初中道德與法治融合時政教育的實踐研究

劉少淑

□福建省寧德市東僑經濟技術開發區中學

時政教育是道德與法治課教學的應有之義。優設初中道德與法治課程教學，創新融合時政教育實踐，是順應新時代核心素養教育的必然要求。在新時代教育背景下，推進初中道德與法治課程教學融合時政教育，有助于提升思想政治理論教育的實效，增強道德與法治教學的親和力、時代性和針對性，啟迪學生學會明辨是非，指引學生學會理性參與時政生活，促進學科綜合能力和素質獲得全面發展。本文分析融合開展時政教育的實踐意義，著重圍繞如何在初中道德與法治教學過程中有效融入時政教育進行探討與分析，以進一步提高初中生參與課堂學習的積極性。

一、初中道德與法治融合時政教育的實踐意義

（一）助推核心素養教育的發展

初中道德與法治教學融合時政教育，契合當前核心素養教育的核心，充分體現了全面素質教育的要求。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“課程總目標”中強調提出，學生要樹立“關心時事，熱愛和平，初步具有國際視野和人類命運共同體意識”；在“教學建議”中提到，“教學要圍繞課程內容體系，及時跟進社會發展進程，結合國內外影響較大的時事進行講解。”在道德與法治課程教學時，教師需緊密結合現實社會生活和學生的學習實際，將豐富鮮活的時事政治素材引入課堂，滲透開展時政教育活動，充實課程教學內容，增添道德與法治教育的時代氣息，進一步凸顯德育的現實感，提高核心素養教育的實效性，打造有趣、靈動的新課堂，讓學生更為充分地領略黨和國家獲得的重大理論和實踐創新成果。

（二）發揮道德與法治德育功能

為了順利實現道德與法治教學目標，教師需重視滲透時政教育，引導學生融入時事政治學習，學會關愛他人，關注國家和社會，了解現實世界。時政資源以其突出的豐富性、真實性特征，有助于創新、推進課堂教學，時時融合德育活動，指引學生明確為人處事的道理和規范，學會正確地參與社會活動，了解世界大勢，并自主內化所學到的學科知識，自覺遵行、參與道德實踐活動。同時，通過道德與法治時政教育，學生還能學會全面、客觀地看待各種現實問題，辯證地表達自己的態度、觀點和想法，樹立正確的思想品德和法治觀念，增強自身的社會責任感，從而順利實現道德與法治課程的德育目標。

（三）助力時政教育教學新課堂的構建

整合時事政治資源，融合開展時政教育實踐，有助于為道德與法治課堂教學注入鮮活的時代活力，為學生創建貼切的時事政治教學環境，構建新穎的時政教學新課堂，把握新時代國家和民族的發展、科學技術的進步、人民生活的改善和提升等良好形勢，了解國際經濟、政治、文化、社會等最新動態變化，幫助學生不斷提升時政素質和水平。在道德與法治課堂教學中構建真實有效的時政教育活動，能進一步提升學生辨識是非的能力，學會客觀地分析國內外的重大事件和現象，幫助他們樹立全面、正確的世界觀和價值觀。

（四）鞏固道德與法治激趣教學的成果

積極整合教材內容，適時捕捉時事政治與教材的切入點，引進鮮活生動的時政素材，創設初中道德與法治融合時政教育活動，通過舉例分析引領學生實施探究教學，能有效增添課堂的趣味性，激發學生參與時政學習的興趣和熱情。時政信息資源的內容豐富、載體新穎，能明顯契合初中生的心理特點，可以將道德與法治知識變得更加具體形象，激活學生的求知欲望，使其加深對道德與法治知識的認知和理解，從而落實激趣教學目標。

二、初中道德與法治融合時政教育的實踐策略

加強初中道德與法治與時事政治融合教育，必須落實到具體的課內外教育教學實踐中，通過具體典型的案例探究活動，實現有趣、有效、有益的時政教育效果。

（一）整合時政教學資源，增強時政探究意識

道德與法治教材是實施學科教學的基礎載體，也是發掘時政資源的基本依據。在教學時，教師需充分利用時政教學資源，將時政資源與教材內容交相融合，更好地展現教材的時代性特征，豐富道德與法治教學內容，引導學生深入了解課本內涵，增強他們參與時政探究的意識，發揮時事政治的育人價值和作用。

首先，為了發掘利用時政教學資源，教師需深入研讀道德與法治教材，明確教材的整體編設特點，有目的地整理形成有益于課堂教學的時政資源。道德與法治教材中時政教學資源主要有以下兩種類型。

