高中歷史教學中培養學生歷史思維能力的實踐研究

陳慧

歷史思維能力是指能再現歷史事實和再認知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現象，揭示和闡述歷史規律的能力。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質訓練過程和思維方法。歷史思維能力是歷史學科核心素養中“歷史解釋”的必備能力，只有擁有一定的歷史思維能力，才能正確理解看待歷史事實，掌握歷史規律，透過現象看本質，真正走進歷史，形成正確歷史觀價值觀。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養。”“使學生在義務教育的基礎上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。”“能夠了解唯物史觀的基本觀點和史學的優秀傳統，理解史學探究的目的是求真求實，提高學習歷史的興趣，發展歷史思維能力。”在此，筆者就高中歷史教學中培養學生歷史思維能力作了一定的實踐研究。

一、把握學生思維發展規律，培養學生歷史思維能力。

高中學生歷史思維能力的培養也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學中，教師應該對學生歷史思維能力的培養進行科學的規劃，并應該根據歷史教學的進程，逐步強化學生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學生的歷史思維能力。一般情況下，高一階段的學生剛剛接觸高中歷史知識，學生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應該側重于學生歷史記憶能力及理解能力的培養。而在高二時期，學生有了一定量的歷史知識儲備，學生也已經初步形成了自己的歷史學習方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應該側重于學生判斷能力、分析能力的培養。高三階段，學生的歷史知識積累已經相對較為豐富，該階段教師應該側重于學生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養。在高中學生歷史思維能力培養中，隨著學生歷史知識學習的不斷深入，教師應該循序漸進的鍛煉學生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學中學生歷史思維能力的構建效果更好。

二、精選歷史課程教學方法，培養學生歷史思維能力。

高中歷史教師可以精選教學方法，引導學生把自己的想法、思路融入遇到的歷史問題或接收到的歷史新知識中，幫助高中生形成獨立思考的歷史思維能力。就比如說對于高一的學生來說，教師要做好新舊知識的銜接，延長學生的學習興趣，形成探究思維和求知欲望，并培養學生往更深層次思考問題的歷史思維能力。這就需要教師既要繼承銜接初中歷史教材的史實教學，激趣導學的教學理念，更要補充完善高中歷史新教材的教育教學理念，培養學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。既銜接理順了新舊知識又提高完善了學生的理性思維。在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。例如，在講到明清時期的賦稅制度時，就可以從賦稅制度的改革與人身依附關系、與減輕人民負擔的關系，與人口增長的關系，以及由此而引發的人與耕地、自然環境變化的關系等方面分析其現實意義。實際上，這一歷史知識點可以涵蓋“現實熱點”問題中的“三農問題”、“人口與計劃生育問題”、“國家免征農業稅與個人收入所得稅改革問題”、“水土流失與環境保護問題”等等。如此一來，學生的歷史思維能力就可以得到進一步培養。

三、挖掘歷史知識內在聯系，培養學生歷史思維能力。

歷史事件雖然紛繁復雜，但彼此之間不是孤立的，而是有相互聯系的。歷史思維就其實質而言，是客觀地反映歷史的發展。教學中，必須注意挖掘歷史事件或現象之間的相互聯系，明確這一事件或現象產生、發展的歷史必然性。如，《世界多極化與經濟全球化》這一課關于經濟全球化這一歷史現象，其開始、發展、形成、加快的進程，就經歷了新航路的開辟、殖民擴張、兩次工業革命、90年代以來世界科技、經濟、政治發展變化等一系列重大事件： 15世紀末16世紀初，隨著新航路的開辟，初步形成了一個以歐洲為中心的廣闊的世界市場;17、18世紀，歐洲的殖民和海外貿易活動推動了世界市場的進一步擴展，北美洲、大洋洲都卷入了世界市場;18世紀中期、19世紀70年代分別開始的第一、第二次工業革命使國際貿易規模發生巨大變化;資本輸出規模不斷擴大;歐美工業國加緊對外擴張，到19世紀未20世紀初，以歐美工業國為主導的統一的世界市場最終形成;二戰后，布雷頓森林體系的建立、關貿總協定的成立，順應了經濟全球化的趨勢;20世紀90年代以來，科技的迅速發展、新型的交通工具、信息技術的興起、兩極格局的瓦解使經濟全球化速度大大加快。總之，經濟全球化是社會經濟發展的必然結果。通過揭示知識間的前后聯系，引導學生深層次地分析歷史現象，把握事物發展的方向，探究歷史發展的規律，提高思維的深度。

四、開展高中歷史深度教學，培養學生歷史思維能力。

這里所說的深度不是歷史知識的難度，而是指學習歷史所具有的一般知識體系與具有歷史學科特色的思維習慣。高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進行歷史知識教學時，一定要達到一定深度，這樣能為培養學生歷史思維能力打下堅實的基礎。老師講授歷史知識要與有計劃培養學生的能力結合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎。教學中不能單純對學生講授知識，而忽略了學生能力的培養，也不能單純培養學生的能力而脫離知識的教學，要在講授能力培養的基礎上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養。在高中歷史教學中，要使歷史的教學達到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學會指導學生進一步對歷史現象、歷史事實和歷史概念之間的內在聯系進行必要的分析，這是學生歷史思維能力訓練的重點。