教師專業成長激勵機制的校本實踐

【摘 要】教師專業成長不僅是專業要求，而且是時代使命。本文基于嶺南師范學院附屬中學，總結了教師專業成長激勵機制，即教學機制：崗位示范成就教學名師；教研機制：校本教研培育校園專家；發展機制：搭臺鋪路開通發展綠道；競賽機制：各科賽課促成百舸爭流；成果機制：評選成果激發高階成長。

【關鍵詞】教師專業成長 激勵機制 校本實踐

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”加快教師專業成長不僅是專業要求，還是時代使命。各地區、各學校要從戰略高度抓好教師專業成長。筆者在主持省級課題“教育現代化背景下教師專業化發展的研究”時發現，教師在專業成長上存在“五不”，即認識不清、定位不準、路徑不明、動力不足、資源不夠問題，特別是動力不足問題尤其突出。教師專業成長需要激勵。筆者以嶺南師范學院附屬中學（以下簡稱“附中”）為例進行介紹。

一、教學機制：崗位示范成就教學名師

教學是學校的中心工作，也是最能體現教師專業水平的主陣地，是增強教師能力最直接、最有效的地方[1]。這就意味著教師的教學成長至關重要。可以說，教學工作是教師的看家本領，教學水平是教師挺直專業脊梁、贏得職業尊嚴和幸福的關鍵要素，是得到家長和社會認可、讓學生喜歡的重要原因，影響學校的辦學質量和育人水平。

為了幫助廣大教師熟悉教學規范，促進他們不斷探索教學方法、磨煉教學技巧和修煉教學藝術，乃至鼓勵他們提煉教學主張、形成教學思想，除了制訂常規教學基本要求、開展相應教學活動、加強教學督導之外，附中最有特色和影響力的做法是成立黨員教學示范崗，讓優秀黨員教師亮身份、展實力，掛牌到班級進行崗位示范。

自2010年開始，學校黨委每年設置一批黨員教學示范崗，先由各黨支部推薦優秀黨員教師，然后經學校審核通過后，聘任為示范崗負責人。黨員教學示范崗教師的課堂是開放的，教研是隨時的，資源是共享的，學校定期開展示范崗教師教學展示活動[2]。這樣的舉措作用主要有：一是幫助黨員教師重新定位專業成長方向，激勵他們走向卓越，鼓勵他們開展示范教學；二是構建師師相照的機制，促進教師共同成長，打造和諧的教師隊伍；三是鞭策掛牌的班級，激發學生向上向善的動力，實現教師與學生之間的教學相長。

經過十幾年的實踐探索和檢驗，附中設置了黨員教學示范崗72個，在省、市三輪名師（名教師、名班主任、名校長）工作室主持人的遴選中，先后成為省、市名師工作室主持人的教師有43人，數量在全省名列前茅。此外，近年來，附中還培育了廣東省“特支計劃”教學名師1名、正高級教師6名、特級教師5名。教師們先后提出了情思歷史、創意物理、文化數學、生活化學、活慧生物、國學語文、陽光體育等教學主張。目前，名師不僅成為學校的一張名片，而且形成了名師工作室群落，在區域教育中發揮了示范引領作用。

二、教研機制：校本教研培育校園專家

教研是學校教育教學的重要支撐，也是教師走向卓越的關鍵途徑，是錘煉教師問題意識、探究能力和科學思維的不二法寶。校本教研是被實踐證明了的能促進教師專業成長、提高教學質量、提升學校辦學水平的有效路徑和長效機制[3]。附中歷來重視教研、熱衷教研、崇尚教研，并將校本教研打造成學校名片，致力培育校園專家。

在附中教師看來，教研如眼、如匙、如梯、如光、如水，能讓教師看見教育之模樣，破解教學之難題，攀登思維之高原，照亮課堂之生命，找到幸福之源泉。教研如眼，不僅看到教育教學之表象，還能看見蘊藏在表象中的本質、規律和原理，從而發現教育的“五臟六腑”、教學的“五彩繽紛”和學生的“五顏六色”，并找到教、學、評一致性的連接。教研如匙，講究科學方法和規范，弘揚求真精神，或溯果追因，或綜合分析，或邏輯推理，或實驗探究，找到適合的方式方法解決問題，為學生的全面發展和個性成長創造更加美好的教育環境。教研如梯，為教師深耕教育教學提供強有力的支撐，同時是教師通往高階思維之山峰的必經之路，拾梯而上，沿途幾多艱辛，就幾多思維之花綻放，從而散發專業成長之芳香。教研如光，給人帶來溫暖，送來驚喜，指明方向，是教師行走在教育教學之田野的路燈，并為教師專業成長準備豐富的“養料”。教研如水，滋養教師日常煩瑣的教育生活，避免職業倦怠，消除工作的乏味，從而在平凡的工作中書寫不平凡的成長故事和育人業績。

