新工科背景下地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍建設探討

龔青山　陳君文　王宸　郭慶賀　周慧慧

摘 要：隨著智能制造技術的快速發(fā)展，培養(yǎng)高素質的智能制造工程師對地方高校至關重要。然而，智能制造工程專業(yè)的成功建設和培養(yǎng)離不開一個強大的師資隊伍，而師資隊伍建設面臨著諸多挑戰(zhàn)。通過分析地方高校智能制造工程專業(yè)基礎現(xiàn)狀和問題，本文提出了包括師資隊伍結構、實踐經驗、知識更新和科研水平提升的建設目標。強調實施策略和評估改進，設立評估指標和標準、監(jiān)測和評估成果，不斷提升師資隊伍的質量和能力。本文的研究可為地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍建設提供有益參考，促進智能制造領域的發(fā)展和創(chuàng)新。

關鍵詞：師資隊伍 智能制造工程 地方高校 探討

1 引言

隨著新工科背景下智能制造的快速發(fā)展，新一代信息技術和新一代人工智能與制造業(yè)的深度融合，正在引發(fā)深遠的變革。各國推出以智能制造為核心的制造業(yè)發(fā)展計劃，如德國“工業(yè)4.0”、美國“工業(yè)互聯(lián)網”和“中國制造2025”等[1]。智能制造是我國從制造大國轉向制造強國、重塑中國制造業(yè)全球優(yōu)勢的主攻方向[2]，其對培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和技術能力的優(yōu)秀人才提出了更高的要求。國內眾多高校開設智能制造工程專業(yè)，然而智能制造工程專業(yè)的成功建設和培養(yǎng)離不開一個強大的師資隊伍。科學合理地建設我國高校智能制造工程專業(yè)的師資隊伍變得尤為關鍵[3]。

周濟院士指出，人是新一代智能制造的中心地位。智能制造不僅僅是機器和設備的革新，更是要實現(xiàn)人與技術的深度融合，讓人成為智能制造的核心和決策者。只有充分發(fā)揮人的潛力，與技術共同進步，才能實現(xiàn)智能制造的全面發(fā)展和應用。如何培養(yǎng)出適應不同行業(yè)、不同崗位要求的高水平智能制造專業(yè)人才，是擺在高等工程教育工作者面前的重要任務[4]。智能制造領域涉及機械、電子、計算機、材料等多個學科的知識和技術，學生應該具備廣泛的學科背景和綜合素質，能夠在跨學科環(huán)境中進行合作和創(chuàng)新。隨著技術的進步和工業(yè)需求的多樣化，傳統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)已不再足夠。為了滿足行業(yè)的需求，培養(yǎng)具備綜合素質和適應能力的專業(yè)人才，需要探索新的教育模式和方法。

根據(jù)《教育部關于公布2017年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》（教高函〔2018〕4號）公告，全國高校陸續(xù)開設智能制造工程專業(yè)，截止目前已達320余所，各高校都在探索培養(yǎng)模式。本文探討地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍建設的重要性、現(xiàn)狀以及應對措施，提出具體的建議和方法，幫助地方高校建立強大的智能制造工程師資隊伍，旨在為地方高校提供寶貴的經驗和指導，促進智能制造工程專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。

2 地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍面臨的挑戰(zhàn)

2.1 現(xiàn)狀和問題

智能制造作為制造業(yè)的重要發(fā)展方向，對地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍的建設提出了更高的要求。地方高校作為培養(yǎng)智能制造工程師的重要陣地，其師資隊伍的質量和能力直接關系到人才培養(yǎng)的質量和地方產業(yè)的發(fā)展[5]。然而，目前地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍在當前面臨以下一些現(xiàn)狀和問題[6]：

（1）教師結構和數(shù)量不平衡：地方高校可能存在教授、副教授等高級職稱的教師相對較少，而助教、講師等初級職稱的教師相對較多，導致教師隊伍的層次和穩(wěn)定性不足。（2）缺乏實踐經驗和產業(yè)背景：地方高校教師缺乏實踐經驗和產業(yè)背景，無法提供與實際工作相結合的培養(yǎng)環(huán)境和教學內容，影響學生的職業(yè)發(fā)展能力。（3）知識更新和科研水平不高：地方高校教師缺乏對最新技術和研究動態(tài)的深入了解，無法將前沿的理論和實踐引入教學內容和研究方向中。（4）師資培養(yǎng)體系不健全：地方高校缺乏相關的培訓機會和專業(yè)發(fā)展平臺，無法滿足教師不斷提升自身能力和適應新工科要求的需求。（5）教學與產學研結合不緊密：地方高校缺乏實習、實訓、校企合作項目等形式，無法提供學生與真實工作環(huán)境接觸和實踐機會。

