多媒體在幼兒語言教學中應用分析

賴錦玉

□福建省武夷山市百花幼兒園

多媒體在幼兒語言教學中的應用，有利于培養幼兒的語言輸入與輸出能力。直觀形象的語言教學能夠培養幼兒輸入語言、積累語言素材的學習能力。將多媒體應用于語言教學中，能夠以視聽結合的雙重刺激激活幼兒的語言表達欲望和交流欲望，促使幼兒在良好語言的環境中提升語言表達能力。結合以上內容，本文分析多媒體在幼兒語言教學中的應用概況及當前幼兒語言教學存在的問題，提出多媒體在幼兒語言教學中的優化策略。

一、多媒體在幼兒語言教學中的應用概況

伴隨教育信息化2.0 時代的到來，幼兒教育還需落實改革要求與升級目標。因此，促進多媒體在幼兒語言教學中的有效應用，將有利于將以往靜態的文本教學內容轉化為動態的視頻教學內容。一方面可以通過動畫視頻的直觀形象性特點，簡化具體的語言教學內容，充分利用幼兒的形象思維完成抽象意義上的語言積累，降低實際的語言學習難度，提高幼兒對知識內容的認知與理解；另一方面可以有效契合幼兒的認知發展特點與興趣愛好特征，進而充分調動幼兒的學習積極性和主動性，提高幼兒在語言教學中的參與度與活躍度。這樣的教學不僅能夠推動雙向動態的語言交流與表達發展，還能夠為幼兒綜合性發展提供幫助。此外，幼兒語言教學內容與形式的同步革新與落實，也可在后續教學中得到實現。

（一）多媒體在幼兒語言教學中的應用原則

1.適時性原則（輔助性原則）。

在運用多媒體開展具體的幼兒語言教學活動時，教師應當重視其中的適時性原則（輔助性原則）。具體而言，多媒體教學技術作為一種輔助幼兒語言教學活動開展的教學技術，應當處于教學活動中的輔助者地位，即教師不能過度使用多媒體展開具體的幼兒語言教學，繼而避免幼兒過度關注多媒體而忽視了語言教學的內涵，避免后續“顧此失彼”“喧賓奪主”等教學情況。因此，在運用多媒體展開幼兒語言教學時，教師應當依據適時性原則，突出幼兒語言教學內容的根本目標與重要性。

2.趣味性原則（符合幼兒發展規律）。

在運用多媒體開展具體的幼兒語言教學活動時，教師應當遵循其中的趣味性原則，充分利用多媒體教學技術帶來的趣味性優勢、生動性優勢，促進幼兒的思維活化與觸發幼兒的靈感表達。這樣的教學能夠推動幼兒積累豐富的語言學習經驗。從幼兒的年齡特點與性格特征角度分析，該年齡段的幼兒具有較強的想象力，對于語言、表達、思維等認知層面的發展擁有無限的潛能，喜歡趣味性強的事物。因而，教師需要基于幼兒的興趣愛好出發，促使幼兒基于興趣引領完成生動形象的語言學習，提高幼兒學習效率，推動幼兒身心全面發展。

3.交互性原則。

分析具體的幼兒語言教學實質與內涵可以發現，其中最重要的是幫助幼兒實踐語言表達，切實提升語言運用能力。因此，在運用多媒體開展具體的幼兒語言教學活動時，教師需要尊重交互性原則，充分利用多媒體技術突出的實時互動性、動態性等特點提高幼兒的參與度與活躍性，借此營造良好的語言輸入氛圍以豐富幼兒的語言基礎積累，構建活躍的語言輸出環境以提高幼兒語言思維的靈活性、敏捷性，提高幼兒的語言水平，提升幼兒的綜合素養。

（二）多媒體在幼兒語言教學中的應用價值

1.營造良好的語言輸入氛圍。

將多媒體技術有效應用于幼兒語言教學中，有利于營造良好的語言輸入氛圍，通過直觀形象的視覺技術、靈敏動態的聽覺技術優化整體的語言輸入形式，促使幼兒從欣賞與觀察的角度出發落實語言的高效輸入，提高語言學習的興趣和動機，提升語言感知能力，為幼兒語言應用基礎積累做鋪墊。

2.促進幼兒的語言應用積累。

在幼兒語言教學中應用多媒體現代化教學技術，有利于促進幼兒語言應用的廣泛積累。首先，基于多媒體技術的資源優勢，多媒體教學的高效應用不僅能夠幫助幼兒積累豐富的語言詞匯，還能夠提高幼兒的詞匯應用效率。其次，這樣的教學形式還可以提高幼兒的學習積極性，促使幼兒在形象的語言積累環境中培養觀察能力、感知能力、分析能力、質疑能力等，突出幼兒學習的主動性，為幼兒溝通與表達埋下伏筆。

