核心素養視角下學生語文閱讀能力培養策略研究

謝 榮

□貴州省畢節市織金縣貓場鎮第三小學

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確要求小學階段的學生應該“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。”在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，對其更好地理解文本內容和培養核心素養至關重要。然而，在傳統教學模式下，很多教師并不重視閱讀教學，課堂上只是簡單地為學生講解課文內容，導致學生對文本的理解比較膚淺，難以真正體會到閱讀的樂趣，從而逐漸失去閱讀興趣，閱讀能力的提升速度也較為緩慢。隨著新課程改革的深入推進，小學語文教師也需要積極轉變觀念，根據學生現有的閱讀水平，改進教學方式，加強對學生閱讀能力的培養，推動學生閱讀素養的發展。

一、學生語文閱讀能力培養意義

（一）能夠彰顯新課標教育理念

隨著教育理念的不斷更新，新課標強調學生的主體地位，注重培養學生的綜合素養和學科能力。語文閱讀作為一種綜合性的學習方式，與新課標的理念高度契合。通過閱讀，學生可以主動探索知識，提升獨立思考能力，培養批判性思維和創新意識。在閱讀的過程中，學生并非被動接收信息，更是通過思考、推理、解決問題等形式的認知活動主動構建知識體系。這樣的教學理念有利于激活學生學習的主動性和創造性，促進學生全面發展。

（二）有利于深化學生情感素養

語文閱讀不僅是獲取知識的工具，更是培養學生情感素養的重要途徑。文學作品蘊含豐富的情感因素，通過閱讀文學作品，學生可以感受到人物的喜怒哀樂，體會到情感的細膩和多樣性。同時，閱讀也是溝通師生情感的橋梁，通過共同閱讀，師生之間的情感聯系得以加強。學生在閱讀中感知人生百態，感悟生命真諦，培養同情心、善良心和理解他人的能力。這樣的情感素養有助于學生形成正確的價值觀和人生觀，成為有情懷、有責任心的社會公民。

（三）培養學生良好的學習習慣

語文閱讀需要學生投入時間和精力去積累、去思考，能夠促使學生養成良好的學習習慣。閱讀需要持之以恒，需要長期堅持，因此學生會逐漸養成持久學習的意識和習慣。同時，閱讀也需要注重細節把握和深層次思考，促使學生形成細心、認真、扎實的學習態度。閱讀不僅僅是學生獲取知識的手段，更是培養學生自主學習能力的途徑。有了這樣的學習習慣，學生在其他學科和學習階段能更加積極主動，能取得更好的學習效果。

二、學生語文閱讀能力培養原則

（一）層次性原則

語文閱讀能力的培養應該分階段進行，從簡單到復雜，由淺入深，符合學生認知發展的規律。初始階段，教師應選用簡單、容易理解的課文，幫助學生建立詞匯、句子的基本認知。隨著學生的成長，教師可以逐漸引入復雜性更高、內容更深刻的文本，挑戰學生的閱讀能力，逐步提高學生的閱讀難度，幫助他們適應更高層次的語文閱讀要求。

（二）循序漸進原則

語文閱讀能力的培養需要循序漸進，階梯推進，不能急功近利。教師需根據學生的實際情況和閱讀水平，合理安排閱讀任務和練習，逐步提高難度，確保學生能夠穩步提升閱讀能力。過于急躁和跳躍式的教學可能導致學生無法適應，產生挫敗感，影響學習興趣。

（三）情境導入原則

語文閱讀并非孤立的技能，而是與學生的生活經驗和情感體驗緊密相連。在進行語文閱讀教學時，教師應當將學生的現實生活與文本內容相結合，將學生置身于特定情境中，引導學生主動投入閱讀。通過情境導入，學生能夠更好地理解文本的內涵，增強對文本的共鳴與體驗，提高閱讀的深度和廣度。

（四）主旨突出原則

在語文閱讀教學時，教師需注重培養學生捕捉文本主旨的能力。文本往往有其主旨和重點，學生需要通過閱讀理解文本的核心思想。教師可以引導學生提前了解文章結構，尋找文章的主題句或中心思想，并通過閱讀全文的形式驗證自己的理解，使學生能夠更好地把握文章脈絡，提升閱讀理解能力。

三、核心素養視角下學生語文閱讀能力培養策略

（一）情境創設，引領學生深度閱讀

情境創設是激發學生閱讀興趣和情感的重要手段。在閱讀教學時，教師可以選擇優秀的文學作品，結合學生的生活經驗和興趣愛好，創設與學生現實生活相關的情境，引導學生主動參與閱讀。

