融媒體時代職業本科大學生媒介素養現狀探究

王亞蒙

摘要：本文采用分層抽樣，選取某職業本科大學學生為研究對象，通過線上方式發放問卷，回收有效問卷306份，以期考察職業本科大學生網絡媒介素養現狀。結合學生家庭情況，討論如何培養職業本科大學生的良好網絡接觸習慣，加強其對網絡媒介的正確認知，提升其網絡信息的獲取整合能力。

關鍵詞：融媒體；媒介素養；職業本科；大學生

引言

隨著智能媒體的不斷融合與發展，網絡信息呈現“量販”式傳播，虛假信息、網絡暴力、網絡詐騙等問題日益顯現。在融媒體時代，大學生無疑是智能媒體的高頻使用群體，且是未來社會建設的中堅力量，因而全面提升大學生網絡媒介素養愈加重要。對于普通高校大學生，學界已有較多媒介素養相關研究。截至2023年6月底，教育部審批通過了33所本科層次教育的試點職業（技術）大學，職業本科教育成為我國現代化教育的重要組成部分，也出現了職業本科大學生這一新的群體。鑒于此，本文以職業本科大學生為研究對象，對其媒介素養現狀進行探究，為構建更適配于職業本科學生的媒介素養提升路徑提供依據。

1. 研究設計

本文選取陜西某職業本科學校的大學生作為研究對象。聚焦問題：職業本科大學生網絡媒介素養整體情況和各維度媒介素養水平如何？個人與家庭特征是否對職業本科大學生網絡媒介素養水平有影響？本次調查采用李爽等編制的大學生網絡素養調查問卷[1]，問卷個人信息部分包括網齡、家庭居住地和三項家庭資本。家庭資本部分參考張濟洲等編制的題項，通過家庭經濟狀況、家庭社會資源獲取狀況和父母最高受教育水平三方面反映學生家庭的經濟資本、社會資本和文化資本。其中，家庭經濟狀況分為高收入家庭（家庭人均年收入7.5萬元以上）、中等收入家庭（家庭人均年收入2.5萬-7.5萬元）和低收入家庭（家庭人均年收入低于2.5萬元）；家庭社會資源獲取劃分為社交圈廣泛層（國家與社會管理者、經理人員和私營企業主）、社交圈中等層（專業技術人員、辦事人員和個體工商戶）和社交圈狹窄層（產業工人、商業服務員工、農業勞動者以及城鄉無業、失業和半失業者）；受教育水平分為高等教育程度（大專及其以上）、中等教育程度（高中、中專等）和初等教育程度（初中及以下）[2]。研究于2023年4月至6月通過在線方式發放問卷，由學生自愿填寫。最終共回收問卷319份，有效問卷306份，有效率為95.92%。調查數據使用SPSS進行分析。

2. 研究結果

2.1 樣本基本情況

參與調查的306位研究對象情況如下：網齡在5～8年（不含8年）區間人數最多（34.97%）；家庭居住地處于城市的學生最多（37.25%）。從家庭經濟狀況、社會資源獲取、文化狀況三方面來看，低收入家庭（52.29%）最多，社會資源獲取情況大多數家庭處于社交圈狹窄層（83.01%），父母最高受教育水平則主要集中在初等教育程度（43.14%）和中等教育程度（41.18%）。

2.2職業本科大學生網絡媒介素養整體情況

由樣本整體情況和各維度情況的描述性統計可知（如表1所示），職業本科大學生網絡媒介素養整體水平一般，認知與觀念維度水平略高于行為與技能維度。進一步考察子維度發現，網絡媒介特征認識、網絡接觸習慣與注意力管理兩項分別是認知與觀念、行為與技能兩個維度中的最低分，與此同時，信息獲取與評估、知識生產與社會化管理的得分均值也低于4分。