2.2 面臨的挑戰(zhàn)和障礙

智能制造作為制造業(yè)的重要發(fā)展方向，對教師的素質和能力提出了更高的要求。然而，目前的現(xiàn)狀中存在著一些問題，限制了師資隊伍的發(fā)展和優(yōu)化。以下為地方高校所面臨的挑戰(zhàn)和障礙：

（1）市場競爭和吸引力：很多具有實踐經驗和產業(yè)背景的人才更傾向于選擇行業(yè)就業(yè)，而不是從事教育工作，導致地方高校面臨吸引優(yōu)秀師資的挑戰(zhàn)，難以留住高水平的人才。（2）資金和資源限制：地方高校缺乏足夠的經費用于引進和培養(yǎng)高水平的教師，購買先進的設備和實驗室設施，限制了師資隊伍建設的進展。（3）學科交叉和綜合素質要求：智能制造工程涉及多個學科領域，地方高校可能缺乏相關學科的教師資源，難以形成完整的師資隊伍。（4）教師培訓和發(fā)展機制不完善：地方高校智能制造工程專業(yè)缺乏完善的教師培訓和發(fā)展機制，影響教師的專業(yè)水平提升和知識更新。（5）學校文化和機制約束：地方高校教師的晉升和評價機制偏重學術成果，對實踐經驗和產業(yè)背景的重視不夠，影響了優(yōu)秀實踐型教師的成長和發(fā)展。

3 建設目標和路徑

3.1 建設目標的設定

地方高校作為培養(yǎng)智能制造工程師的重要陣地，其師資隊伍的質量和能力直接關系到人才培養(yǎng)的質量和地方產業(yè)的發(fā)展。然而，要實現(xiàn)高水平的師資隊伍建設，需要設定明確的建設目標來指導和推動工作[7]。

建設目標需要與智能制造工程專業(yè)人才需求相結合。如圖1所示，建設目標主要包括：（1）師資隊伍結構合理和數(shù)量充足；（2）實踐經驗和產業(yè)背景豐富；（3）知識更新和科研水平提升；（4）教學與產學研緊密結合；（5）教師培訓和發(fā)展機制完善。通過設定這些目標，地方高校可以明確師資隊伍建設的方向和重點，為教師的招聘、培養(yǎng)和發(fā)展提供指導。同時，這些目標也可以幫助地方高校與行業(yè)和社會的需求保持緊密聯(lián)系，促進產學研合作，提供符合實際需求的教育培養(yǎng)環(huán)境。

3.2 建設路徑的探討

智能制造作為當代制造業(yè)的重要發(fā)展方向，對于具備高素質、專業(yè)能力強的師資隊伍提出了更高的要求。師資建設是智能制造領域的基礎性工作，對于培養(yǎng)和培養(yǎng)優(yōu)秀的智能制造專業(yè)人才至關重要[8]。

智能制造師資建設路徑需要從兩個方面進行考慮，如圖2所示：教育培訓體系和行業(yè)經驗與實踐。高等教育機構需要根據(jù)智能制造領域的發(fā)展趨勢和需求，優(yōu)化課程設置，增設智能制造相關專業(yè)，建立科學合理的培養(yǎng)方案。教師隊伍應具備深厚的學術背景和豐富的實踐經驗，能夠傳授學生所需的知識和技能。高等教育機構還應積極開展科研項目，與企業(yè)合作開展實踐教學，為學生提供與實際工作相結合的培養(yǎng)環(huán)境。行業(yè)經驗與實踐是智能制造師資建設的重要組成部分。邀請具有豐富實踐經驗的專家學者或企業(yè)從業(yè)人員參與教學和指導學生的實踐項目，通過實習、實訓、校企聯(lián)合研發(fā)等形式，將理論知識與實踐經驗相結合，培養(yǎng)具備實際操作能力的專業(yè)人才。

