教育寫作，一種最好的成長方式

郭學(xué)萍

教育寫作，廣義地理解，就是教育者的寫作，包括教育論著、教育論文、教育隨筆、教學(xué)案例、教育敘事、教育評論、教育日記等。我從一名教壇“小白”成長為一名特級教師，離不開教育寫作。

教育寫作，需要“扎根一線”。教育寫作其實就是一個“干—思—寫”的過程。在教育教學(xué)第一線踏踏實實地干，沒有這個基礎(chǔ)，教育寫作必定成為“無源之水，無本之木”。能否在“干”中“思”，這是一般教師和優(yōu)秀教師的重要分水嶺。把一些問題想清楚，寫下來，就成了自己實踐與思考的結(jié)晶。比如，我刊登在《中國教師》上的論文《“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”實踐的四個“超越”》，就是我多年開展創(chuàng)意寫作的階段性成果。

教育寫作，需要“海量閱讀”。除通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識外，作為一名語文教師，還要進(jìn)行文學(xué)閱讀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀等。針對義務(wù)教育新課標(biāo)中提出的“整本書閱讀”“跨學(xué)科閱讀”，我們還須突破閱讀舒適區(qū)，進(jìn)行“廣泛閱讀”。例如，為了完成《從民國教育中尋找語文的“真”味》這篇文章，我閱讀了《現(xiàn)代語文教育發(fā)展》《追尋失落的中國教育傳統(tǒng)》《民國語文》等一系列書籍。

教育寫作，需要“課題研究”。教不研則淺，研不教則枯。我的兩篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載的論文《“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”開發(fā)的五大“突圍”》和《小學(xué)創(chuàng)意寫作“多元動態(tài)評價”的實踐研究》，都是江蘇省重點規(guī)劃課題的研究成果。幾十年的摸爬滾打，讓我嘗盡了教育科研的酸甜苦辣，也使自己從一名對科研陌生的教師，成長為一名分管教學(xué)工作的學(xué)校管理者。正是教育寫作促使我走上了專業(yè)成長之路。

教育寫作，需要“與時俱進(jìn)”。2019年，新教材全面鋪開；2022年，義務(wù)教育新課標(biāo)正式落地。熱愛教育寫作的我迎來了新的寫作契機(jī)。我注冊了微信公眾號，堅持每天和全國60萬關(guān)注者分享我的教育點滴。在這個過程中，先后出版了《長辮子老師漫讀必背古詩文130篇》《詩詞中的創(chuàng)意寫作課》等作品60余冊。

教育寫作，是成就教師最好的方式。

（作者系江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實驗小學(xué)副校長，江蘇省特級教師，中小學(xué)正高級教師）