高校院系級本科生科技創新平臺構建經驗淺談

馬富強?韓金虎

本文主要討論了筆者在高校院系級本科生科技創新平臺構建工作中的一些經驗和做法，并提出了一些建議。筆者認為，通過安排專人，組織和管理學院本科生科技創新工作，為學生和專業教師構建科學平臺，可以解決目前本科生科技創新工作中遇到的很多問題。

具有科技創新潛質的本科生的培養

在本科生科技創新人才培養中，我們必須認識到，不是所有的本科生在能力和發展意愿上都想全身心投入技術創新中，能在科技競賽和科研項目中發揮必要作用的本科生，只占本科生總人數比例的有限數量，一般211以上的理工科類大學，這樣的比例也不會超過30%。其中能夠持續堅持，并投入大量精力的優秀分子，更是稀缺至百分之幾。

這種現狀是合理并且正常的，因為大部分同學的學習能力和學習目標還是主要集中在課程設置的內容范圍內，對于實踐應用所需要的復雜知識和能力遠遠不足。課程學習還是大學教育的主體部分，科技創新則屬于錦上添花。在實踐中確實存在某些競賽科研優秀同學，在學業課程上存在偏科、掛科、畢業問題等，這也違背了大學教育的初衷。

因此，本科生科技創新培養，是培養所有人的科技創新意識，但卻只培養部分人的創新實踐能力；科技創新工作在高校本科生中，是平臺，是選擇，但不是課程任務；科技比賽、實踐科研項目，才是科技創新工作的試煉場。

一、廣泛培養，重點選拔

從科技創新本科生的培養實踐中，筆者通過訪談碩博導師以上的競賽指導老師了解到，確實存在一定數量的本科生在科研項目工作中的價值超過了這些導師所帶研究生的平均水平，尤其是在某些特定問題或者領域。筆者所在高校，每年都有1%左右的同學參與碩博導師的項目，并在導師的指導下發表優秀甚至頂級期刊文章，或在老師的科研項目中發揮重要作用。因此，在科技創新本科生的培養實踐中，孕育和挖掘出這些優秀的學生，是該工作的核心內容。

在實踐中，要面向大一新生進行宣傳構建科技創新的良好氛圍，讓大一新生入學后，就了解到參與科技創新是實現自身大學價值的重要途徑之一。當然，在人才選拔上，要追求寧缺毋濫，因材施教，以組建團隊為前提，吸收各種類型人才，對持久性不強，學習熱情有限，急于求成等明顯不利于團隊的特質，要予以引導。

二、筑巢引鳳，選培一體

科技創新是一種實踐教育，往往是面向具體問題解決的一種現實社會價值活動。與大部分理論課程最大的區別在于問題的具體性和現實性。因此，實驗室、實驗設備、專業導師指導是必不可少的部分。所以，硬件水平和指導老師的水平，直接決定了科技創新工作的基礎。

因此，科技創新對于學院來說，必須有實驗室和充足的實驗設備，并有一定數量有科研經驗的專業老師，愿意參與到學生的培養和教育中。實驗室的規模和設備的質量和廣度，直接決定了學生科技創新項目的基礎，所以學院必須針對自身專業特色，優化資源，在該方面開拓資源，實現最優化。學院一般可以依托專業實驗課教室的場地、器材和專業老師，建立合理的管理機制，構建其可靠的一套專業實驗教學和科技創新培養并行的教育模式。

三、以老帶新，以賽養材

實踐中的科技創新，往往需要學生具備多方面的知識和能力，這些知識和能力與學生想要開展的具體項目關聯性很強，所以往往具有隨機性，很難像高等教育教學大綱一樣，提前規劃。往往是用到哪里，去學哪里，具有一定的專業性。學生需要自己去尋找獲取知識和信息的途徑。

因此，最合適科技創新人才培養的教學形式，就是以老帶新傳承式的教育模式。大三、大四學生可以帶大二、大一的學生，研究生可以帶本科生，學長的成長過程既有很好的參考性，又能解決專業老師在時間和精力上對本科生創新投入不足的問題。

同時，科技創新的實踐是充滿坎坷的，往往是幾百次的失敗換來一次成功。這對年輕的學生來說既是一種考驗，也是一種磨煉，所以需要足夠的激勵，才能避免一些優秀人才的流失。所以需要以賽養材，學院要組織一些基礎性的比賽，培養初入領域的新人，又要積極整合資源提供支持，讓學生通過競賽走出學校，并通過競賽和學業發展建立起合理的機制，激勵學生參與到科技創新中。

科研教師和本科生的橋梁搭建

在很多高校本科生科技創新工作中，都遇到了一個現實問題，就是專業科研教師對本科生培養的積極性有限。筆者通過訪談了解到，部分老師認為培養本科生底子弱，培養周期長，中途很多學生都會半途而廢，培養出個別人才后，還未幫助老師做什么工作，就已經面臨畢業或者向其他方向發展了。對于專業教師來說，本科生培養性價比很低，因此缺乏熱情和動力。面對這個問題，筆者總結了一些實踐經驗，認為可從以下幾個方面尋找突破口。

一、逐點突破，有始有終

首先必須認識到，本科生科技創新工作很難定位為專業教師的常規任務，通過政策性強制要求專業教師從事本科生科技創新輔導，是缺乏現實基礎和客觀條件的。但本科生科技創新的輔導，并不需要大量的專業教師，同時專業教師的輔導工作量，也可以通過合理規劃進行壓縮，所以一定的政策和經費支持，與少量積極性較高的專業教師的參與，就可以在一定程度上解決該問題。

