核心素養下小學信息科技創新教學路徑

梁 丹

□貴州省黎平縣九潮鎮中心小學

為了向現代科技領域輸出優質人才，在義務階段設置信息科技課程，需以研究數字化信息表達形式、原理、思維為主要內容，使學生從小適應信息時代，并培養學生勝任科技發展與創新任務的關鍵能力、必備品格。為此，立足信息科技課程核心素養，創新教學路徑，引導學生全身心投入信息科技學習，使其順利完成學習目標、加深知識理解、豐富信息科技技能、創新技術應用，成為小學信息科技學科研究的重點課題，值得教師深入思考與討論。

一、小學信息科技課程核心素養理論分析

小學信息科技是以培養學生信息科學素養、掌握信息技術知識為主要任務的課程，其核心素養包括四個方面：

一是信息意識。在信息科技學習中促使學生具備信息敏感度以及分析、判斷信息價值的能力。

二是計算思維。培養學生基于計算機思維看待問題、處理問題、形成解決問題方案的能力，即梳理數據、構建模型、運用算法，以數字化手段、模型化方法、系統化思路遷移知識與技能，科學處理問題。

三是數字化學習與創新。培養學生利用數字化資源、手段、工具等技能，并能夠創新應用，以新的方法與形式完成學習任務。

四是信息社會責任。培養學生責任意識、法律意識，在法律規定允許范圍內運用信息技術；自覺堅守法律與道德底線，能夠正確分辨虛擬網絡與現實生活，遵守社會公共規范、嚴格約束言行，理性、負責地應用信息科技。

基于信息科技核心素養內容，創新教學路徑前應清晰、準確進行課程定位，把握課程走向。繼而有序組織教學活動，引導學生不斷完善技能，在逐步積累與豐富經驗中提升思維能力，建構完善的知識體系與信息技術操作流程，實現知識與技能的靈活應用，保障學生順利融入信息化社會。

二、核心素養下小學信息科技創新教學路徑

（一）聯系現實生活，培養信息意識

信息意識的培養需要從“能夠理解”入手，借助合適的教學資源或場景調動情緒，觸發大腦的學習機制，使學生真正了解信息科技的特點，從而在學習中找到興趣點，生成信息敏感性，能夠從信息化角度思考看到的內容與現象。因此，培養信息意識不可脫離現實生活，需借助生活中豐富的資源發散學生思維，使其理解如何從信息化視角看待問題、保持信息敏感性。

例如，在《神秘機器——認識計算機》中“認識Windows 操作系統”教學時，為了讓學生了解Windows 系統的界面組成與功能，掌握鼠標應用技能以及啟閉計算機，激發學習信息技術的興趣。教師可以設置生活情境，引入新課，講述生活中常見的故事：熊爸爸在商場買回一臺神秘的機器，并同熊寶寶說今天要利用這臺神秘的機器完成一份工作報告，熊寶寶想這臺“大家伙”是如何打字、顯示報告的呢？借助簡單的故事引出計算機的應用，且熊寶寶的思考也符合學生的思維特點，使學生將故事中的熊寶寶代入自身展開更豐富的思考，比如：計算機是什么？教師連接多媒體的機器是不是計算機？計算機的功能只是打字和顯示報告嗎？可以看出，學生的注意力快速集中在本節課的學習上，可以助力教師順利揭開新課主題，突出現實生活與信息科技的聯系，有意識地培養學生信息意識。

在新知探究過程中，教師可以繼續從現實生活出發，利用任務驅動法引導學生探索新知，增強知識體驗，培養信息科技核心素養發展必備的信息加工意識。

任務一：熊爸爸在操作中遇到了困難，無法開啟計算機，顯示器始終處于黑屏狀態。同學們能否結合以往學習知識與生活經驗，幫助熊爸爸解決困難？

任務二：熊爸爸制作報告時發現桌面上有諸多圖標，一時無法找到其需要的軟件圖標，能否為熊爸爸介紹一下桌面圖標，并美化桌面，方便熊爸爸工作。

兩項任務均突出了信息技術在現實生活中的應用，并以發揮學生作用與價值的方式引導其完成任務，突出學生主體地位，有助于學生沉浸在任務中，加深對知識的理解，也對信息技術學習產生更濃的興趣。這樣一來，學生不僅擁有從信息科技角度看生活的意識，也樹立信息加工意識，能應用信息技術解決實際問題。

