提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃下高職院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

樊新波　王桂紅　王志輝

摘 要：教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師專業(yè)化水平在一定程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為解決當(dāng)前職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的窘境，結(jié)合職業(yè)院校教師成長(zhǎng)規(guī)律，將教師職業(yè)發(fā)展劃分為合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師四個(gè)階段，并制定每個(gè)階段相應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助教師從“新手教師”逐步成長(zhǎng)為“專業(yè)教師”，促進(jìn)教師的職業(yè)能力提升，進(jìn)而提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙師型 專業(yè)化發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)

1 引言

2020年9月，教育部等九個(gè)部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，職業(yè)教育進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，2021年7月，教育部啟動(dòng)實(shí)施“十四五”時(shí)期職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，國(guó)家政策從教師來(lái)源、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、評(píng)價(jià)和晉升等方面對(duì)教師隊(duì)伍的提質(zhì)培優(yōu)工作進(jìn)行了部署，旨在建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良、師德高尚、富有活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[1]。然而，當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍建議還存諸多問(wèn)題，高職院校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求還存在差距[2]，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展已成為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)重要組成部分。

2 “雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)

打造一支職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)能力一流、結(jié)構(gòu)分布合理的專業(yè)化教師隊(duì)伍，既是學(xué)校辦學(xué)的重要保障，也是職教院校教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，高素質(zhì)“雙師型”教師首先應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和過(guò)硬的政治思想素質(zhì)，而且還應(yīng)具有良好的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。職業(yè)教育作為類型教育有其不一樣的教學(xué)規(guī)律和特性，兼具職業(yè)屬性和教育屬性，對(duì)從事職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展提出了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)道德、專業(yè)能力、學(xué)識(shí)能力等方面不斷提升、完善和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)專業(yè)化[3]。其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是教師經(jīng)過(guò)職前教育、職中分層分級(jí)培育，不斷豐富教師職業(yè)技能與知識(shí)，逐步提升教師綜合能力，從一名新手教師逐漸成長(zhǎng)為具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能的成熟教師，最終實(shí)現(xiàn)從“新手教師”到“專業(yè)教師”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

3 “雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 教師專業(yè)化發(fā)展定位和邊界不清晰

在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，職業(yè)院校對(duì)教師的需求量劇增，為滿足日常教學(xué)需要學(xué)校公開(kāi)招聘大批新教師，中青年教師已成為教師隊(duì)伍主力，這些青年教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教師能力培訓(xùn)，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等教師崗位核心能力普遍不足[4]。雖然學(xué)校為新進(jìn)教師組織崗前培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性流于形式，且培訓(xùn)時(shí)間短，培養(yǎng)效果不明顯。與此同時(shí)，職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、分層分級(jí)培訓(xùn)體系構(gòu)建、量化考核標(biāo)準(zhǔn)制定等方面存在不同的理解，教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系的建立受到了限制，從而導(dǎo)致新入職教師短時(shí)間對(duì)教師專業(yè)發(fā)展定位和邊界沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，發(fā)展目標(biāo)自然也就不明確，對(duì)職業(yè)缺乏系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃。

3.2 教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完全主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，目前很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目都是由職業(yè)院校承辦，校企合作一直存在“雙張皮”的問(wèn)題，由于教師專業(yè)素質(zhì)未能跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，使得推動(dòng)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展困難重重，學(xué)校和企業(yè)之間很難真正建立命運(yùn)共同體；第二，用于教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金有限，導(dǎo)致參與培訓(xùn)的教師數(shù)量有限、覆蓋面不寬，教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)性不大，難以達(dá)到理想的效果；第三，現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地布局分散，培訓(xùn)資源受限，師資力量薄弱，設(shè)備設(shè)施不完善，既易引發(fā)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，又難以在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面形成合力，從而難以實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.3 教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制不完善

2022年10月，教育部辦公廳出臺(tái)了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步明確，但由于標(biāo)準(zhǔn)剛出臺(tái)處于試行，“雙師型”教師激勵(lì)保障制度還不完善，教師專業(yè)發(fā)展改革舉措不夠完善，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源沒(méi)有形成保障合力，許多教師缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的明確認(rèn)識(shí)，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中易出現(xiàn)有心無(wú)力現(xiàn)象，缺乏內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)地提升自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，要使教師從“新手型”逐漸成長(zhǎng)為“專家型”，僅依靠日常的教學(xué)或工程實(shí)踐過(guò)程提升專業(yè)素養(yǎng)較為困難。對(duì)已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的中老年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，教師的專業(yè)素質(zhì)和能力不足以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

