具有校本特色的教學成果，形成具體的教學形態，由點到面，逐步推廣成功經驗，發揮輻射作用，力求呈現整體聯動、百花齊放的局面。

（三）活動推進，任務驅動

一方面，學校通過豐富教研活動形式促進教師專業提升。比如開展“品質課堂”教學開放日、教壇新秀展示課、教育集團聯合教研等活動，探索聯合教研路徑，形成校本教研與校際教研相互銜接、相互補充的教研模式。同時，學校鼓勵各年齡段的教師積極參與省、市各類教學技能比賽，包括“品質課堂”教學能力大賽、教學能手評比、精品課比賽等，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，推進教師教育教學方式的轉型，促進教師專業發展。在“品質課堂”專項行動的第一學年，香市中學教師在各級教學比賽獲獎已超500人次，其中1人獲省青賽二等獎，14人獲市“品質課堂”教學能力大賽一等獎。

另一方面，學校通過創新教研管理制度激活科組教研動力。以“科組四個一”為抓手，推動科組構建教研共同體。所謂“科組四個一”，是指全校16個學科教研組都要制訂一份學科“品質課堂”行動方案、申報一項基于學科的“品質課堂”科研課題、構建一套學科“品質課堂”教學資源、形成一份學科“品質課堂”實踐報告。“科組四個一”的任務驅動，既給了學科教研實踐一個基本框架，又為教師課堂改革提供了自由創造的空間。

（四）成果培育，科研帶動

學校以教育科研為抓手，開展“品質課堂”的層級研究——由校級領導和教學部門主持省、市專項課題，聚焦“品質課堂”的整校推進，著力引領全校教師開展課改實踐以確保行動方向；由學科組長帶領教研組開展市級課題研究，聚焦“品質課堂”的學科特點，著力探索學科教學規律以提升學科教學品質；鼓勵學科教師開展小課題研究，聚焦“品質課堂”的具體細節，著力改進教育教學行為以提升課堂教學品質。自開展專項行動以來，全校共申請相關立項課題25項，其中省級3項，市級22項，覆蓋13個學科。全科教研的局面，不僅有利于“品質課堂”的成果培育，也必將有力地支撐學校“品質課堂”的整體推進。

（五）追求品質，不懈行動

作為東莞市品牌學校，香市中學秉承“涵養健康身心、成就幸福人生”的辦學理念與品質課堂“立德樹人”的價值追求高度契合。自整體推進“品質課堂”行動以來，全校教師積極實踐，課堂品質正逐步提升：“唯知識”的教學取向明顯改變，“重品質”的課改意識逐漸形成，“學科育人”的課程理念正在扎根，“核心素養”的課堂導向漸得體現。學生的學習方式也逐步變“被動接受”為“主動參與”。“人人都參與、科科在行動”正成為學校“品質課堂”建設的實踐寫照。“品質課堂”建設的全面推進并非一日之功，還需圍繞“品質課堂”繼續探索，不懈行動。

品質課堂，本質是一種有著高定位、高起點、高效率、高標準、高要求的課堂。在“五育并舉”理念和“雙減”背景下，推進“品質課堂”建設，是構建高質量育人體系中重要的著力點，也是回應時代“怎么培養人”的有效途徑。以校為本的“品質課堂”建設，是一項多維互動的系統工程，無論是“理念認同”的過程，還是“行動推進”的結果，都是一項意義深遠的實踐。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）