一類是資料類時政資源，這一方面內容在初中課本中廣泛存在，多以“探究與分享”“閱讀感悟”“相關鏈接”“拓展空間”等輔助性欄目加以呈現。這些時政資料一般利用敘事說理，或以導入教學活動形式，或以引進論證過程，是課堂教學中常用的時政資料運用方式。比如，九年級上冊課本第6 頁“探究與分享”欄目設計介紹了有關我國三大產業的內容，在第21 頁“相關鏈接”欄目中引用了中國科學技術創新的重大成果的資料，在九年級下冊課本第3 頁“探究與分享”欄目中穿插了時事新聞播報的內容等。這些都為時政課堂提供了豐富的資料支持。

另一類是理論類時政資源，這些在九年級上冊課本中分布更為明顯。比如，九年級上冊第一課關于“改革開發”“共同富裕”等論述、第三課關于“生活在民主國家”“參與民主生活”等闡述、第六課關于“正視發展挑戰”等背景、第八課關于“我們的夢想”“共圓中國夢”等描述，都蘊含豐富的時政理論資源，充分體現了初中道德與法治教材始終緊扣當前國家的重大發展戰略、重要論斷、理論成果等，緊密結合經濟社會的最新發展動態，密切瞄準當下國內外的形勢變化，為滲透開展時政教育提供了富有時代特色的理論內容。圍繞這兩類時政教學資源，教師需根據課堂教學需要，注重取舍與設計，合理運用時政資源，更好地激勵學生參與時政探究。

其次，教師需創新運用時政教學資源，促進道德與法治教學與時政教育的有機融合。在課堂教學時，教師可以挖掘教材，從中整理出時政相關的文字、圖例、圖表、鏈接等資源，巧妙設計新課導學情境、案例探究情境、互動討論情境、角色扮演情境、課堂辯論情境等多樣化的活動情境，活化課堂呈現。教師也可以鼓勵學生合作搜集、整理有價值的時政案例，使其更深入理解時政教育的價值，感受當下現實的經濟社會發展。

例如，在九年級上冊第五課“弘揚民族精神”教學時，首先，教師利用教材中的“探究與分享”欄目，引導學生探究中華民族精神在不同歷史時期的表現。其次，為了促進學生更深入把握中華民族精神的新時代價值，教師可以順勢將本框題中不同的“探究與分享”欄目內容整合一起，并搜集、引進關于“偉大抗疫精神”時政主題素材，帶領學生進行探究活動，領略抗疫感人事跡，使學生融入自身的體會，感悟偉大的抗疫精神，認識到偉大抗疫精神就是中國精神的生動詮釋。在此，巧借多樣豐富的時政資源素材，為學生搭建教材與時政生活之間的橋梁，增強了學生探究時政話題的意識。

（二）創建時政主題活動，提升熱點辨析能力

時政主題教育活動是融合開展時政教育的生動途徑。教師可以從現實生活領域中精選學生普遍關注的、典型多彩的時事政治主題，設計實施“時政播報”“時政述評”“時政新聞”手抄報、時政宣傳校園展覽等豐富的主題活動，指引學生共同參與時政熱點話題探究，逐步提升其辨識分析能力，培育時政綜合素養。

1.循序漸進，養成關心時政好習慣。

學生時政素養的養成、科學分析現實問題能力的提升，不可能一朝一夕就可以實現，必須通過特定的教育實踐活動，引導學生在日常學習和生活中進行積累。

例如，教師可以結合道德與法治教學需要，在每周新課開始時為學生預留5 分鐘左右的時間，設計開展“時政播報”主題活動，以激發學生關注時政信息的興趣。“時政播報”活動一般安排在課初，由學生推選出的代表進行報道近期發生的國內外重大時政事件，具體內容與政治、經濟、文化、體育、衛生、科技等相關。在“時政播報”活動中，學生代表為了當好“主持人”，會充分準備播報工作，預先在課前自主選擇播報主題，通過廣泛閱覽報紙雜志，或收聽廣播，或收看電視，或利用互聯網等，搜集重要的時政新聞素材。然后熟悉稿件，進行課堂現場播報，并及時總結、完善播報經驗。在課后，教師還可以對學生代表的表現做適當點評，或邀請其他同學一起探討，對不足之處進行補充或指正。

這種常態化的課初時政播報活動很好地體現了時政教育的實效性和教育性，有助于學生養成關心時政大事的好習慣，提升搜集和處理時政信息的能力，還可以培養觀察、分析、歸納、表達等能力。