3.構建活躍的語言表達環境。

基于多媒體技術的形象性優勢與動態性特點開展語言教學活動，可以幫助幼兒更好地激活表達欲望，在上述語言應用基礎積累之上落實語言表達。這樣的教學實踐不僅能夠提升幼兒的語言應用能力，還可以為幼兒后續的文本學習、人際交往等帶來積極影響。

二、當前幼兒語言教學存在的問題

（一）教師教學觀念待優化

在落后教學觀念的影響下，部分教師在開展語言教學活動時通常難以明確幼兒的學習主體地位或無法充分認知自身的引導者作用，繼而在實際的語言教學中存在以下兩個問題。首先，部分教師由于忽視幼兒的主體性而占據實際的教學主導地位，而后根據自身的偏好或感受等落實幼兒語言教學，一方面將導致幼兒認為學習內容過于高深而難以產生一定的學習興趣；另一方面還將導致幼兒的思維能力“跟不上”而打擊學習自信心，難以達到理想的教學效果。其次，部分教師常常忽視了自身的引導者作用，在實際的語言教學中忽視對幼兒的科學引領，導致幼兒在具體的教學活動中的思維較為混亂，難以積累一定的語言詞匯，影響最后的語言交流與表達。

（二）教學形式單一刻板化

受到傳統教學模式的影響，當前部分幼兒教師始終采用較為傳統的語言教學形式，從而難以達到現代化的語言教學效果。比如，在實際開展幼兒語言教學活動時，多數教師往往采用故事教學法、圖片教學法、游戲教學法等培養幼兒的語言能力，一方面難以契合當今教育信息化發展，無法充分調動幼兒的學習積極性，不利于提高幼兒的學習專注度，難以保障幼兒樹立更為積極好奇的學習狀態；另一方面還將導致幼兒對語言教學活動產生枯燥乏味、刻板等的學習印象，更加難以充分調動幼兒的學習主動性，無法有效激活幼兒的語言表達欲望。

（三）忽視幼兒的認知發展

幼兒階段是語言能力培養的關鍵時期。因此，教師在幼兒教育中應當突出語言教學的重要性，采取豐富多樣的教學措施全面優化具體的語言教學，助力幼兒積累一定的語言詞匯與表達，有效激活幼兒的表達與交流欲望，最終幫助幼兒落實高效高質的語言表達與交流。但是，觀察當前的幼兒語言教學現狀可以發現，部分教師常常難以根據幼兒的實際認知發展規律、語言基礎完成具體的語言教學，過度重視幼兒未來的小學教育（幼兒教育小學化）而忽視語言教育的重要性，難以培養幼兒的語言學習思維、提升幼兒的語言學習能力，甚至可能導致幼兒對語言學習喪失學習興趣與熱情。

三、多媒體在幼兒語言教學中的應用策略

（一）基于多媒體的新穎性，激發幼兒的學習興趣

為了提高幼兒語言教學效果，教師可以基于多媒體的形式新穎性激發幼兒的學習興趣，充分調動幼兒的學習積極性與主動性，以此完成具體的幼兒語言學習活動。比如，教師可以應用多媒體中的視頻形式，讓幼兒共同觀看動畫電影，借助動畫電影的故事表達與動畫人物的真實語言交流，營造豐富多元的語言輸入氛圍，促使幼兒基于對動畫電影的興趣而有心落實、主動落實相關的語言積累，從而培養幼兒的學習興趣，提高具體的語言教學效率。

此外，教師也可以結合多媒體教學資源的新穎性和工具的新穎性，為開展語言教學提供幫助，以此激發幼兒的學習興趣。在開展語言教學的時候，教師可以高效利用多媒體的投影工具等回答幼兒的問題。在這個過程中，以《詠鵝》這首詩歌為例，教師可以一改傳統教學的朗誦，選擇應用多媒體播放音頻的功能為幼兒播放鵝叫的音頻。這些音頻不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠推動幼兒自主思考對應教學內容。

（二）基于多媒體的形象性，豐富幼兒的學習體驗

為了提高幼兒語言教學的效果，教師可以基于多媒體的形象性輸出形式豐富幼兒的學習體驗，為幼兒營造生動形象的語言輸入氛圍。比如，教師可以針對上述動畫電影的播出開展角色扮演活動，通過多媒體視頻的輔助功能促使幼兒更加深入地理解人物的具體表達。此外，教師也可以通過模仿與表演等形式幫助幼兒積累語言表達資源。通過以上教學，幼兒的語言學習體驗能夠得到有效豐富。

除了動態的視頻以外，教師還可以利用多媒體展示色彩鮮明的圖片，將這些圖片作為形象教學的重要內容。例如，在學習“春天在哪里”這首歌曲的時候，教師可以先讓幼兒思考春天的美景、美物，再利用春天的代表色綠色相關的圖片，幫助幼兒了解春天，豐富幼兒的體驗。教師可以準備綠色小草、剛剛發芽的綠色蔬菜、落葉之后重新枝繁葉茂的樹枝等。這些特色鮮明的圖片不僅能夠幫助幼兒感受春的氣息，還能夠讓幼兒了解大自然中春季的獨特魅力。

