基于學科核心素養的高中英語詞匯教學探討

楊永莉

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”同時要求：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務?！薄捌胀ǜ咧杏⒄Z課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”“要依據英語學科核心素養確立教材內容，無論是語篇和主題的選擇還是相應的教學活動設計，都要體現對學科核心素養的培養價值，要有利于學生發展語言能力、文化意識和思維品質，學會學習，樹立正確的價值觀和審美觀。”詞匯知識是構成語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養的重要基礎。在此，筆者就基于學科核心素養的高中英語詞匯教學予以探討。

一、引導學生記憶詞匯，強化語言能力。

詞匯是語言之基，溝通之魂。沒有詞匯，就沒有語言能力。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，而這些能力都擺脫不了對詞匯的依賴，詞匯作為語言的建筑材料，其廣度和深度影響著各項技能的發展，詞匯量的大小決定了學生的語言綜合運用能力。普通高中英語必修課程的詞匯知識內容要求“在義務教育階段學習1500-1600個單詞的基礎上，學會使用500個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握2000-2100個單詞。”普通高中英語選擇性必修課程的詞匯知識內容要求“學習使用1000-1100個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握3000-3200個單詞?！逼胀ǜ咧杏⒄Z選修課程（提高類）的詞匯知識內容要求“學習使用1000個左右新單詞和一定數量的短語，累計掌握4000-4200個單詞?！币朐趯W習時間緊、學習壓力大的情況下記憶、消化、鞏固這些詞匯是相當困難的。英語教師需要“授人以漁”，教給學生記憶與掌握詞匯的正確、高效的方法，促進自主學習，鑄造學生的語言能力。筆者以為除了幫助學生建立充分的自信和積極的態度、明確記憶的目標以外，還應該指導學生科學記憶的方法，如聯想記憶、循環記憶、構詞法記憶等。

二、挖掘詞匯內涵意義，培養文化意識。

詞匯是語言知識的要素之一，而文化是語言知識的載體，在國際理解和跨文化交流中，語言不僅有工具性，學習語言的過程本身就是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。因此，教師只教授詞匯和短語的本義遠遠不夠，還引導學生關注單詞的內涵意義，才能對不同文化背景下的語言做到比較準確的理解。詞匯的內涵意義指的是語言學習者在選擇詞匯時的情感態度及其對聽者或者讀者對詞匯理解產生影響。詞匯的內涵是由文化、政治、社會、宗教和歷史等諸多因素賦予的，會讓聽者產生正面或者負面的理解。因此，在跨文化交際中不僅要注意詞匯的概念意義，更要挖掘其內涵意義。比如詞匯“dragon”在西方文化中代表著罪惡、邪惡，讓人產生恐懼感，而東方文化賦予了正面的意義，象征著皇權。另外一個與龍相配的詞“鳳”在中國文化中是吉祥的象征，有著明顯的女性傾向，而在英語中的對應詞“phoenix”來自希臘神話，是一種壽命500年的鳥，在灰燼中獲得重生，是不朽的標志。又如，在西方文化中“green”是一個聯想意義豐富的詞匯，如“green finger”代表著擅長園藝的人；“green hand”意思是新手，菜鳥。

三、動手繪制思維導圖，發展思維品質。

高中英語教師可以根據英語詞匯的意義、發音、前后綴等引導學生進行詞匯整理，并且對詞匯進行擴展；也可以按照相同字母或者主題等方式繪制思維導圖。比如在英語詞匯中，如果英語詞匯的前綴為“-inter”，那么大多數這類詞匯都是“在……之間，相互”的意思，英語教師就可以引導學生據此進行繪制思維導圖，并且將所相關的英語詞匯補充在思維導圖中，這時學生自然而然地就會聯想到所學過的英語詞匯，如“interpersonal”等。又如，在英語詞匯中，如果英語詞匯的后綴為“-circle”或者是“-cycle”，那么大多數這類詞匯都是“自行車，循環”的意思，英語教師就可以引導學生進行發散性思考，對所學詞匯進行回想，這時學生會聯想到“bicycle”、“unicycle”等詞匯。學生在繪制英語詞匯思維導圖的過程中，也能夠聯想到與其相關的英語詞匯，進而不斷豐富自己的英語詞匯知識體系，有效擴大學生的英語詞匯量，促使學生的邏輯性、批判性、創新性思維得到活躍和培養。

四、開展小組合作學習，提高學習能力。

學習能力是英語學科核心素養的重要組成部分。學生不僅需要在英語詞匯的學習和使用的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力。在教學實際中，為了達到這一能力素養的培養目標，可以開展小組合作學習，提高學習能力。如在進行"make up ones mind"這一短語的教學時，教師就可以引領學生對其進行分析，并嘗試用其造句。教師通過構建學生小組，可以讓學生在合作研學中獲得知識儲備的提升和能力的發展。

綜上所述，在核心素養理念下，教師開展英語詞匯教學，不僅可以豐富學生的英語詞匯量，夯實學生的知識基礎，而且可以讓學生掌握英語學習的方法，提升學生的學習能力，為學生的成長與發展做好充足的準備。教師作為英語詞匯教學的主導者，要深刻領悟核心素養的構成要素，立足于高中學生的知識基礎與能力水平，注重學生能力的提升，不斷創新學習方法，靈活運用多種教學手段和英語資源，向學生傳遞豐富的信息，加深學生對詞匯的理解，培養學生的英語核心素養。