2.落實實踐，養成關心時政好習慣。

青少年學生作為新時代時政學習大軍的新生力量，他們接受新事物、獲取新信息的能力較強。所以，教師需利用學生這一優勢，恰當設計開展時政主題教育活動，積極引導學生多關注國家和社會發展動態，正確運用互聯網絡、電視、報紙、雜志等多樣化渠道了解國情世情，養成關注時政的好習慣。

例如，教師可以結合學校定期開展的“聚焦時政教育，引航時代新人”德育活動，發揮道德與法治學科優勢，鼓勵學生緊扣時政主題，積極參與校園“一周時政要聞”播音、“時政新聞”手抄報比賽、時事政治宣傳展覽等活動，讓學生在良好的活動氛圍中融入時政學習，不斷增強活動體驗和關注時政的意識。尤其在參與校園“一周時政要聞”播音活動中，被選中的學生經常利用小組的力量，合作搜集一周內最新發生的時政要聞，精選其中的2 ～3 則新聞，結合所學知識進行梳理、分析，積極做好播音準備，展現了青少年學生樂觀理性的學習態度和優秀的組織活動能力。還有，在參與“時政新聞”手抄報比賽過程中，各組學生緊密結合活動主題，深入學校圖書館，查閱報紙和新聞期刊，合作搜集、整理時政新聞素材，開展創新設計手抄報作品，積極提交參與評選。在此，學生通過合作的方式搜集時政素材、設計作品、參加比賽，經歷了豐富多彩的時政主題活動，提升了關注時政、搜集時政信息資源、辨別分析時政熱點等能力，也促使他們在盡情體驗活動的同時提升學科核心素養。

（三）拓展時政教育實踐，培育學科綜合素養

道德與法治教學融合時政教育，必須重視指引學生進行拓展實踐，將學科小課堂與社會大課堂相互交融，引領學生在實踐行動中立鴻鵠志、做奮斗者。教師可以利用多種有效途徑，帶領學生深入各類實踐基地和場所，參與生動的時政教育實踐，進一步凸顯時事政治獨特的育人價值，促進學生開闊視野，培育具備豐富時政知識、主動了解國家和社會發展、善于思考和實踐的時代新人。

互聯網時代背景下，國內外各種時政信息資源泥沙俱下，教師必須加強實踐指導，幫助學生從一些主流、權威的渠道獲取完整準確的、具有教育意義的時政信息，深入淺出地實施拓展學習教育實踐。

首先，除了引導學生經常關注本地的官方新聞媒體，有針對性地記錄、積累相關的時政信息，豐富自身的學習生活，教師還需啟發學生堅持關注新華社、人民網、央視網、央視新聞頻道、人民日報等重要媒體欄目，鼓勵學生做一個熱心時政的有心人，借助所搜集的焦點時政資料進行探討學習。

其次，教師還需有意識地指引學生認真學習、領會黨和國家新近的重要文件、會議精神和重要理論文章，促進學生不斷提升自身的時政水平和理論素養，為培育學科綜合素養打下基礎。

最后，教師還可以結合道德與法治課后拓展、實踐性作業訓練等活動環節，適時引領學生融進時政教育實踐，深度體驗時政學習。

例如，在九年級上冊第八課第一框“我們的夢想”教學后，教師可以為學生設計實踐性作業：（1）結合課本“新時代新征程”目題內容，圍繞“中國特色社會主義進入新時代的重大意義”，說一說你的感想；（2）緊扣“新時代”，從自己身邊的生活實際出發，搜集本地區近年來在經濟、政治、文化、社會、民生等方面取得成就的案例，進一步感悟新時代；（3）作業可以利用短視頻、照片、小論文、小品和短劇等作品形式呈現，并在下一次課中進行展示和分享。

在課后，許多學生紛紛組成小組，分工合作完成實踐作業。在此，這種時政性突出、更為接地氣的實踐作業拓展訓練為學生創造了充分表達觀點和看法的有利時機，讓他們通過作業實踐更廣泛地了解國家和社會的發展，了解人民生活的變化，了解自身在社會中的角色和定位，增強對新時代內涵和意義的理解。

可見，教師廣拓時政教育實踐途徑，能有效激勵學生堅持融入社會實踐活動，挖掘自身的學習潛能，端正科學的時政學習態度，增強學生的時代使命感和社會責任感。

三、結語

總而言之，時政教育為初中道德與法治教學開啟了一扇新視窗。教師應堅持創新道德與法治教學，運用有效的時政教育方法和策略，指引學生廣泛了解國內外時政形勢，關注國家的經濟政治文化等發展實況，不斷提升運用學科知識分析和解決現實問題的綜合能力，進而實現核心素養的培養目標。