新工科背景下高職課程可持續發展建設的探究

郭志偉

（聊城職業技術學院機電工程系，山東聊城 252000）

近年來，隨著教育教學改革的深入開展，高職院校課程建設改革步伐加快，在教學思想、教學方法、教學內容等方面不斷創新，取得了豐碩的成果，為提高人才培養質量提供了強有力的支撐。但面對萬物互聯的人工智能時代，課程建設需從頂層設計進行規劃，以實現可持續發展建設。

1 新工科的啟示

從2010 年教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，到2017 年“復旦共識”“天大行動”“北京指南”構成的新工科建設“三部曲”，再到2018 年10 月教育部、工業和信息化部、中國工程院印發的《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0 的意見》，新工科從提出到啟動建設，始終堅持以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才，具有戰略性、創新性、系統化、開放性的特征[1-3]。本文在總結多年工程教育改革探索與實踐經驗的基礎上，參考新工科建設的研究和工程教育模式，對高職單片機技術應用課程進行教學改革，聚焦課程的建設方式與模式、課程內容的寬度與深度、課程目標的設定與實現、成果的共建與共享四個方面，在課程的可持續發展建設上不斷探索與實踐，緊緊圍繞立德樹人根本任務，構建科學合理的專業結構，不斷完善適應經濟社會發展的人才培養體系[4-6]。

2 單片機技術應用課程的可持續發展建設實踐

單片機技術應用課程是聊城職業技術學院電氣自動化技術專業的核心課程，學生對該門課程中知識與技能的掌握，直接影響著就業質量。因此，該課程的建設應順應產業的發展，在專業定位、內容選取以及育人目標確定上，進行頂層設計與實施，確保可持續發展。

2.1 構建“課程群”進行可持續發展建設

2019 年2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出建設一批高水平骨干專業群的目標。經過三年的建設，高水平專業群提高了高職院校教育的供給質量，增強了其核心競爭力，并且有力支撐了產業的轉型升級以及經濟發展方式的轉變。作為“雙高”遴選條件之一的資源庫建設，為課程建設發展提供了方向。單片機技術應用課程作為校級資源庫建設課程，在改革實施中，提出了以課程群形式進行建設的設計方案。

課程群是指圍繞同一學科或研究主題，將與該學科或研究主題具有邏輯聯系的若干課程在知識、方法、問題等方面進行重新規劃、整合構建而成的有機的課程系統[7-8]。單片機技術應用課程群包含C 語言程序設計、AD 制圖與設計、電子產品制作與調試、自動控制原理、單片機技術應用，共5 門課程，各課程橫向連接，拓展工業機器人技術和設備維護維修專業發展方向的寬度；縱向連接，拓展智能控制技術專業發展方向的深度。橫縱互補，使得課程體系建設謹慎嚴密，確保了人才培養方案的可實施性。

課程群建設還保證了課程設置的合理性，統籌了群內課程的學時、授課學期、教學內容等的安排，形成了課程組集體研討課程的模式，使得資源配置更加合理，教師優勢互補，特長得以充分發揮。

圖1 為單片機技術應用課程群的課程安排。智能制造專業群包含三大相關相近專業，單片機技術課程群隸屬于電氣自動化技術專業，課程群內的C 語言程序設計課程是整個專業群的平臺課，開設在第一學期；電子產品制作與調試是C 語言程序設計的后續課，開設在第二學期；單片機技術應用為第三學期課程，以C語言程序設計和電子產品制作與調試為前序課程，后續有自動控制原理課程，包含控制理論與小型系統制作實操練習，為從事智能控制技術相關工作奠定堅實的基礎。群內課程以專業發展方向為參考設置，承前啟后，為專業培養目標奠定基礎。

圖1 課程群設置圖

2.2 結合“崗證賽”進行可持續發展建設

人才培養的最終目標是人的全面發展。在課程群建設理念下，單片機技術應用課程采取“課崗證賽”四位一體模式，進行創新實踐。

2.2.1 “課崗”對接

“崗”是課程學習的標準，是課程標準制定的依據。“課崗”對接是指學校課程設置應依據企業崗位需求，將企業崗位標準、技能要求、工作流程與課程銜接，在教學過程中融入行業企業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，確保學生在校期間能夠學習企業要求的理論和技能[9-10]。