考察各個子維度下的題項得分發現，在認知與觀念維度的7個題項中，有3個題項得分均值低于4分（C1.1，3.36±0.97；C1.2，3.40±0.98；C3.3，3.50±0.99），具體表現為：職業本科大學生對網絡媒介與現實生活的關系認知存在局限；對網絡媒介與個人表達方面的特征認知存在局限；對網絡道德安全相關管理條約內容缺乏了解。在行為與技能維度的18個題項中，得分均值高于4分的題項僅有3個，其中B1中的3個題項得分均值最低（B1.1，3.41±1.05；B1.2，3.28±1.15；B1.3，3.31±1.10），說明學生的網絡接觸習慣和注意力管理表現較弱，具體表現為：學生上網時不能合理有效分配學習和娛樂時間；上網時克服無關網絡信息干擾方面存在困難；無法合理有效控制上網時間。此外，學生在上網時，對個人獲取網絡信息內容的需求不明確（B3.1，3.69±0.856），無法有效評估（B3.5，3.75±0.81）和整理組織（B3.6，3.61±0.895）網絡中的信息內容。

2.3 不同特征下職業本科大學生網絡媒介素養水平差異分析

研究采用方差分析，將網齡、家庭居住地、家庭經濟狀況、家庭社會資源獲取狀況和家庭文化狀況作為自變量，將職業本科大學生網絡媒介素養整體得分情況和兩大維度得分情況作為因變量，考察上述自變量對職業本科大學生網絡媒介素養整體水平和兩大維度水平的影響。結果顯示：職業本科大學生網絡素養整體水平、認知與觀念維度水平行為與技能維度水平在網齡、家庭居住地和三類家庭資本方面均呈現顯著差異、，如表2所示。

從職業本科大學生網絡素養整體水平來看，網齡越長，學生網絡素養水平越高；居住在城市的學生網絡素養水平高于居住在縣鎮和農村的學生；來自低收入家庭和中等收入家庭的學生素養水平均低于高收入家庭的學生；社會資源獲取方面社交圈廣泛層家庭的學生素養整體水平高于社交圈中等層家庭和社交圈狹窄層家庭的學生；來自高等教育家庭的學生網絡素養整體水平高于低等教育家庭的學生，如表3所示。

從認知與觀念維度來看，網齡低于5年的群體對于網絡的認知不如5年以上的群體，具體體現在網絡與社會發展關系認知（F=4.334，P=0.002）方面；居住在城鎮的學生網絡認知觀念水平高于鄉鎮和農村，具體體現在網絡媒介特征認知（F=3.665，P=0.027）和網絡與社會發展關系認知（F=4.252，P=0.015）兩方面；來自高收入家庭的學生網絡認知觀念水平高于低收入和中等收入家庭學生，具體體現在網絡媒介特征認知（F=4.66，P=0.010）方面。

從行為與技能維度來看，居住在城鎮的學生得分高于縣鎮和農村，體現在網絡接觸習慣與注意力管理（F=8.511，P=0.000）、信息獲取與評估（F=5.091，P=0.007）、知識生產與社會化管理（F=6.305，P=0.002）；來自高收入家庭的學生網絡行為與技能得分高于低收入和中等收入家庭學生，具體體現在網絡接觸習慣與注意力管理（F=4.003，P=0.019）和信息獲取與評估（F=3.82，P=0.023）；社會資源獲取方面社交圈廣泛層家庭的學生行為與技能得分高于社交圈中等層家庭和社交圈狹窄層家庭的學生，主要體現在網絡接觸習慣與注意力管理（F=3.161，P=0.044）、信息獲取與評估（F=3.312，P=0.038）和知識生產與社會化管理（F=4.396，P=0.013）三方面。

3. 分析與討論

3.1 培養良好的網絡接觸習慣，增強自我管理意識

網絡接觸習慣與注意力管理是網絡媒介素養的重要一環，代表著大學生能否合理分配個人上網時間、能否在接觸關鍵信息時集中注意力，是健康有效上網的保障。本研究中，職業本科大學生在此維度整體表現不佳，得分最低。彭琳璐等研究表明，近15年來大學生網絡成癮癥狀呈上升趨勢，正與中國互聯網和經濟的快速發展有關[3]。結合表2可知，家庭三項資本對職業本科大學生產生的影響較大，如何為他們打好上網基礎，進一步幫助他們提高個人自制力，強化注意力管理，培養良好的上網習慣，是提升整體職業本科大學生網絡媒介素養的重要部分。對此學校有必要更多承擔起相關教育，幫助學生體會網絡對學習的良好促進作用，形成良好的網絡使用習慣。

