從茶文化看對分課堂在數學教學中的應用

程 艷

（晉中信息學院，山西 晉中 030800）

在對分課堂的理念提出后，這種新型的課堂講解教學模式得到了廣泛的應用。在茶文化的視角下對分課堂在數學教學中的應用進行相應地調整與改進，能夠發現兩者之間的契合點，并且促進兩者之間的融入，實現優勢互補，從而對數學教學進行有效改進。

1 對分課堂在數學教學中的意義

1.1 激發學生興趣

對分課堂實際教學應用中與傳統課堂不同的方面在于，對分課堂能夠在實際的教學過程中留出一半的時間給學生進行討論以及思考。[1]這種課堂形式能夠在實際的數學教學中很好地激發學生的學習興趣。通過教師在課堂上的教授，能夠讓學生對于數學課堂的知識有一定的了解，剩余的一半時間內讓學生之間進行討論能夠讓學生全面地參與到實際的教學過程中，這種新穎自由的形式有利于激發學生對于數學教學的學習興趣。通過學生自主討論，教師進行知識傳授，有利于學生對數學知識進行思考，提升學生的數學學習能力。

1.2 轉變教師教學方式

對分課堂的應用打破了傳統的教學課堂模式，在實際的數學教學過程中不再以單一方面的數學知識灌輸來進行教學，而是將相關的數學教學過程修改為一半時間用來講授知識，一半時間用來學生自行討論。這種教學方式的改進提升了教師的教學水平，讓教師在學生討論的過程中能夠及時地回答學生的疑問，促進學生數學學習效果的提升。

2 茶文化的內涵

2.1 茶文化中的“怡”

茶文化是中國傳統文化的重要組成部分，它的怡人、怡情的特點，一直為人們所推崇和喜愛。“怡”指的是愉悅、舒心、舒暢的感覺。在茶文化中，“怡”可以指品茶時的愜意，也可以指喝茶時的精神愉悅感。在品茶時，人們可以感受到茶香濃郁、茶湯清澈、口感柔和等特點，從而獲得精神上的放松和滿足。“怡”還可以指心情舒暢，心境平和。茶文化中有許多經典的茶詩和茶詞，這些詩詞和詞章表達了茶文化中對于精神生活和物質生活的追求和向往。在品茶時，人們可以感受到茶中所蘊含的人生哲理和智慧，從而達到心境平和、精神愉悅的效果。“怡”還可以指舒緩壓力、緩解疲勞。茶文化中有許多傳統的茶療方法，如茶浴等，這些方法能夠幫助人們舒緩壓力、緩解疲勞。同時，茶文化中還有許多其他的休閑活動，如品茗、品茶等，這些活動不僅能夠讓人們放松身心，還能夠讓人們感受到生活的美好和快樂。總之，茶文化中的“怡”是一種獨特而富有魅力的文化形式，它不僅可以讓人們感受到茶文化中所蘊含的深厚內涵和文化底蘊，還可以讓人們在品茶過程中感受到人生真諦和快樂。

2.2 茶文化中的“靜”

“靜”是茶文化中的一個重要概念，它指的是在品茶時能夠靜下心來，細細品味茶湯的香氣和味道。在品茶時，“靜”可以指人們在安靜的環境中，靜靜地品嘗一杯茶。可以選擇一個安靜的房間，或者選擇一個安靜的環境，讓自己能夠靜下心來，感受茶中所蘊含的香氣和味道。在這個過程中，人們可以放空自己的頭腦，放松身心，讓自己享受一杯茶的時光。“靜”還可以指人們在品茗時能夠感受到內心的寧靜和平和。可以品一杯茶來放松自己的心情，或者在品茶時聽一聽音樂，讓自己的心情變得更加平靜和放松。同時，“靜”還可以指品茶時能夠感受到周圍環境的寂靜和寧靜，這樣可以讓人們更好地感受茶中所蘊含的氣息和香氣。總之，茶文化中的“靜”是一種獨特的人生態度和生活方式。它不僅能夠讓人們享受到茶中所蘊含的美味和健康，還能夠讓人們感受到生活中美好和幸福。

2.3 茶文化中的“真”

“真”是茶文化中的一個重要概念，它指的是在品茶時能夠真實地感受到茶中所蘊含的味道和香氣。品茶時，不同種類的茶如綠茶、烏龍茶、白茶等等都有其獨特的味道和香氣，這些味道和香氣都是真實存在的，而不是虛假的。茶中所蘊含的真實，也體現了茶文化中所提倡和追求的誠信精神。在品茶時，人們需要認真地品嘗每一杯茶，不要應付了事。同時，也需要保持誠實和公正，不要弄虛作假，做一些虛假而不真實的事情。茶文化中的“真”是一種真實的文化，它能夠讓人們享受到茶中的滋味，還可以提高自身的精神修養境界。

