基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究

何華露

□貴州省黃平民族中學

隨著我國教育改革的全面深化，各學段、各學科教師均面臨新的教學要求，要以培養學生的核心素養為核心，對原有的教學方法、課堂模式等進行改進、創新，從而滿足學生的學習需求，達到系統育人的目的。地理學科具有較強的空間性，與學生日常生活具有密切的關系，是學生放眼世界、了解自然生態以及人類社會的重要學科。培養學生的學科核心素養，是素質教育對學科教學提出的要求，也是順應學生學習與發展需求的必要育人工作。課堂教學提問是教師引導學生思考、促進其思維發展的有效方法，能引導學生從對地理知識的淺層認知向深度學習過渡，培育其核心素養，提升地理學習能力，為學生日常生活和后續持續性學習奠定基石。

一、地理核心素養與提問教學法概述

提問教學法是教師常用的一種教學方法，在各學科課堂教學中得到廣泛應用。教師通過提問的方式獲得學生給予的問題答案，對學生作出評價，了解班級學情，發現并解決學生的學習問題。教師采用提問教學法，能在課堂教學環節提高教學方法、知識輸入和能力訓練的針對性，從認知、知識、能力、素養三個方面層層遞進地培育學生的核心素養。

（一）地理核心素養概述

2022 年頒布并施行的課程標準將“核心素養”作為學科育人的中心環節，要求教師將其作為學科教學的中心任務，將核心素養培育工作滲透于學科教學的各個環節。核心素養是學生適應社會的一項基本能力，包括知識、能力等方面。地理核心素養即學生在地理學科學習過程中，通過知識學習、能力訓練養成的認知、能力、素質、習慣等。高中生通過地理學習應具備的素養主要包括三個方面，即終身學習的意識和習慣、實踐能力、系統全面的知識網絡。

首先，教師需通過創新教學方法，構建趣味化的地理課堂，引導學生積極地參與地理課堂活動，在快樂中學習地理知識，培養學生對地理學科的學習興趣，促使學生樹立終身學習的意識。

其次，實踐能力是學生在認識世界的基礎上能動性地改造世界的一項基本能力，是核心素養培育的重要內容。高中地理教師需引導學生從知識學習的困境中跳脫出來，提升學生的實踐能力，使其在立體化的社會生活空間內培養地理基本能力，讓學生認識到地理知識與生活之間的密切關系和地理知識指導生活實際的重要性，逐步提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

最后，知識教學是核心素養培育的主要方法，地理教師需關注知識的全面性，即挖掘地理學科的人文社會素材，引導學生對地理知識進行思維發散，主動利用課后時間，從某一方面對地理知識進行延伸探索，逐步完善知識結構，提高學生知識網絡的全面性。

（二）提問教學法概述

提問教學法即教師通過問題設置、提問的方式檢驗并評估學生學習情況，促進學生思考和思維發展的方法，是教師在課堂教學中最常用的一種教學方法。在設置問題時，教師以教學內容為依據，結合班級學生的學習能力，設置對學生來說具有一定難度、但是可以通過思考解決的問題。同時，提問教學法也是教師提高課堂互動的一種有效手段，表現為學生在問題的引導下，能以解決問題為目的對知識進行深度學習，自主解決或與其他同學合作解決問題，將答案反饋給教師之時還能與教師建立互動關系，共同構建互動、高效課堂。

二、高中地理課堂教學提問的重要性

高中生已經具備較強的認知、思考、分析、研究和解決問題的能力。在高中地理課堂教學時，教師向學生提出問題，能在一定程度上調動學生知識學習和問題思考的積極性，驅動學生從淺層學習向深度學習過渡，有利于提升課堂“教”與“學”效果，在培育學生核心素養方面發揮著重要的作用。

（一）問題激勵思考，提升學生思維能力

在課堂教學的各個環節中，教師均可以以提問的方式推進教學工作開展，有效推進知識深度導入，促使學生在知識學習的基礎上對與之相關的問題進行思考，增強知識理解。

以中圖版高一必修一“大氣的組成與垂直分布”教學為例，教師可以提出問題：“大氣一共分為幾層？每層有什么特點和功能？同學們，你們坐過飛機嗎，飛機在大氣層的哪一層飛行？為什么在這一氣層飛行而不能在其他氣層飛行？”引導學生快速預習本課時教學內容，并在這一基礎上結合學生交通出行的生活經歷，從學生熟悉的內容切入，促進學生基于大氣層相關知識進行思考，讓學生的思維得到訓練。學生根據大氣層的垂直分布情況和各個氣層的氣流特點，能自主分析得出飛機在哪一氣層飛行以及在該氣層飛行的原因——由于平流層的大氣穩定，空氣大多進行水平運動，不容易形成空氣對流，且不是發生天氣現象的氣層。飛機在平流層飛行的安全系數較高。因此，平流層是飛機飛行的氣層。