4 教師專業(yè)發(fā)展階段的內(nèi)在特征

根據(jù)職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的規(guī)律與特征，將教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為“合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”四個(gè)階段，每個(gè)階段表現(xiàn)的內(nèi)在特征也不同。

4.1 合格教師的身份特征

合格教師是指通過(guò)崗前培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)取得教師資格證的在職教師。具有良好的師德師風(fēng)，具備教育教學(xué)基本技能，能精心組織教學(xué)獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，能夠積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)資源庫(kù)等專業(yè)建設(shè)，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革研究，不斷提升自己專業(yè)能力。

4.2 骨干教師的身份特征

骨干教師是指合格教師經(jīng)過(guò)2-3年鍛煉，專業(yè)基本功過(guò)硬，在教學(xué)、科研和教學(xué)管理等方面能夠獨(dú)當(dāng)一面，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，完成學(xué)校教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，取得講師及以上職稱，具備“雙師型”教師素質(zhì)的教師。并在教師集體中發(fā)揮示范帶頭作用，是教師隊(duì)伍建設(shè)中的主要支柱和中堅(jiān)力量，在隊(duì)伍建設(shè)中起著“承上啟下”的作用。

4.3 專業(yè)帶頭人的身份特征

專業(yè)帶頭人是指骨干教師經(jīng)過(guò)3-5年的歷練，具有副教授及以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理等方面具有一定的影響力，完成學(xué)校教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，具備“雙師型”教師素質(zhì)的教師。并在教育教學(xué)集體中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、決策作用，對(duì)專業(yè)定位和特色有深刻的認(rèn)識(shí)，能系統(tǒng)規(guī)劃和創(chuàng)造性地開(kāi)展工作專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作。

4.4 教學(xué)名師的身份特征

教學(xué)名師是指具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科研成果豐碩，育人成效顯著，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)能力，在教學(xué)方面已形成有較大影響的模式或風(fēng)格，具有副教授及以上職稱的教師。不僅具有豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程資源及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)與推動(dòng)作用，而且能主導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建設(shè)，提升學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平。

5 教師不同發(fā)展階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

作為一名合格的教師，首先應(yīng)該遵循黨的教育方針，具備良好的師德和師風(fēng)，對(duì)職業(yè)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，擁有高尚的師德；同時(shí)，具備強(qiáng)烈的事業(yè)心、創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神，注重治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正；在為人師表的同時(shí)，誠(chéng)信育人，具有較強(qiáng)的改革創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在滿足具有良好的師德師風(fēng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同階段所需能力要求，制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。

5.1 合格教師

5.1.1 教育教學(xué)

能按照人才培養(yǎng)要求，精心組織教學(xué)，完成學(xué)校教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)。認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)工作量飽和。積極參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。教學(xué)效果得到師生好評(píng)，近五年學(xué)期教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)均在合格及以上。

5.1.2 教科研工作

積極開(kāi)展教研科研工作，近五年取得一定的教科研成果，且達(dá)到下列條件之一：主持校級(jí)及以上研究課題，或在省級(jí)以上刊物上以第一作者身份發(fā)表論文；參加校級(jí)及以上教學(xué)競(jìng)賽獲三等及以上獎(jiǎng)勵(lì)，或指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)技能競(jìng)賽中獲得三等以上的獎(jiǎng)項(xiàng)；主持建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程且達(dá)到學(xué)校合格標(biāo)準(zhǔn)，或參編公開(kāi)出版教材一本。

5.2 骨干教師

5.2.1 教育教學(xué)

具有講師及以上職稱，完成學(xué)校教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，具備“雙師型”教師素質(zhì)。認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)，教學(xué)工作量飽和。積極參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)資源建設(shè)，主持建設(shè)一門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程且達(dá)到學(xué)校優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。能熟練系統(tǒng)地講授兩門課程（其中一門主干課程），近五年學(xué)期教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)均達(dá)合格且至少兩次以上優(yōu)秀，須至少具備下列一項(xiàng)條件：主持校級(jí)及以上教學(xué)研究課題或教學(xué)成果獎(jiǎng)；參加省級(jí)教師教學(xué)能力比賽獲三等及以上獎(jiǎng)勵(lì)，或指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)職業(yè)院校技能大賽獲三等及以上獎(jiǎng)勵(lì)；主編公開(kāi)出版教材一本。

5.2.2 科研工作

具備明確的專業(yè)研究方向，在近五年內(nèi)取得了一定的科研成果，且須至少具備下列一項(xiàng)條件：主持省部級(jí)科研項(xiàng)目一項(xiàng)，或在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物以第一作者身份發(fā)表論文一篇；獲得專利或軟件著作權(quán)一項(xiàng)，或者獲市級(jí)、廳級(jí)科研成果三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3 專業(yè)帶頭人

