課程思政在新媒體設計專業教學中的融合路徑研究

付曉鈺

摘要：新媒體設計專業是高校培養新媒體人才的重要專業之一，其教學內容涉及多個學科領域，具有較強的跨學科性和實踐性。課程思政是高校思想政治教育的重要形式和載體。本文從新媒體設計專業出發，探討課程思政在高校教學中的意義、原則、目標和內容，并提出課程思政在新媒體設計專業教學中的融合路徑，包括優化課程設置、創新教學活動，旨在為高校新媒體設計專業教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；新媒體設計；高校教學；融合路徑

引言

新媒體是指以互聯網為基礎、以數字化為特征、以交互性為核心、以社會化為目標的一種傳播方式[1]，具有傳播速度快、覆蓋面廣、參與度高、影響力大等特點，已成為當代社會的主流傳播方式和重要社會力量。新媒體設計涉及多個學科領域，如藝術設計、計算機科學、傳播學、心理學等，這一專業的教學目標是培養具有創新思維、專業技能、社會責任感的新媒體設計師。

1. 課程思政在高校新媒體設計專業教學中的意義

課程思政是指將思想政治教育內容與專業課程內容相結合，通過專業課程的教學過程，實現思想政治教育目標的一種教育模式。課程思政在高校新媒體設計專業教學中具有以下意義：

1.1 符合新時代高校人才培養的要求

新時代高校人才培養要求培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而不僅是專業技能的掌握者。課程思政可以將思想政治教育與專業知識、技能、能力相融合，使學生在掌握專業知識的同時，也能夠增強思想品德、道德情操、社會責任感等方面的素養[2]。

1.2 適應新媒體時代學生的特點和需求

新媒體時代的學生具有信息獲取能力強、自主性高、創造性強等特點，但也存在價值觀多元化、理想信念淡化、網絡成癮等問題。課程思政可以利用專業課程的吸引力和影響力，引導學生主動參與思想政治教育活動，激發學生對國家和社會的關注和熱愛，培養學生正確的價值觀和道德觀。

1.3 拓展新媒體領域思想政治教育的渠道和平臺

課程思政可以借助新媒體的優勢，將思想政治教育內容與新媒體的形式和內容相結合，創造新的思想政治教育場景和體驗，提高思想政治教育的效果和質量。

2. 課程思政在高校教學中的目標

2.1 提高社會責任感

社會責任感是指個體對社會所承擔的義務、責任和擔當的認識和行動[3]。課程思政應通過專業課程的教學，讓學生了解社會的現狀、需求等方面，激發學生對社會的關心和參與，培養學生對社會的責任和貢獻意識。

2.2 提升創新能力

創新能力是指個體在認識和解決問題的過程中，運用新的思維方式、方法和手段，產生新的技術、產品或服務的能力。課程思政應通過專業課程的教學，讓學生掌握專業知識和技能、理論和方法、原則和規律等方面，激發學生對專業領域的探索和創造，培養學生對專業領域的創新能力。

2.3 提高綜合素質

綜合素質是指個體在思想品德、知識技能、身心健康等方面所具備的綜合水平和能力。綜合素質是保證個體全面發展、適應社會變化、實現自我價值的重要人格力量[4]。課程思政在新媒體設計專業教學中的融合，應該讓學生在專業領域內外，接受多方面的知識傳授、技能訓練、情感教育等，激發學生對自身發展的追求和完善，培養學生的綜合素質。

3. 課程思政在高校新媒體設計專業教學中的原則

3.1 落實立德樹人的根本任務

立德樹人是高校教育的根本任務，課程思政也應以此為出發點和落腳點，將思想政治教育貫穿于專業課程的教學全過程，使學生在學習專業知識的同時，也能夠接受思想政治教育的熏陶和影響，實現專業素養和思想素養的雙提升。

3.2 尊重和發揮學生主體性

學生是課程思政的主體，也是課程思政的目標。課程思政應尊重學生的主體性，充分發揮學生的主動性、創造性和參與性，引導學生主動探究、主動表達、主動實踐，使學生在課程思政中成為積極的行動者和改變者。

3.3 專業特色和社會需求相結合

專業特色是課程思政的基礎，社會需求是課程思政的方向。課程思政應結合專業特色，選擇與專業相關的思想政治教育內容，突出專業內涵和價值取向，提高專業認同感和歸屬感。同時，課程思政也應結合社會需求，關注國家和社會的發展變化，培養學生解決實際問題和服務社會的能力。