（二）問題驅動合作，提升合作學習能力

自主學習能力和合作學習能力是支持學生成長和人生發展的關鍵能力。問題能輔助地理教師培養并提升學生的各項學習能力。例如，教師可設置難度不同的課堂問題，難度較低的問題能驅動學生自主分析并解決，難度較高的問題則能驅動學生之間進行交流研討，共同解決地理問題。

以“大氣受熱的過程與熱力環流”教學為例，教師可以提出問題：“你能畫出海洋和陸地的熱力環流圖嗎？”以問題為激勵、以任務為驅動，促使學生在合作中分析大氣的受熱過程和對地面的熱量輻射規律，根據陸地與海洋的受熱情況合作完成熱力環流圖的繪制任務。學生從熱量輻射產生的溫度差、溫度差導致的氣壓差、熱量散失和比熱容等方面，對比陸地與海洋的受熱情況，畫出白天與夜間陸地、海洋間的熱力環流圖，在小組合作中提升綜合能力。

三、高中地理課堂教學提問存在的問題

提問教學法是一種有效的教學方法，不僅能促進學生思維發展，還能培養學生的地理學習興趣，使其養成良好的學習習慣。但是，教師在高中地理課堂教學中采用提問教學法，存在提問次數不合理、問題缺乏針對性、缺乏現實連接性的問題，影響提問教學在促進學生思考、思維發展和高效學習等作用的發揮。

首先，由于高中課程教學壓力較大，地理課時較少，教師為了追趕教學進度，通常以知識的直接輸入為主要教學方法，忽視問題在地理教學環節的應用，提問的次數較少，導致學生思考的空間被壓縮。在長期這樣的課堂教學氛圍中，學生缺乏獨立思考和合作探討的機會，難以進行深度學習，核心素養的養成也受到影響。

其次，部分地理教師對問題較為忽視，設置和提出問題未從學生知識學習效果、思考能力和已學地理知識等角度出發進行科學設置。學生解決大部分地理問題僅需要翻閱教材即可找到答案，缺乏深度思考。換言之，問題設置缺乏針對性，不僅取得的教學效果甚微，還不利于提升學生的解題能力和地理素養。

最后，雖然地理知識與生活具有密切聯系，但是部分教師對地理與生活的關聯性較為忽視。而且學生對教師創設的問題情境存在陌生感，未能全身心投入問題情境。

四、基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的有效方法

教師采用問題教學法進行課堂教學，能有效激發學生的思考興趣，提高課堂互動性、活躍性。為了發揮問題在促進學生深度學習和培育學生核心素養方面的作用，教師需全面分析教材、學情、外在客觀條件等要素，設置、提出合理性問題。

（一）重視問題提出，拓寬學生思考空間

教師需全面踐行核心素養培育要求，并從這一角度入手充分認識到問題教學在助推其完成核心素養育人任務方面的重要性，自覺更新教學理念，將具有引導性的問題滲透于地理課堂教學的各個環節。因此，在核心素養培育任務的驅動下，教師需對課堂教學內容和形式進行相應改進，適當增加問題在地理課堂中的比例，根據每個小節的知識點和各個教學環節的教學內容提出合理性問題，并逐步增加問題的難度，引導學生在問題思考的過程中對本課時地理知識進行更為深刻的認知與學習。

一方面，教師需確立每節課的教學目標，以此為依據推進教學方案的全面落實，在完成小目標的過程中逐步向育人的總目標靠攏。下文以高二必修第一冊“地球的自轉和公轉”教學為例進行論述。

首先，教師需明確本課時的育人目標——掌握地球公轉與自轉的規律、導致的現象，在生活中能從地理知識的角度認識季節更替、晝夜更替等現象。借助地理模型，模擬地球自轉與公轉的運動情況。