隨著互聯網技術及人工智能技術的發展，企業裝備升級，更加智能化，需要更多懂硬件、會編程、善維護的技術技能人才。單片機技術應用結合企業崗位需求，將開發系統內容序化組合，設計基于工作過程的教學模塊，以項目為載體，采用翻轉課堂教學模式、行動導向教學方法，實現“課崗”對接。

圖2 為課程模塊及項目選取表。三大模塊以51單片機為主線，優選國產宏晶品牌基礎款STC89 系列、進階款IAP15W 系列、實踐款天問51 系列，通過不同類別單片機，逐步拓展其內部資源，總結不同資源類別單片機的應用方法。

三大項目將專業應用與生產實際、科技前沿相結合，使學生學有所用，實現理論與實踐的融通。

2.2.2 “課證”融合

“證”是課程學習效果的行業檢驗，是高素質技術技能人才培養的憑證。“課證”融合即融“證”入“課”，要通過課程重構開發，融通職業技能等級證書、資格證書，將個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入課程，以檢驗教學質量[11-13]。

單片機技術應用課程在“1+X”證書體系中，關聯電氣專業初、中、高級電工等證書。以高級電工即電工三級證書為例，其考試大綱中理論部分占比15%，實操部分占比40%。教師將大綱考點梳理、拆解，最終序化整理為教學內容，重構課程內容體系，形成12 個教學任務，構建以電工三級證書考試為導向的高職電氣自動化單片機技術應用課程標準，從而實現“課證”融合。

2.2.3 “課賽”融通

“賽”是課程學習的創新輸入與輸出。“課賽”融通應根據技能大賽考核標準，將賽項內容與專業核心知識點對接，將考核點與專業核心能力對標，將各類技能大賽競賽標準與人才培養標準對接，始終堅持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路，助力教學標準落地，助推“三教”改革和教學團隊建設[14]。

“輸入”指的是教師類比賽。高校青年教師教學比賽和職業院校教學能力大賽是鍛造“四有好老師”的重要平臺。課程團隊教師合力研討，積極參與，備賽的過程，即為集體磨課的過程。教學情境的創設、教學案例的導入、課堂活動的實施、前沿技術的拓展等，每一部分的精雕細琢，不僅僅是完成比賽，更是對于高效課堂的打造。通過比賽，教師的專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力均得到極大提升。

“輸出”指的是學生類比賽。單片機技術應用課程將職業技能大賽、“挑戰杯”、創新創業大賽、科技創新大賽等賽項的規程及評價標準納入課程標準制定中，參考大賽評價標準，引入360°立體評價方式[15]，不僅注重結果，更注重過程考核。課程通過“課賽”融通，依托助教和社團傳幫帶形式培養學生職業技能、職業素養，增強了學生的就業競爭力。

2.3 融合課程思政，進行可持續發展建設

課程思政頂層設計遵守自上而下的設計原則，設計主線與輔線兩條縱貫線，在具體任務中有機融入精益求精、愛國情懷、勇于挑戰、科學思維、開拓創新等育人目標，形成了以自主創新為主線，以實事求是、務求實效、知難而進、拼搏實干等精神為輔線的思政體系。

圖3 為課程思政實施路線。在以培養“德智體美勞”全面發展人才的目標導向下，思政主線從創新意識培養到創新能力提升，再到創新實踐鍛煉，層層遞進，符合學生認知規律。思政輔線和項目相結合，以大國工匠、時政新聞、發明等視頻案例展示當代科技工作者的精神風貌。

圖3 課程思政實施路線圖

2.4 團隊共建共享成果，助力課程可持續發展

在以課程群理念進行課程建設的過程中，課程群教師構成教學團隊，組成攻堅小組。團隊凝心聚力，在課程群的內容選取、銜接上，在課程群標準的制定、執行上，在課程群標準試題庫的建設、應用上，在課程群多元化評價、實施上，在課程群網絡化課程建設及“金課”打造上，共同謀劃，既分工又合作，以課程群建設為平臺，不僅實現了個人能力的發展，而且使得團隊建設的潛力被挖掘。

在課程群建設過程中，課程團隊成果共建共享，為個人可持續發展提供了自由和諧的環境；同時加強了團隊建設，為課程的可持續發展建設提供了有力的保障。

3 結語

單片機技術應用課程緊抓新一輪科技革命和產業革命所帶來的機遇，在新工科建設背景下，通過不斷的探索與實踐，圍繞人才培養的核心目標，重建可持續發展的課程體系，探索可持續發展的團隊建設制度，使得課程在人才培養上展現出持續的活力。