5.3.1 教育教學(xué)

具有副教授及以上職稱，完成學(xué)校教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力測(cè)評(píng)，具備“雙師型”教師素質(zhì)。主持建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程且達(dá)到學(xué)校優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。能熟練系統(tǒng)地講授兩門課程（其中一門主干課程），近五年學(xué)期教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)均達(dá)合格且至少二次以上優(yōu)秀，且具備下列一項(xiàng)條件：主持教學(xué)研究成果獲得院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)二等獎(jiǎng)及以上，主持或參與省部級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；參加省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獲三等及以上獎(jiǎng)勵(lì)，或指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)技能競(jìng)賽獲二等及以上獎(jiǎng)勵(lì)；主持校級(jí)及以上教學(xué)研究課題、專業(yè)教學(xué)、技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，或立項(xiàng)省級(jí)及以上精品在線課程；主編公開(kāi)出版教材一本。

5.3.2 科研工作

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，應(yīng)該具備有勇于探索、積極實(shí)踐并不斷創(chuàng)新的態(tài)度，近五年取得一定的科研成果，須滿足以下條件之一：主持省部級(jí)科研項(xiàng)目一項(xiàng)，或主持一項(xiàng)橫向課題并且到賬經(jīng)費(fèi)不少于一萬(wàn)元；以第一作者身份在省級(jí)及以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文兩篇或者在核心期刊上發(fā)表論文一篇，或者獲得專利或軟件著作權(quán)一項(xiàng)；公開(kāi)出版由本人獨(dú)著或與他人合著的專著、譯著等著作一部。

5.4 教學(xué)名師

5.4.1 教育教學(xué)

具備副教授及以上職稱，且具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)能力和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近三年每年完成一堂高質(zhì)量的公開(kāi)示范課。能指導(dǎo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，主持建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程且達(dá)到學(xué)校優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。能熟練系統(tǒng)地講授兩門課程（其中一門主干課程），近五年來(lái)學(xué)期教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)均達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)，且至少有三次以上被評(píng)為優(yōu)秀，同時(shí)，須至少具備下列一項(xiàng)條件：參與省部級(jí)或國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的主編工作，或者所負(fù)責(zé)主編的教材獲得了省部級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；主持或參與獲得省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等及以上獎(jiǎng)勵(lì)；參加省級(jí)及以上教學(xué)競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)，或者指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)技能競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)；主持省級(jí)及以上教學(xué)研究課題，或者主持制定省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)；立項(xiàng)省級(jí)及以上教學(xué)資源庫(kù)或國(guó)家精品課堂。

5.4.2 科研工作

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，具備有勇于探索、積極實(shí)踐和不斷創(chuàng)新的態(tài)度，近五年內(nèi)取得較突出的成績(jī)，且至少具備下列一項(xiàng)條件：主持省級(jí)科研項(xiàng)目一項(xiàng)或橫向課題到賬經(jīng)費(fèi)不低于兩萬(wàn)元；獲發(fā)明專利一項(xiàng)或者以第一作者身份在核心期刊公開(kāi)發(fā)表論文一篇；主持制定省級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)。公開(kāi)出版由本人獨(dú)著或與他人合著的本學(xué)科專著、譯著等學(xué)術(shù)著作一部。

5.4.3 社會(huì)服務(wù)

具備相關(guān)企業(yè)相應(yīng)技術(shù)工種工作經(jīng)歷三年以上，或者經(jīng)常深入企業(yè)參加技術(shù)活動(dòng)，并且取得與行業(yè)企業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格，根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展需求，積極承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)和企業(yè)培訓(xùn)等工作，并取得了較好的效果，在行業(yè)企業(yè)具有較高的影響力。基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極參加同類院校或同專業(yè)學(xué)會(huì)的交流活動(dòng)和各種教學(xué)比賽，取得有較大影響的教學(xué)或科研成果。

5.4.4 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠有效吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)技能人才培養(yǎng)，具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力，近五年內(nèi)承擔(dān)過(guò)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，所指導(dǎo)青年教師至少一人已確定為學(xué)校骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。注視師德教風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)形成良好的“傳、幫、帶”傳統(tǒng)文化。

6 結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)化發(fā)展需要將個(gè)人成長(zhǎng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師的培養(yǎng)環(huán)境，積極使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)朝著制度化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的方向邁進(jìn)，健全教師考核評(píng)價(jià)制度，確保師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，這對(duì)于深化職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革、提升教師專業(yè)化發(fā)展能力與專業(yè)實(shí)踐能力、深化“三教”改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都有重要的實(shí)踐價(jià)值。

課題：全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育科研課題項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)下職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究”（課題編號(hào)：JXHYZX202197）研究成果。

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