以《草船借箭》一課教學為例，本文涉及許多經典人物角色和對話，非常適合采用表演情境教學的方式。對此，在實際教學中，首先，教師可以根據學生的興趣愛好和閱讀能力，將班級分成多個4—6 人的閱讀小組。其次，引導每個小組的成員一起進行角色分配、閱讀分析，編排課本劇，鼓勵學生進行角色分配并按照對話進行演繹，表演諸葛亮、魯肅、周瑜和曹操等人物，在表演結束后分享自己對情節、人物性格的理解。最后，教師可以結合學生在表演和體會分析過程中的亮點和改進之處進行總結性評價。這樣的教學方式，不僅可以給予學生別樣的學習體驗，同時也能更深刻地理解和感悟文本核心思想，增強閱讀體驗。

（二）品詞析句，夯實學生理解能力

文字是古詩詞的重要組成部分，從文字入手進行古詩詞賞析，有助于學生找準自己感興趣所在，深入理解作者的思想與情感，與作者進行情感對話，逐步增強學生的學習體驗。在教學中，教師可以采用“品詞析句”方法，引導學生仔細分析詞語的意義、詞性、用法以及句子結構和語法關系，通過這種方式把握情感的基調。

以《九月九日憶山東兄弟》一詩教學為例，首先，教師可以讓學生初讀這一詩，讓學生理解詩中兄弟之情和離別之苦。嘗試分析詩中“重陽”“獨在異鄉為異客”等表達手法，探討這些手法對情感表達的作用。其次，為學生講述“白描”這一寫作手法的含義，即通過描寫普通場景和細節來表現深刻情感，讓學生思考詩中“獨在異鄉為異客”的技法體現，也可在此基礎上進行創作，以自己的經歷或感受為題材，突出家人之間的深情厚誼。在此過程中，教師需引導學生在作品中運用類似的描寫手法，如比喻、對比等，使詩詞更具表現力和感染力。最后，活動結束后，教師還可以與學生進行交流、分享，討論各自的感受和感悟，以此感受家人情感的重要性，鼓勵學生在日常生活中多關心家人，珍惜彼此間的情感紐帶。

（三）讀思結合，培養自主閱讀能力

自主閱讀是培養學生語文閱讀能力的關鍵。教師可以通過讀思結合的方式，引導學生在閱讀過程中進行思考和理解。從傳統的學習模式來看，部分學生往往只關注生字記憶和課文背誦，未深入思考語文內容的深層內涵，既不利于更好地融入課堂，也容易導致語文學習陷入困境。因此，教師可以從互動的角度出發，結合教學主題為學生創設導學問題，引導學生快速投入課堂，通過這種方式激活學生表達的愿望，逐步提升其語言構建能力。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課教學為例，本節課重點要求學生理解故事中慢性子裁縫和急性子顧客之間的沖突，梳理文章情節發展，感受人物性格特點。在教學時，教師可以設置如下導學問題：

1.文章講述了怎樣的故事？

2.什么是“慢性子”？什么是“急性子”？

3.為什么慢性子裁縫和急性子顧客之間會產生沖突？

設置導學問題之后，教師可以帶領學生進行閱讀，圈出描述時間的詞語和句子，如冬天、第二天等，讓學生根據時間線進行討論交流，感受文章中人物間的性格差異以及事件沖突產生的原因。在此基礎上，教師還可以利用信息技術進行情境創設，引入生活中常見的沖突場景，如“著急趕車買票的白領與嚴謹、一絲不茍的安全員”之間的沖突，同時邀請學生上臺進行角色扮演，圍繞情境自主設計對話，從不同角度感受慢性子裁縫的耐心和細致以及急性子顧客的焦慮和急躁。這樣的活動，可以增強學生對文章主題的理解，提升自主閱讀能力和自主思考能力。

（四）情感拓展，發散學生閱讀思維

情感是閱讀的重要組成部分，也是培養學生語文閱讀能力的重要因素。教師可以通過文學作品中的情感元素，引導學生對作品進行情感拓展。

以部編版小學語文三年級（下冊）《清明》教學為例，一些學生難以理解“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”這一情境以及“欲斷魂”所表達的含義。首先，教師可以講述“清明節”的文化起源，讓學生了解清明節是一個重要的傳統節日，是懷念祖先和掃墓祭奠的日子。其次，帶領學生精讀詩詞，分段解釋詩中的意境和情感表達，重點解釋詩中描寫的景色和詩人對逝去親人的思念之情。在此基礎上，教師也可以布置如下導學問題，以此加深其對詩歌內容和情感的理解：