信息科技是社會物質文明高度發展中產生的新事物，教師可以在教學中聯系現實生活，讓學生直觀地感受信息科技的實際應用與價值，潛移默化地影響學生思維，使其感受到信息科技已滲透到現實生活中的方方面面，再配合實踐型任務，培養其信息加工與技術應用意識。

（二）設置問題鏈，發展計算思維

信息科技領域有獨特的問題處理思維、流程。培養學生從利用計算機處理問題到解決現實生活中的問題，再利用計算機算法、工具分析問題是核心素養培養的關鍵點。基于思維發展規律，教師需要利用問題鏈串聯知識，層層遞進啟發學生思維，引導其完整感受計算機處理問題的流程，從而形成正確的計算思維。

例如，在《偉大的科學家——制作圖文并茂的電子作品》中“制作表格”教學時，為了讓學生學會插入表格、調整表格屬性，教師可以設置任務情境及遞進式問題鏈，具體見（表1）所示。

信息以表格的形式系統、有序地呈現出來，是應用信息技術中常見的任務。在教學中將其作為驅動任務，體現了教學從生活出發的特性。同時，針對每部分知識點設計問題鏈，引導學生按照相應思路完成任務，逐個突破重點難點，體驗信息技術應用的過程，自行構建、擴充知識體系，有利于后期解決更復雜問題。在未來再次面對同樣或類似任務時，學生能在識別情境時快速做出反應，在腦海中生成處理問題的思路與方案，即自行在腦海中完成生動的思維模擬，將具象的問題抽象為知識點，科學應用抽象的理論、模型，達到培養計算思維的目標。

（三）創新課堂模式，數字化學習

根據信息科技課程核心素養內容與走向，教學應在數字化環境下進行，讓學生直接感受數字化世界、體驗信息技術的應用，學會如何利用數字化資源與工具解決實際問題。因此，應改變傳統教師講解與示范、學生聆聽與觀看的教學模式，可以采用微課、翻轉課堂等教學模式，直接運用信息工具完成學習。

在借助微課完成數字化學習時，教師可以通過微課形式將精心制作的短視頻在課前發給學生。微課視頻需整合碎片化知識點，將其制作為直觀、生動的學習內容，讓學生自由地在數字化空間中完成知識探索，使其在學習中、操作中均能體驗網絡虛擬世界，加深知識理解、提升應用技能。

例如，在《中國的傳統節日——制作簡單的電子作品》中“制定制作計劃并收集資料”教學時，為了讓學生通過直接操作深入了解Word 軟件、掌握文字輸入方法、學會文件保存，教師可以以微課的形式發布任務，要求學生通過學習小組的形式線上配合完成任務。首先，利用微課短視頻介紹任務主題“端午漫談”，講解任務內容，要求學生圍繞主題收集資料信息，以小組合作的方式制作介紹端午節的計劃、完成任務的流程，借助Word 寫出詳細計劃書。其次，給出任務要求：合作探究、合理利用線上工具，在規定時間內提交任務書。再次，在課堂教學時，教師展示學生的合作探究成果，點明知識點，突出重點難點，使學生通過參與知識形成過程，對知識產生更深刻的記憶。最后，教師可以在課后以微課形式向學生發布構建思維導圖任務文件，在文件中設置超鏈接，由學生填寫，要求學生將思維導圖的枝干補充完整，從而實現高效學習。

可見，創新教學模式，直接在數字化空間與環境下完成教學任務，能讓學生有充足的空間探究數字化資源、信息化工具的應用，使其具備一定的統籌與把控能力，深刻領會數字化學習的價值，能更快地適應數字化環境。

（四）營造創新氛圍，增強創新意識

信息化是繼機械化、電氣化的第三次重大科技革命，激發與提升了人類社會的創新創造能力，因此，在信息科技課程教學中培養學生的創新意識十分關鍵。創新意識的萌發與能力的生成需要環境的激發、刺激、熏陶，因而需要先營造自由的創新氛圍，使學生敢于創造性地思考、實踐。