3 在茶文化下對分課堂在數學教學中的應用

3.1 把握好數學教學中的問題布置

在茶文化中，“真”字體現在各種茶文化作品和儀式上。例如，茶文化作品包括茶雕、茶畫等，它們通過藝術的手法表現了茶文化的內涵和魅力。茶雕是一種用茶葉制成的浮雕藝術，它通過精細的雕刻手法表現了茶葉的形態和質感。茶畫則是一種以茶葉為題材的繪畫藝術，它通過精細的繪畫技巧表現了茶葉的色彩和質感[2]。茶文化強調“真”字，即真誠、真實，茶人飲茶時要真品滋味、真聽聲音、真品氣質，以此表達自己對茶的熱愛和尊重。這種精神體現了中國文化中崇尚自然、追求真實的特點，也是茶文化得以傳承和發展的重要原因之一。在數學教學對分課堂的應用中，教師可以將茶文化這方面的特點融入數學教學中。教師需要設置問題以激發學生追求知識真理的熱情。老師可以提出一些需要證明的數學命題或定理，讓學生思考并給出數學證明。通過探究真實的數學證明問題，學生能夠深入理解數學的邏輯性和嚴謹性，培養其推理和證明能力。比如在講解函數自變量的課程中，教師就可以在一半的講課教學時間中將相應的函數自變量的正無窮與負無窮之間的關系進行講解，同時讓學生明確對于函數自變量的含義理解。在學生討論的過程中，教師可以讓學生就“生活中的函數極限”進行討論，函數極限是函數自變量中比較重要的因素，但是教師在講解過程中，函數極限在生活中的應用方面并不屬于是課堂的核心內容，重點還是放在了函數自變量的概念講解上，因此在實際的學生討論過程中，函數極限在生活中的應用就是教師對于學生討論的問題設置的思考空間。假設教師在教授學生有關線性方程和圖像的概念，可以提出這樣一個問題：某茶葉店的茶葉售價與重量之間存在線性關系，其中1克茶葉售價為0.1元。學生需要通過列方程和繪制圖表來計算不同重量茶葉的售價，并分析圖像的特征。在該過程中，通過教師的引導，學生可以自主地進行線性方程知識的探索與學習，這就是茶文化中“真”的體現，讓學生能夠主動探尋真理，通過教師提出的問題自主學習。

3.2 啟發式引導教學

在數學教學對分課堂的設計方面，教師應該深刻意識到其不能采用直接的灌輸方式進行教學，而是應該采用啟發引領式教學。[3]我國的茶文化中，“怡”字是茶文化的核心所在。“怡”字意為“愉快、高興、舒適”，這不僅是茶人飲茶時的心情寫照，也是教育中培養學生情緒的重要手段。“怡”表達了寧靜、舒適、愉悅的意思。在數學教學中，可以將“怡”應用于創造和營造一個積極、輕松、愉快的學習環境。由于數學知識的教學過程中，數學知識具有一定的抽象性以及單調性，導致學生對于數學的學習興趣難以被充分激發起來，教師通過對茶文化以及啟發引導教學方法的使用，能夠將相應的啟發式教學方式在對分課堂中發揮出來，給予學生更多的自主學習的可能性，有利于激發學生對于數學學習的興趣。教師可以在教室里布置一些溫馨的元素，如柔和的燈光、舒適的座椅、自然的植物等，以營造一個安靜、舒適的學習環境。這樣的環境可以讓學生感到放松和專注，更好地投入到數學學習中。運用有趣的教學方法：教師可以運用有趣的教學方法來吸引學生的注意力和興趣，如游戲化教學、互動式學習等。例如，可以設計數學游戲或競賽活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中與數學進行互動，并體驗到數學的樂趣。

3.3 促進學生對于數學知識的內化吸收

茶文化強調“靜”字，即平靜、安寧、沉靜。茶人飲茶時要放松心情，感受茶水在口腔中的綻放，并寧靜地品嘗每一口茶水的滋味。這種精神體現了中國文化中追求寧靜、平和的特點，也是茶文化得以傳承和發展的重要原因之一。在數學教學的對分課堂的應用中，教師也可以秉承著這一思路提升學生對數學知識的內化吸收效率。為了讓學生對課上的數學知識有著足夠的吸收以及理解，教師需要對學生的教學以及課后任務的布置進行改進。在數學教學中，教師可以給予學生一定的時間和空間來思考和理解新的數學概念或方法，這意味著在講解和練習之間，要給予學生一些自主探究的時間，讓他們有機會消化所學，并將其內化為自己的知識。在數學教學中，可以將“靜”應用于課后鞏固階段，幫助學生更好地內化和吸收所學的數學知識。教師可以為學生提供一些與課堂教學內容相關的練習題，讓學生在課后進行鞏固練習。教師應按照學生自身對于數學的吸收與理解能力來進行課后任務的布置，保證每位同學的任務難度都能夠與其相應的數學學習能力相匹配，進而實現對于學生的數學知識的內化吸收。[4]

3.4 以信息化為媒介教學

在茶文化的發展過程中，其蘊含著古老的文化理念，在時代的不斷發展過程中，其在相應的表現形式以及茶文化內涵方面也與現今的文化經濟發展開始相互融合，進而實現了茶文化的不斷進步。因此在數學教學的對分課堂的應用過程中，也需要將對分課堂的應用形式進行相應的改變。現今的時代科技發展速度飛快，因此在實際的對分課堂運行中，可以使用現代信息化技術進行相應的對分課堂教學。在教師講解的過程中，可以在多媒體上進行相應的理論知識以及圖形變化的展示，通過對大屏幕中的各項數據進行調節而讓學生能夠清晰地觀察到其中各項數據的變化。[5]

茶文化是我國的重要文化之一，在對分課堂數學教學的應用過程中，將茶文化的理念融入進去，并做出相應的調整修改，能夠有效地幫助數學教學實現創新性的突破，發揮出數學教學過程中學生的主動性，并實現對于對分課堂在數學教學中的進一步作用開發，進而實現我國數學教學的質量提升。