但這需要學院安排專門的老師處理學生和專業教師中間所需要的各種環節問題的管理和教育，像高校輔導員、具有一定專業背景的辦公室行政人員或者專業教師，都可以勝任此項工作。制定合理的管理模式以及方法，為專業教師和學生之間構筑通暢的橋梁，引導教育管理三管齊下，彌補專業教師在科技專業領域外不足的思想教育、管理、激勵能力，實現對學生培養的科學化。

二、項目蓄水，穩步推進

學生科技創新，選擇項目也是重點之一。學生要對專業領域有一定深入的認識才能選好一個項目。但這對本科生來說是很難實現的，所以這一點需要專業教師的指導。然而，專業教師掌握的信息和學生能力興趣的需求往往存在很強的情報屏障。學生選擇的方向，他們可能在初期很難知道該去問哪位老師，而專業教師的公開科研信息，對于普通本科生來說，也都屬于專業未知范疇，難以理解。

因此，學院工作層面，搭建項目蓄水池就是非常必要的一項工作。面向專業教師征集適合本科生的科技創新項目，結合專業發展方向組織專業教師為本科生出題，通過互聯網面向對應專業的本科生開展摘榜立項，堅持積累，就能很好地解決本科生科技創新工作的項目荒問題。

三、解放管理，降低時間成本

專業教師參與本科生科技創新工作的一大障礙還是其本身的教學和科研工作壓力，使其很難拿出足夠的精力，參與到本科生的教育和培養中，尤其是本科生科技創新人才的培養，更是需要多維度的教育。

因此，學院層面，要分解本科生科技創新人才的培養所需要的多維度教育，讓專業教師只參與專業領域等其他老師不可代替的教育部分，而管理、科研素質培養、基礎學習和訓練等其他維度，則可以由學院專業負責老師統一組織和培訓，也可以通過以老帶新的方式解決。只要降低了專業教師在本科生培養中的時間和精力成本，專業教師參與的積極性自然也會提高。

科技創新平臺正反饋長效機制的政策保障

政策保障只有真正激勵到參與者，并能長期激勵參與者，才能使科技創新平臺發揮長效作用。

一、研本同軌，助力提升

很多具有科研創新能力的老師，能分出的指導學生的時間非常有限。然而，本科生參與科技創新，最大的門檻就是基礎和經驗的不足，這又需要教師大量的指導時間。面對這一矛盾，最佳的解決方案就是借鑒工科實驗團隊中師兄帶師弟的策略，通過研究生和本科生的深入交流，為本科生提供基礎層次的指導，為老師的指導提供前置的支持，節省老師的指導時間。該策略還可以一定程度反向督促研究生的學習動力，使團隊配置更合理。

二、師生同益，協力成長

科研教師培養本科生往往都建立在本科生有一定機會考取或保送其研究生的前提下。這對知名的優秀導師來說很容易實現，但對絕大部分正處于發展期或非熱門學科科研教師來說，是非常難以實現的。因此，院系一級本科生科技創新常常呈現優勢學科和 知名導師被學生趨之若鶩，而其他科研教師積極性很低的現狀。

針對這一問題，筆者在實踐中發現，這一問題的核心還是科研教師的人才培養成本問題，可以通過以下幾點措施等到一定程度的解決：一是學院統一組織培訓選拔，把非必須科研教師培養的基礎部分完成，引本科生入行；二是給學生培訓培養科技創新工作的基本行業知識，譬如怎么發現問題、整理問題，找指導老師時怎么能高效提問等，涉及科研素質、科研習慣的通用技能；三是抓大放小、抓重放輕，針對本科生的實際情況，為本科生選擇需要橫向廣度知識少、專業縱向知識精的方向，再輔以模塊化管理，縮短本科生上手的周期，讓科研教師能在指導學生的過程中，更快地看到進步和階段性成果。總之，通過提高科研教師本科生輔導工作中的產出投入比，就可以有效地提高科研教師的參與度，實現師生同益，協力成長。

三、系統科創，科學教管

即便由在讀碩士和博士組成的科研團隊，也常常是忙的忙、閑的閑，有些學生成長很快，而有些則難以入門，甚至被邊緣化。這本質不是科研教師個人科研能力的問題，而是科研教師管理和教育能力的問題。

筆者在實踐中發現，本科生科技創新團隊相對研究生有自身的特點和優勢，譬如本科生團隊設計科學準入準出機制，團隊人員的流動性可以成為團隊內部良性競爭的重要動力；譬如本科生團隊是在百人中選其中少量的優秀積極分子，可以根據團隊需要，進行合理的人才配置；譬如本科生在科研項目的選擇中，有更高的適應度和自由度，他們其中不少同學，高中就有一些簡單科技制作項目的經驗，而且長期依靠個人愛好自學某一領域的知識，甚至直接具備參與某類科技創新項目的能力。總之，本科生的基數龐大，科技創新人才的挖掘完全可以優中選優、優中培優，只要機制和管理符合本科生能力發展的現實規律，就能取得積極的成效。

綜上，院系開展本科生科技創新工作，必須建立科學正規的平臺體系，整合資源，搭建橋梁，溝通爭議，才能讓工作得到長效的正反饋，才能提升本科生教育教學質量，培養出更多優秀的青年科技創新人才。（作者單位：西安電子科技大學）