1.這首詩的主題是什么？

2.詩中的“清明”除了指代節日外，是否還有其他含義？

3.詩人對逝去親人的感情表達體現在哪些詞句中？

4. 詩人通過描寫自然景色，傳達了哪些心情和思考？

最后，教師可以在此基礎上鼓勵學生創作一件與清明節和詩中內容相關的作品，可以是另外的詩歌、故事、畫作等，讓學生通過創作的方式表達自己的情感和想法，亦或聯系當時社會背景，為學生講述唐代詩歌的特點和魅力，讓學生了解唐詩的藝術價值和影響，并嘗試分析《清明》這首詩在唐代詩歌史上的地位和意義。這種階段性的引導方式，能夠讓學生深入體驗詩詞中蘊含的情感，從而更好地理解作品的主題和內涵，同時情感的拓展也能讓學生的閱讀思維更加發散，閱讀體驗更加豐富。

（五）創新手段，豐富情感表達形式

創新教學手段可以提高學生對語文閱讀的興趣和參與度。教師可以嘗試采用多媒體教學、小組合作學習、角色扮演等方式，使學生在閱讀中能夠多樣化地表現情感。

以《紙的發明》一課教學為例，為了幫助學生了解造紙術對人類社會進步與發展的影響。在實際教學中，教師可以開展“古法造紙”實踐活動，帶領學生重溫古人智慧。首先，教師可以讓學生將原本有韌性的干紙漿撕成棉絮狀，并將它們放入水中，完成紙漿的制作。其次，準備方形的紙簾模板，讓學生將紙漿均勻倒在紙簾上形成白紙的雛形。在此基礎上，教師還可以為學生展示形態各異的花草紙，并鼓勵學生仿照圖片進行藝術紙作品制作。例如，用花瓣、枝蔓制作自然主題的花草紙，用瓜子殼、瓦楞紙條制作環保主題的花草紙。最后，教師需要對學生的花草紙集中干燥處理，同時將剪紙、折紙、撕紙、衍紙、紙雕等藝術形式展示給學生，利用傳統故事、人文習俗等吸引學生注意力，促使其對作品進行創意設計。教師還可以開展“拍賣會”活動，鼓勵學生交流、分享彼此作品的創作思路與主題，以培養正確的審美情趣和人際交流能力。這種方式能夠讓學生在了解古代人們造紙智慧的基礎上，增強對傳統文化的認同感與歸屬感。

（六）評價優化，提升學生語文素養

在新課標背景下，教師需進一步優化語文課堂的評價模式，引入多元化評價，以提升評價的實效性。優化評價方式可以從以下幾個角度入手。

首先，將有聲評價與無聲評價相結合。課堂評價不僅僅局限于口頭結果性評價，也要注重對學生不同學習階段的評價。比如，適時鼓勵能夠提高學生閱讀積極性與自信心，無聲評價能夠啟迪學生的思維，同時傳遞情感。在日常教學中，教師需通過鼓勵的眼神、微笑等方式激發學生的學習興趣，使他們以更加積極的態度投入課堂學習。同時，教師也可以對學生閱讀時的情感、情緒把控等方面進行評價，幫助學生更好地掌握文章主旨與中心思想，以此提高其學習積極性與自信心。

其次，將預設評價與生成評價相結合。由于語文是一門綜合性較強的學科，在開展評價前，教師應結合學科特點和考試要求制定預設評價和生成評價。預設評價可以初步擬定為以下幾點：學生能否獨自完成閱讀任務？在初讀環節中能否把握文章主題？在精讀環節中能否正確梳理情節發展與人物性格等。生成評價則需要立足核心素養各要素，結合學生閱讀活動參與度進行深化，對學生閱讀能力、閱讀思維等進行綜合考評，精準對接不同層次學生能力現狀，并在日后的教學工作中有針對性地組織教學。

四、結語

綜上所述，核心素養視角下，培養和提升學生的閱讀能力不僅能提升其對語文知識的理解能力，還有助于促進其綜合素養的發展。因此，小學語文教師需要注重提高語文閱讀課堂教學活動的有效性，引導學生質疑和深度閱讀，以提升他們的閱讀理解能力。同時，教師需要指導學生分析詞語和句子結構，做好閱讀、思考環節課時配比，增強學生的學習體驗。此外，教師還應關注教學評價，將其合理貫穿于各個教學環節，提高教學工作的針對性與指向性，促進形式綜合能力、語文素養的協同發展。