在具體措施上，附中以課題研究為契機，營造了良好的教研氛圍，除了以課題研究尋找理想課堂之外，還大力開展指向教師專業成長的校本教研。附中教師主持的科研項目“校本研修引領教師專業發展的實踐研究”“未來教育空間站支持下的中學教師專業能力發展研究”“教師梯度發展‘三梯九級模式校本培養研究” “校本研修引領數學教師專業發展的實踐研究”“教師專業成長激勵機制研究”和“中學教師專業成長激勵機制的校本研究”均獲得省級立項。教師基于科研項目出版了《夢想與堅持：做一個有信念的教師》《教師的生命成長》《從優秀到卓越：教師領導力的12項修煉》《經驗與分析：骨干教師成長敘事研究》《讀懂教育：做成長型教師》等著作，為培育校園專家提供了理論依據和實踐經驗。附中被評選為“中國好老師”公益行動計劃基地校、省校本培訓示范學校、省示范性教師教育實踐基地、省中小學教師培訓實踐基地、省基礎教育研究實驗基地學校、省基礎教育校本教研項目基地校等。

三、發展機制：搭臺鋪路開通發展綠道

發展是每個教師內在的需求。正如顧明遠先生所說：“當然，教師也要與時俱進。沒有教師的高質量，就談不上教育的高質量。在教育高質量發展階段，教師要思考，如何提高自己的專業水平。這個問題既關系大局，又關系每個孩子的成長。”[4]這表明，為教師專業成長搭臺鋪路是每所學校應盡的責任和義務。

學校如何為教師專業成長搭臺鋪路？除傳統的全員培訓或校本研修外，附中最有特色的做法就是結合從教年齡、能力和風格，先指導教師進行自我診斷，認清自身的專業成長水平和所屬的專業成長類型，即是教學型教師，還是研究型教師，或者是思想型教師，然后組織教師做好專業成長規劃，明確各自的成長目標和重點。大體上，工作1～3年的教師是教學新手，主要任務是站穩課堂，發展重心是熟悉專業規范；工作4～10年的教師是教學能手，需要勝任教學，發展重點是熟悉專業技能；工作10～20年的教師通常是教學骨干，要能駕馭課堂，發展重點是讀懂專業精神；工作21～30年的教師對教學非常嫻熟，要發展為教學名師，需要形成自己的教學思想；工作30年以上的教師，如果想要成為教學名家，則要引領專業文化，并享受課堂。根據教師專業成長的真實需求，學校盡可能創造條件、提供相應的專業支持，促進教師有針對性地成長，從而實現專業成長的愿景。

當教師成長后，如何留住好教師？附中采取的策略是“四子”策略，即“給位子”，讓教師有位可作為；“解難子”，讓教師無后顧之憂；“搭臺子”，讓教師工作能出頭；“架梯子”，讓教師生活有盼頭。例如，在“給位子”方面，附中會根據教師專業成長特長和業績，授予教師“校園專家”“首席教師”“領軍教師”“黨員教學示范崗”“黨員班主任示范崗”等；在“搭臺子”方面，附中會利用校際教育教學交流活動，讓優秀教師“站”出來和“走”出去，與省內外甚至國內外的教育同行分享交流；在“架梯子”方面，附中會根據教師的特點和成長需要，優先推薦參加相應的國家級和省、市級培訓，使教師的優勢不斷得以強化，被看見、被認可，使他們在贏得尊重的同時，收獲職業幸福。

四、競賽機制：各科賽課促成百舸爭流

教師專業成長不僅需要關鍵人物和關鍵讀物，而且往往離不開關鍵事件。教學競賽于教師而言，無疑是關鍵事件。所謂教學競賽，在這里是指以教師為參加對象的各級各類教育教學比賽，如現場教學比賽、錄像課比賽、說課比賽、教學設計比賽、教學論文比賽、命題或解題比賽等。這些競賽于教師而言都是非常難得的機會。雖然教師在參加競賽的過程中充滿了競爭，可能會比較辛苦，且要迎接各種挑戰和解決相應的困難，但是，恰恰是這些困難、挑戰、辛苦和折磨，才能快速促進教師的專業成長。