3.4 理論指導和實踐探索相互促進

理論指導是課程思政的靈魂，實踐探索是課程思政的動力。課程思政應以馬克思主義理論為指導，運用科學的觀點、方法和原則，分析和解釋專業課程中涉及的重要問題和現象，提高學生對馬克思主義理論的認同度和運用能力[5]。同時，課程思政也應以實踐探索為途徑，采用多種形式和方法，開展豐富多彩的實踐活動，提高學生對專業知識和技能的掌握程度和運用能力。

4. 課程思政教學的內容

4.1 國家和民族相關內容

在新媒體設計專業教學中，可以通過介紹中國傳統文化中的美學思想、藝術形式、設計元素等方面，讓學生了解中國文化的魅力和內涵，在設計作品中體現中國特色；也可以通過介紹中國新媒體領域的發展歷程、創新成果、先進技術等方面，讓學生了解中國新媒體領域的實力和潛力，在新媒體領域中展現中國風采。

4.2 社會和人民相關內容

在新媒體設計專業教學中，可以通過介紹新媒體對社會的影響和作用、新媒體的社會責任和道德規范、新媒體的法律制度和監管機制等方面，讓學生了解新媒體的社會屬性和社會效應，在新媒體中實現社會價值；也可以通過介紹新媒體中的人民群眾的需求和期待、參與和貢獻、評價和反饋等方面，讓學生了解新媒體中的人民主體地位和人民力量，在新媒體中服務人民利益[6]。

4.3 專業和創新相關內容

這部分內容主要涉及專業知識和技能、理論和方法、原則和規律等方面，目的是讓學生掌握專業領域的基本內容，樹立正確的專業觀和創新觀，提升創新能力。例如，在新媒體設計專業教學中，可以通過介紹新媒體設計的基本概念、分類和特點、流程和方法等方面，讓學生了解新媒體設計的基本知識，在設計過程中遵循基本原則；也可以通過介紹新媒體設計的前沿動態、創新案例、創新策略等方面，讓學生了解新媒體設計的發展趨勢，在設計作品中展現創新思維。

4.4 學生自身發展相關內容

這部分內容幫助學生認識自身的優勢和不足，樹立正確的自我觀和發展觀，提高綜合素質。例如，在教學過程中，可以通過介紹新媒體設計師的職業道德、職業素養、職業規劃等方面，讓學生了解新媒體設計師的職業要求，在職業生涯中樹立正確的價值取向；也可以通過介紹新媒體設計師的知識結構、技能結構、能力結構等方面，讓學生了解新媒體設計師的發展空間，在個人成長中制定合理的目標。

5. 課程思政在高校新媒體設計專業教學中的融合路徑對策

5.1 優化課程設置

課程設置是課程思政的基礎環節，應從課程目標、課程內容、課程結構等方面進行優化和調整，使之符合課程思政的要求。具體來說，應明確課程目標中包含思想政治教育目標，并將其與專業教育目標相協調；應選擇與專業相關且具有思想政治教育意義的課程內容，并將其與專業知識內容相融合；應構建符合專業特色且有利于思想政治教育實施的課程結構，并將其與專業知識結構相銜接。

以某高校新媒體設計專業教師為例，教師在教授“視覺設計原理”課程時，將課程思政與專業教學有機融合。

首先，教師在講解視覺設計原理時，不僅注重傳統的設計理念，更側重于新媒體設計的特性，尤其是互動性、實時性和數字化特點。例如，在講解色彩、排版、構圖等基本視覺設計原理時，教師可以結合新媒體環境下的應用情境，通過實例分析的方式，引導學生理解這些原理在新媒體設計中的具體運用。可以以某款新媒體應用作為案例，引導學生分析其視覺設計如何引導用戶注意力、如何增強信息傳達的效率和效果。

其次，教師可以組織課堂討論和小組活動，讓學生在實踐中深入理解視覺設計原理，激發他們的創新思維和設計能力。例如，可以設置一個設計任務，讓學生設計一款具有中國傳統美學元素的新媒體主題背景。在這個過程中，學生不僅可以運用和實踐視覺設計原理，還可以通過研究和體驗中國傳統文化，增強他們的民族文化自信和自豪感。

再次，教師可以引導學生進行新媒體設計的案例研究，理解并反思新媒體設計背后的社會影響和倫理問題。例如，可以選取抖音短視頻的設計、頭條新聞的信息流設計等著名案例，讓學生分析其中的視覺設計策略，思考其對用戶行為、社會情緒、公共議題等的影響。這不僅可以幫助學生理解新媒體設計的影響力，還可以引導他們樹立良好的設計倫理和社會責任意識。