（三）基于幼兒的好奇心，提高幼兒的學習專注度

為了促進多媒體在幼兒語言教學中的應用，教師可以基于幼兒的強烈好奇心與對任何事物都充滿一定求知欲望的這一認知發展特點，利用多媒體的豐富形式及教育優勢，牢牢抓住幼兒的眼球，集中幼兒的注意力，從而提高幼兒的學習專注度。比如，根據上述的動畫電影翻拍活動，教師可以引導幼兒在排演訓練中反復完成動畫人物的語言表達，一方面借助語言模仿來提升幼兒對語言的感知能力，另一方面還可以幫助幼兒通過語言的反復模仿的形式提高學習專注度，最終提高語言教學的效率與質量。

（四）基于幼兒的個性化，優化幼兒自由學習空間

教師應基于幼兒成長環境等客觀因素的影響，結合多媒體的多元性，拓展幼兒學習空間，豐富幼兒的個性化選擇，從而突出幼兒的學習主體地位。與上述共同觀看長篇動畫電影不同，為了促進幼兒的個性化發展，教師還可以針對幼兒性別、興趣、愛好、年齡等差異為其推薦不同的親子動畫，讓幼兒在幼兒園外通過親子陪看動畫電影活動完成具體的語言感知和學習。這樣的教學不僅能夠優化幼兒的學習空間，還能夠尊重幼兒的學習差異，給予幼兒個性化指導。

（五）基于幼兒的想象力，拓寬幼兒自主表達空間

為了促進多媒體在幼兒語言教學中的應用，教師可以根據幼兒的想象力與豐富敏感的思維，充分利用多媒體教學的資源豐富性，拓寬幼兒的自主表達空間。比如，教師可以截取動畫電影或其他語言學習教學視頻的片段，讓幼兒根據視頻的前段與后段猜測中間段的人物語言表達，從而給予幼兒充分的語言表達機會，拓展幼兒的自主表達空間，豐富幼兒的想象力。

（六）基于多媒體的氛圍性，優化幼兒的交流空間

多媒體技術在幼兒具體語言教學活動中的應用具有突出的氛圍性。因此，為了促進多媒體在幼兒語言教學中的應用，教師可以充分利用多媒體技術應用的氛圍感，優化幼兒的交流空間，豐富幼兒的交流表達形式。比如，教師可以尋找一些有利于引發幼兒思考的多媒體教學片段，結合這些片段引導幼兒進行合作討論。在討論交流中，教師可以引導幼兒嘗試從生活的角度理解更為寬廣的世界與事物，營造活躍、積極討論的氛圍，突出幼兒交流實踐的重要性。

（七）基于多媒體的直接性，增強幼兒的情感體驗

為了促進多媒體在幼兒語言教學中的應用，教師可以從多媒體的直接性特點出發，豐富幼兒情感體驗活動。在此活動中，教師應該持續關注和給予幼兒正向的情感引導，為幼兒的身心健康發展提供有利條件。比如，教師可以以幼兒情感充沛的特點與多媒體的直接性為指導，尋找相關情感充沛的動畫電影或動畫小視頻，讓幼兒通過視聽技術迅速獲得充實的情感體驗，觸發幼兒的情緒表達，從而為后續的語言表達埋下伏筆。

（八）基于多媒體的交互性，優化幼兒的交流體驗

為了促進多媒體在幼兒語言教學中的應用，教師可以基于多媒體教學技術所體現出的強大交互性特點，充分認知這一特點并予以落實應用，從而優化幼兒的交流體驗，拓寬幼兒的交流途徑，提高幼兒的交流頻率。

基于多媒體教學的實時互動性，教師可以選擇信息系統軟件開展教學，或通過信息傳遞軟件在幼兒園內外與幼兒同伴、家長、教師等產生積極的語言聯系。比如，通過多媒體軟件向家長分享幼兒在園生活。這樣的教學不僅能夠增加幼兒語言表達頻次，還能夠推動幼兒落實多角度的生活語言表達，能夠在不斷的實踐練習中掌握語言表達的技巧和方法。

四、結語

總而言之，結合多媒體的形象性和新穎性特點開展語言教學，不僅能夠促進多媒體在語言教學的有效應用，還能夠增強幼兒的學習體驗，同時基于幼兒的好奇心與個性化等特點，提高幼兒的學習專注度，優化幼兒的自由學習空間，最終提升幼兒的語言輸入能力。此外，針對語言表達方面，教師還可以基于多媒體的氛圍性、直接性以及交互性等特征，強化幼兒交流體驗和空間，培養幼兒的想象力、表達能力、理解力、共情力和感知力，促進幼兒的多維發展。