為什么參加教學競賽能加快教師專業成長？因為教學競賽從表面上看好像是教師一個人在比賽，實際上是一群教師在共同戰斗。通過教學競賽，教師不僅能看到教育同行的優點和優勢，而且能更好地發現自己的長處和短處，甚至還可以集學校教研組或備課組教師的智慧于一身，進而加快自己的成長速度，因為參賽的教師會在眾人的指導下，短時間內反復琢磨，不斷內化、生成和升華，從而把同行的建議和指導意見消化、吸收為快速成長的養料[5]。

附中既注重開展校內的教學競賽，又重視組織教師參加各級各類教學競賽，以快速提高教師的教學能力和水平。通過教學競賽，附中尋找到了誠真教育思想下的高品質課堂，為學校走向高質量發展提供前期的探索經驗和實踐素材，同時挖掘和培養出高品質課堂的領軍教師。每年，附中都會組織教師參加省市青年教師教學能力大賽、中小學實驗教學說課比賽、教育“雙融雙創”行動暨教育教學信息化交流展示活動、教具制作比賽等。在這些比賽中，教師的潛能得以挖掘，思維得以拓寬，能力和格局得以提升，特別是教研組集體備課的力量得到充分發揮。附中教師多次榮獲省市青年教師教學能力大賽決賽、省市中小學實驗教學說課比賽、省市教育“雙融雙創”行動暨教育教學信息化交流展示活動的一等獎。

五、成果機制：評選成果激發高階成長

成果不僅是教師專業成長的一種見證，還是激發教師高階成長的重要因素。如果教師能在教學、教研道路上不斷收獲成果，那么就能體會到教育家蘇霍姆林斯基所說的那條“研究的幸福道路”，即從教的幸福之路。通常，成果越多，越難得，教師的幸福指數就越高。所以，附中通過建立成果機制，讓教師在幸福中走向高階成長。

為了鼓勵教師自覺參與教研和以研究者的姿態深耕教學，提高教師的成果意識和成果提煉能力，附中不僅出臺了《教育教學科研成果獎勵辦法》，而且不定期組織教師進行成果提煉相關主題的研修和專題輔導。附中每年對教師已結項的課題、出版的著作、發表和獲獎的論文、獲獎的課例和課件、開發的校本課程和教育教學資源、獲得各級教育教學成果獎進行評選和認定，然后根據認定的等次給予適當的獎勵。這些做法大大調動了教師提煉成果的積極性，無形中就加快和拔高了教師的專業成長。

在成果提煉上，附中雖然也會邀請校外專家指導教師，但是更多的還是發揮本校教師的力量。比如，讓省、市級教育教學成果獎獲得者分享成果的提煉經驗，讓各類教學比賽一等獎獲得者分享備賽和應賽經驗，讓優秀論文發表者分享文章的撰寫與投稿經驗，讓課件、微課等獲獎者介紹制作技巧，讓出版著作的教師講述自己的教育思想和教學理念，讓課題結題的教師介紹課題研究的經過、收獲和感悟。

上述的成果分享活動于分享者來說，是榮譽，是肯定，是鼓勵；于聽者而言，是學習，是激勵，是幸福，加上附中“至誠至真”的核心理念、“自律自強”的精神導向，使附中形成了“人人有成果，人人樂分享，人人共成長”的教育景象。

參考文獻

[1] 林文良，李文送.全方位賦能，教師成長自然來[J].人民教育，2020（Z1）：85-87.

[2] 李文送.教師專業成長的激勵機制[J].教師博覽，2019（5）：43-44.

[3] 李文送.校本教研要有共同話語[N].教育導報，2021-03-16（3）.

[4] 顧明遠.每個教師都能成為好老師[N].中國教育報，2021-04-03（3）.

[5] 李文送.教師專業成長的四塊“方田”[J].教師博覽，2023（1）：48-50.

本文系廣東省基礎教育校本教研（湛江）基地項目和廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“中學教師專業成長激勵機制的校本研究”（項目編號：BQW2021JCL035）研究成果。

（作者系嶺南師范學院附屬中學教研中心主任）

責任編輯：李莎