4 實施策略措施和評估改進

4.1 實施策略

在新工科背景下，地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍的建設至關重要。以下是一些建議和方法，可以幫助地方高校建立強大的智能制造工程師資隊伍：

（1）提高教師的學術水平：鼓勵教師參與國內外學術會議、研討會和培訓課程，提升學術水平和專業(yè)知識。（2）引進優(yōu)秀人才：積極引進具有智能制造領域專業(yè)知識和經驗的優(yōu)秀人才。與企業(yè)、研究機構等合作，為學生提供實踐經驗和行業(yè)導向。（3）建立合作關系：開展聯(lián)合研究項目、學術交流和人員互訪，促進師資隊伍的專業(yè)交流和合作，提升教師的教學質量和科研水平。（4）舉辦培訓和研討活動：組織定期的培訓和研討活動，邀請行業(yè)專家和學者就智能制造領域的最新發(fā)展、技術和應用進行講座和培訓。（5）建立實踐教學平臺：與當?shù)仄髽I(yè)合作，共建智能制造實驗室或實訓基地，加強實際操作能力和解決問題的能力。（6）注重團隊建設：通過組建團隊或研究小組的方式，促進知識共享、經驗交流和創(chuàng)新思維，提升整個團隊教學、研究實踐的能力。

4.2 評估改進

評估改進是確保師資隊伍的質量和能力不斷提升的關鍵環(huán)節(jié)。通過對現(xiàn)有師資隊伍的評估，可以了解其在知識更新、教學質量、科研水平和與產業(yè)的緊密結合等方面的表現(xiàn)[9]。評估結果可以為改進措施和計劃的制定提供指導，促進智能制造工程專業(yè)師資隊伍的持續(xù)發(fā)展和提高，如圖3所示。主要包括以下：（1）設立評估指標和標準：評估指標是教學質量、科研成果、師資結構、實踐經驗等，旨在全面評估教師的能力和專業(yè)發(fā)展水平。（2）監(jiān)測和評估成果：采用定期教學評估、科研項目評審、教師培訓效果評估等方式，對教師的教學、科研和專業(yè)發(fā)展進行綜合評估，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進空間。（3）基于評估結果進行改進：對于存在不足或問題的教師，提供個性化的培訓和發(fā)展計劃，提升教學和科研水平。（4）鼓勵創(chuàng)新和實踐：提供創(chuàng)新項目和科研資助，激勵教師進行前沿研究和技術創(chuàng)新。（5）持續(xù)改進機制：通過不斷地調整和優(yōu)化培訓計劃、教學方法和科研支持等方面的舉措，提高師資隊伍的整體質量和水平。（6）成果評估和持續(xù)改進需要全面參與教師、學校領導和相關部門的合作。通過定期的評估和改進措施的實施，地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍的質量和能力將得到提升。

5 結語

在地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍建設中，面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問題。然而，通過設定明確的建設目標并采取相應的策略和措施，可以克服這些障礙，取得良好的成果。

地方高校應致力于建立師資隊伍結構合理和數(shù)量充足的目標，擁有實踐經驗豐富、產業(yè)背景豐富的教師，并提升教師的知識更新和科研水平。加強教學與產學研的緊密結合，為學生提供實踐機會和與企業(yè)合作的項目。建立完善的教師培訓和發(fā)展機制，支持教師的持續(xù)學習和專業(yè)成長。設立明確的評估指標和標準，建立有效的監(jiān)測和評估機制，對教師的教學、科研和專業(yè)發(fā)展進行綜合評估。通過不斷調整和優(yōu)化培訓計劃、教學方法和科研支持等方面的舉措，提高師資隊伍的整體質量和水平。

地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊伍的建設是一個關鍵且復雜的任務，但通過設定明確的目標、采取有效的策略和措施，并持續(xù)進行評估和改進，地方高校可以建立起高素質的師資隊伍，為智能制造領域的人才培養(yǎng)和科研發(fā)展提供有力支持，推動智能制造的發(fā)展和創(chuàng)新。

基金項目：教育部協(xié)同育人項目（220403177265250）；湖北汽車工業(yè)學院研究生質量工程項目（Y202006、Y202116）；中國學位與研究生教育學會2020年面上項目（2020MSA256）；湖北高校省級教學改革研究項目（2021383）。

參考文獻：

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