3.2 加強對網絡媒介的正確認知

當前網絡早已不是一種普通媒介，“互聯網改變了人們傳統的交往方式、生活方式和行動方式，傳統社會已經轉變為網絡社會”[4]。但調查顯示，職業本科學生在網絡媒介特征認知中得分較低，這表明很多學生沒有認清網絡世界與現實世界的關系，也進一步導致他們在網絡實踐中輕視自身網絡行為帶來的負面影響，輕視網絡失德行為引發的不良后果，缺乏對自身上網行為的約束和對他人的監督，網絡社會責任感被弱化。對此，應該重視職業本科大學生的網絡媒介認知教育，為進一步提升網絡媒介素養打好基礎。

于學生而言，自我學習、自我約束與自我教育必不可少。家庭層面，受各項家庭資本影響，教育方式與程度不盡相同，但總體來說，父母應盡早引導孩子科學理性使用網絡，言傳身教，培養其良好的三觀，及對自身網絡言行的責任感。基層相關部門也可以加強日常生活中的網絡安全意識教育，減少或避免青少年網絡犯罪情況的出現。學校則可以開設相關網絡德育課程，不定期舉辦相關網絡道德教育活動，并考慮開發與建立相適應的評價體系，對學生的網絡道德倫理觀念進行系統性培養與評價。

3.3 提升網絡信息的獲取、整合與評估能力

網絡平臺促進了信息的交流與共享，能否從海量的網絡數據信息中快速準確找到自身需求的內容，并進一步整合信息為自己服務，關乎大學生在網絡時代的知識信息獲取與學習效率。從本研究可知，當前職業本科大學生的利用網絡進行線上學習的能力不足，多存在借助網絡搜索引擎完成淺層次信息搜集的情況，無法進行深入準確的垂直信息挖掘，并且往往存在信息的“一次性使用”情況，無法建立起互聯互通的知識信息網絡。這也是當前職業本科大學生網絡媒介素養教育中急需解決的問題。

當前網絡信息的碎片化與分布式是影響網絡信息獲取的一大因素。從這一層面出發，借助具有幫助用戶進行知識分類儲存、在線管理功能的網絡工具是一種有效手段。學生自身應不斷優化知識結構，提高網絡信息與知識的接收率與利用率。同時，學校在進行線上學習任務分配時，也應引導學生進行知識內容的整合提煉，培養其網絡信息的獲取、整合與評估能力。

結語

當前，職業本科大學生網絡媒介素養存在多方面問題，對此，除了大學生個人需要不斷努力提升自我之外，家庭教育、學校教育等多個環節都應被考慮到。在不同環節，不同教育主體應結合學生情況，針對性地進行網絡媒介素養教育。當然，網絡管理手段的進步、相關適用法律的完善也是這個過程不可或缺的一環。如何多方努力，多措并舉，共同幫助學生在復雜的網絡世界中進行有效聯通，全面促進職業本科大學生網絡媒介素養水平的提升，仍值得探索和研究。

參考文獻：

[1]李爽，何歆怡.大學生網絡素養現狀調查與思考[J].開放教育研究，2022，28（1）：62-74.

[2]張濟洲.隱蔽的再生產——城鄉不同階層家庭學生互聯網使用偏好調查[J].開放教育研究，2018，24（5）：73-80.

[3]彭琳璐，鄭顯亮，黃麗娟，等.大學生網絡成癮癥狀變遷的橫斷歷史研究[J].中國心理衛生雜志，2023，37（6）：526-531.

[4]翟巖.正確認識和應對網絡社會變遷中的不確定性[J].學習與探索，2021，（10）：45-50.

作者簡介：王亞蒙，碩士研究生，助教，研究方向：新媒體傳播。

基金項目：西安汽車職業大學校級科研項目——融媒體時代職業本科大學生媒介素養提升路徑的實證探究（編號：2022KJ016）。