例如，在《小熊歷險記——初識信息與信息技術》中“創編故事，了解信息技術”教學時，本節課以自行創編故事的形式引導學生了解信息技術與工具，學會在社會生活中應用，對計算機的應用范圍、發展形勢產生初步認識。有的學生在創編故事時提出現代版小熊歷險記可以使用計算機獲取、存儲、傳遞、處理信息，使外界接收到求救信號。但有學生質疑：計算機的使用需要網絡支持，被困海島時沒有網絡如何使用計算機？面對質疑，教師可以鼓勵學生客觀面對，并對提出有價值問題的學生給予鼓勵。但課堂教學時間有限，對于此問題，教師可以將其作為課堂拓展任務，由學生自行采集資料，課后于線上共同討論。課后學生積極搜集資料，對計算機的功能與使用有了更深入的了解。有的學生提出海島上并非沒有信號，可以利用手機網絡支持計算機連接網絡，使求救信息通過計算機網絡快速傳播，讓更多的人看到則獲救的概率越大。雖然學生提出的方案并不完美，但敢于質疑、大膽提出創新想法則代表學生有自覺創新的思維，當未來面對問題與解決方案時，會自覺地思考是否為最優解決方案、是否還有其他解決手段。

創新意識是信息科技課程核心素養的重點內容，是未來創新能力發展的契機，對社會創新發展有重要意義。但在小學階段，學生年齡小、理解程度低，創新意識的培養應配以相應的環境和氛圍，使其思考與行為不受約束，能夠勇敢、大膽地表達創新想法。因此，利用創新性的環境和氛圍鼓勵學生大膽質疑、想象，發散思維，即使想法存在問題也應該勇敢表達，從而通過實踐驗證、繼續優化，不斷積累經驗，進而形成創新意識、創造性思維能力。

（五）立足實踐活動，踐行社會責任

能力與素養并非核心素養的全部。信息科技在現代一直存在爭議，雖然創造了巨大的生產力，使社會發展進步，但也引發了諸多新的社會問題，對社會的和諧穩定構成威脅。因此，在培養信息科技核心素養過程中不可忽視信息社會責任的重要性，其是信息科技課程落實“立德樹人”任務的重點。但理論的說教對責任的形成意義不大，還需通過實踐活動感受責任、履行責任。

例如，在《校園好聲音——制作配樂錄音》中“編輯修改聲音素材”教學時，本節課的重點是讓學生學會在需要刪除聲音區域設置結束標記、刪除多余波形段。由知識內容關聯的社會現象是不法分子利用該項技術功能惡意編輯修改聲音，污蔑他人或實施詐騙、未經本人允許使用聲音侵犯著作權等。為此，在教學過程中，教師需先講解法條，讓學生了解音視頻侵權在法律中的界定，使其明白編輯修改聲音素材應經過本人允許，禁止歪曲、篡改，并應注明聲音來源，尊重創作者的著作權。

同時，組織學生實踐，編輯、修改已有的聲音素材，對比截取前后素材內容與含義的變化。其中某位學生采集的聲音是同學演唱的《明天會更好》，其將歌詞“唱出你的熱情，伸出你的雙手”中“你的熱情”“伸出你的”刪掉，修改后不僅銜接不連貫，也使表達出現錯誤，歌詞原意被改變。基于此，學生直觀地感受到編輯修改聲音需要謹慎，不應隨意刪減，必須做到保持原意，否則會傳遞錯誤信息，造成錯誤引導。而為了及時制止此類現象，日后在網絡上發現惡意刪減與篡改聲音情況時，應及時向網警舉報，自覺發揮監督作用。

隨著信息科技能力的提升，學生會感覺到網絡獲取信息的便利。但網絡信息資源不可盲目利用，其也受法律的約束。在教學中，教師通過實踐的方式讓學生感受法律約束利用網絡信息資源行為的意義，形成應有的信息社會責任，自覺約束行為，也增強法律意識，不傳播虛假信息，不違法違規運用信息，自覺抵制虛假信息，樹立正確的信息倫理觀。

三、結語

綜上所述，在義務教育階段設置信息科技課程，對學生初步形成適應信息化社會必備關鍵能力與品格具有重要的現實意義。因此，教師應始終堅持以核心素養為導向，借助信息技術優勢，在教學中合理滲透核心素養理念，使學生信息意識、計算思維、數字化能力、創新意識、信息社會責任朝向正確的方向發展，從而提高信息課程教學質量與教學深度，培養滿足國家發展需要、適應未來社會生活的優質人才。