最后，在課程項目中，教師可以設計一些具有社會影響力的設計任務，讓學生將專業知識和技能運用到解決實際問題中。例如，可以讓學生設計一款關于環保、公益等社會熱點主題的新媒體推廣素材，如抖音短視頻或微信小程序。這樣的設計任務不僅可以讓學生鍛煉和提升專業技能，更可以使他們理解到自己作為設計者的社會責任和影響，進一步實現新媒體設計教育和課程思政教育的有機結合。

5.2 創新教學活動

5.2.1 采用多樣化的教學方法

教學方法是課程思政的核心環節，應從教師講授、學生參與、實踐活動等方面進行創新和改進，使之適應課程思政的需要[7]。具體來說，應采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，引導學生主動思考、參與討論、解決問題，激發學生的學習興趣和思想活力。以某高校新媒體設計專業的“數字媒體設計”課程為例，教師首先介紹一些新媒體設計的基本理論和概念，如信息架構、交互設計、用戶體驗設計等，讓學生理解這些理論和概念背后的哲學和社會科學原理。其次，選擇社交媒體平臺的界面設計為案例進行詳細解析。在這個過程中，教師引導學生從用戶體驗、交互設計、視覺美學等角度，分析這個案例的成功之處，討論其中的設計原則，如“映射原則”“反饋原則”等，以及這些原則如何在實際設計中得以體現。最后，引導學生思考這些設計對于社會和用戶行為的影響，進一步體現課程思政的教學目標。

5.2.2 設置實踐任務

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師可以設置一些實踐任務，讓學生真實感受設計過程中的挑戰，以及如何運用理論知識解決實際問題。例如，設計一個公益主題的新媒體應用，學生需要運用用戶研究、原型設計、用戶測試等方法，從理解用戶需求到最終實現交互設計，不斷迭代和改進。在這個過程中，教師可以引導學生思考如何在保證用戶體驗的同時，傳達社會公益信息，體現課程思政的教育要求。

5.2.3 組織課外學習活動

組織學生在課外參加一些專題講座、展覽展示、主題沙龍等活動，能讓學生接觸更多的專業知識和社會實際問題，提升他們的專業素養和思想素養。例如，教師可以組織一次關于“新媒體設計與社會影響”的主題講座，邀請一些在新媒體設計領域有豐富經驗和獨特見解的專家和學者，或是一些成功的新媒體設計實踐者，來和學生分享他們的思考和經驗。這種課堂之外的學習活動不僅可以拓寬學生的視野，了解更多的專業知識和案例，還能讓他們直接感受到新媒體設計與社會、文化、經濟等各個方面的深入聯系，進一步理解新媒體設計的社會責任和影響力。通過這種理論與實踐相結合的教學方法，學生不僅可以學到專業的新媒體設計知識，也能理解到這些設計理念與社會實踐的緊密聯系，以此提升他們的專業素養和社會責任感。

結語

本文認為，新媒體設計專業教學與課程思政的融合路徑的研究及實踐，有助于使學生更好地理解社會主義核心價值觀，提高他們的思政理論素養，增強他們的社會責任感，以及通過學習專業技能而對社會作出實質性貢獻。然而，要想實現課程思政與新媒體設計專業教學的有機融合，需多渠道、多角度地進行探索和嘗試，同時，也需要充分尊重學生的主體性，盡可能地發揮他們的主觀能動性。本文旨在提供一個理論框架和實踐建議，希望能夠為未來在新媒體設計專業教學中實施課程思政的教育工作者和研究者提供啟示和參考。

參考文獻：

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[3]李曉燕.融入思政教育的新媒體網頁設計與制作實驗課程實踐研究[J].軟件導刊，2021，20（11）：229-234.

[4]夏愛月.新媒體視域下程序設計類課程思政的實踐[J].福建電腦，2020，36（9）： 158-160.

[5]余平.新媒體視閾下課程思政的傳播路徑設計與應對策略[J].上海第二工業大學學報，2020，37（1）：76-80.

[6]王曼.新媒體視域下課程思政的探索與研究——以UI設計為例[J].大眾文藝， 2021，（23）：164-165.

[7]羅雄偉.網絡與新媒體專業課程思政實現路徑研究[J].今傳媒，2023，31（6）： 149-152.

作者簡介：付曉鈺，本科，講師，研究方向：新媒體藝術。

項目基金：陜西省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題成果——課程思政背景下新媒體設計專業教學方法創新研究（編號：SGH22Y1732）。