其次，教師提出問題：“能否扮演地球，模擬地球自轉與公轉的運動情況？”引導學生以小組合作的形式，在課堂上模擬地球自轉與公轉的相關知識，以立體化的形式呈現教材平面化的地理知識，提高學生對地理知識的理解程度。為了增強學生對地理知識的深刻理解，教師可以基于地球自轉與公轉導致的自然現象，提出問題：“能否嘗試分析地球自轉導致的晝夜更替、公轉導致的季節更替的過程？”引導學生運用地理知識解決問題。

最后，除了教材上提供的知識和案例之外，教師還可以提出問題：“地球自轉與公轉還能引起自然界的哪些現象？”引導學生對地球自轉與公轉的規律進行深度剖析，開闊學生的學習眼界，如地球自轉——南北半球因地轉偏向力引起的各種旋轉現象；地球公轉——根據太陽高度的差異，劃分出五帶；晝夜長短的變化現象等。

另一方面，教師需在地理課堂穿插問題，以問題導入推進課堂教學，留給學生充足的思考空間和機會。

以“地球所處的宇宙環境”教學為例，首先，教師可以提出問題：“你能根據教材知識畫出宇宙行星的分布情況模型圖并重點標注地球位置嗎？”激發學生了解行星、恒星等星體的興趣。在問題的引導下，學生能從銀河系、太陽系以及地月系三個方面出發繪制宇宙模型圖，并明確地球在太陽系的具體位置。其次，在“太陽輻射對地球的影響”教學時，教師可以帶領學生學習太陽外部圈層的結構圖以及對地球的影響，基于學生畫出的模型圖提出問題：“根據各行星與太陽之間的距離、太陽輻射對地球的影響，能夠分析太陽輻射對其他行星的影響？”

（二）分析多種要素，針對性提出問題

1.基于地理課時知識。

采用問題教學法最根本的教學目標是讓學生掌握地理知識，并在知識學習的過程中培育核心素養。因此，在設置問題時，教師需以本課時地理知識為基礎，以促進學生知識學習為目的，提出合理的問題。

例如，在“人口分布、遷移與合理容量”教學時，教師可以帶領學生觀看教材中提供的人口分布圖表，與學生一起總結人口分布規律以及人口分布與緯度、地理位置等要素存在的關聯性，并提出問題：“從自然因素的角度來看，全球人口分布有什么特點？導致這些特點的原因是什么？”引導學生將自然與人文社會聯系起來，從上冊單純的地理自然學習認知中擺脫出來，更為全面地了解地理學科、學習地理知識。

2.分析學生學習情況。

問題是引導學生學習的關鍵，需要具備針對性。因此，教師需始終堅持因材施教的教學原則，根據學生學習情況提出針對性的地理問題。

例如，在“農業區位因素”教學時，通過教學觀察、當堂檢驗等發現，班級內的大部分學生對“區位因素對農業的影響”這一知識點的掌握情況不理想。鑒于此，教師可以先根據某一區位因素播放相關視頻，并提出對應的問題，引導學生重點分析這一區位因素對農業的具體影響，再選擇各個地區農業生產的案例，促使學生系統分析影響其農業生產的相關區位因素。

此外，地理教師還可以對班級學生的地理學習能力進行綜合評估，根據評估結果劃分為三個層次的地理學習小組，并提出相應難度的問題，促進各組學生對問題進行分析、思考。

（三）加強生活關聯，創設生活問題情境

地理知識多為地理方面的專業人士通過多次推演、總結歸納的自然規律，與自然社會和人類社會具有密切的聯系。教師需要充分挖掘地理知識與社會生活之間的關聯性，從而創設學生所熟悉的生活化問題情境，調動并提高學生對學習地理知識的積極性。

例如，在“地球自轉與公轉”教學時，教師可以布置任務——觀察并記錄十天內日出、日落的時間，總結晝夜長短的變化規律，讓學生從生活中檢驗地理知識，認識到地理知識與生活的關聯性。

五、結語

總而言之，在課堂教學環節設置、提出問題，采用提問教學法，能改變傳統的“灌輸式”教學模式，創新教學方法，以問題激發學生學習興趣，提高學習積極性，促進學生進行深度學習、思考和研究。故而，教師需以促進學生知識學習、提升實踐能力、培育核心素養為目的，分析教材、學情，重視問題的提出，以針對性問題引導學生思考，拓寬學生的學習視野和思考思路，創設生活化地理問題情境，促進學生基于地理問題進行深度思考，為學生今后的地理學習以及多學科學習奠定良好的知識、能力、素養基礎。