自然教育理念下幼兒園環境創設的有效路徑

蔡偉青

□福建省莆田市荔城區黃石沙堤中心小學分園

盧梭在“歸于自然”的言論中提及“天性的、最初的沖動永遠是正當的”，經過演變和完善，形成了自然教育理念，指以大自然為載體，利用科學合理的辦法，帶領幼兒融入自然、歸于自然，培養他們的自然科學意識和實踐探究能力。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”結合自然教育理念和《幼兒園教育指導綱要》中的內容可知，在自然教育理念下創設適宜的環境，是幼兒園教學和教育活動的必然之路，也是提升教育效果的前提條件。

文章以自然教育理念為指導思想，著力探索幼兒園環境創設的有效路徑，從室外和室內兩個角度出發，明確環境創設的基本方向，并通過巧用園所場地、開辟種植區域、創作主題墻壁、合理投放材料、建設科學平臺等角度，探究幼兒園環境創設的具體措施，從而提高幼兒園自然教育的實效性。

一、在幼兒園環境創設中融合自然教育理念的現實意義

在幼兒園環境創設工作中，教師以自然教育理念為指導思想，這一舉措具有較強的現實意義，對幼兒園教育工作和幼兒的成長發展皆具有重要的作用，具體可表現在如下四個方面：

第一，豐富教育資源。在自然教育理念的指導下，教師利用種類豐富、數量可觀的自然材料，展開環境創設工作，改變傳統教育模式中資源種類單一的情況，幼兒可觀、可感的材料愈漸豐富。而且，在自然環境之中，幼兒也能自主尋找契合游戲活動要求的自然材料，通過教師和幼兒的雙重努力，幼兒園的教育資源得以豐富和增加，也為后續的相關教育活動打下堅實的基礎。

第二，凸顯教育本真。基于現代社會背景，幼兒教育應遵循兒童本位的教育原則，以幼兒的真實需求作為設計教育活動的主要參考依據，充分釋放幼兒的天性和潛力。而以自然教育理念作為指導思想，將自然要素融入環境創設工作中，能凸顯幼兒教育的本質，確立了幼兒在教育中的主體地位，在自然環境的影響下，幼兒的內在潛力以及天性也會得到激活，能夠實現健康成長和多元發展的目標。

第三，培育科學意識。在幼兒園環境創設工作中，教師以自然教育理念為主導，為幼兒開辟自然區域和科學角等，提供豐富的自然材料，讓他們在自由、開放的空間環境中與大自然中的事物進行親密接觸。在這一過程中，幼兒既能開闊視野、釋放身心壓力，也能在辨識大自然事物、展開科學探究的過程中培養科學意識和深厚的科學素養，為小學、中學等階段的學習活動奠定堅實的基礎。

第四，促進綜合發展。環境對人的成長和發展具有重要影響，良好的環境能夠推動幼兒的健康成長，反之則會對其成長之路造成阻礙。基于這一邏輯，教師以自然教育理念為主導開啟環境創設工作，不僅能夠為幼兒園的各項課程和游戲活動提供時空條件，也能讓幼兒在良好的環境中學習知識、技能并探索自然科學界的各種現象，實現綜合發展的目標。

二、自然教育理念下幼兒園環境創設的有效路徑

幼兒園環境主要包含外部環境和內部環境兩個方面，內外部環境應達成和諧統一的狀態。在自然教育理念的支持下，教師需充分利用幼兒園內的自然條件和資源，創設良好的環境，讓幼兒在內外兼修的氛圍中學習自然科學知識，培養動手操作技能，提升綜合素養。

（一）因地制宜，創設室外環境，初顯自然之美

烏申斯基曾言“大自然是教育的最強有利的手段之一，不采取這種手段，即使是最細心的教育，也是枯燥無味的、片面而不能引人入勝的。”強調了大自然在教育中的重要地位和作用。而在現階段幼兒教育中，依據《城市中的孩子與自然親密度調研報告》中的真實數據，有12.4%的兒童患有“自然缺失癥”，具體表現為對大自然的熱情不足、注意力不集中等狀態。歸根結底，生活在城市中的幼兒之所以呈現出如上狀態，源自他們與大自然接觸的機會少，其生活的環境封閉性較強，難以感受到大自然中蘊含的無限樂趣。

針對現階段學齡前兒童的生活狀態和認知特點，為改善幼兒的“自然缺失癥”，教師可以秉承因地制宜的教育理念，充分挖掘和利用幼兒園內的自然資源，通過巧妙運用園所場地和開辟種植區域的方式，為幼兒創造良好的學習、成長和游戲環境。

（二）巧用園所場地，滲透自然要素

在自然教育理念下，幼兒園應大量保留原生態的元素，以綠色生態、可持續發展等作為指導園內教育的引領思想，巧妙地運用園所中的生態化場地，為幼兒創造自主探索的機會，提供與大自然親密接觸的自然條件。教師利用園所中的場地創設集自然、生態為一體的幼兒游戲環境，既要以園內現有的自然條件為主，也要適當融入人文要素，如制作躺椅、秋千等道具，為幼兒展開種類豐富、形式新穎的戶外游戲活動夯實基礎。

基于創設室外環境的需求，幼兒園可以利用園所內部的小樹林、草坪、沙土區等，創建一幅立體的“水墨畫”，形成錯落有致、層次清晰的自然畫面，將大自然的氣息和靈動性充分展現出來。結合園所內部具備的自然資源和客觀條件，以及幼兒的成長規律，教師可以借助園內的四季變化，創設別具特色的四季觀景園，讓幼兒感受到大自然的變化和發展，并以四季變化為主題，引領幼兒主動探尋園所內的自然景觀，沐浴在大自然的世界中。

以“走過四季”活動為例，教師可以建設專題化的活動園區，并為之設計專門的方案。

走過四季

——于春夏秋冬中領會自然之景

【主要目的】以園內的自然景觀和條件為基礎，讓幼兒感悟季節的自然變化，初步形成自然主義意識，并能產生熱愛自然、親近自然的深厚情感，為幼兒的健康成長保駕護航。

【自然景觀】小樹林、草坪、果樹、小木屋、石頭堆、沙土區等。

【主要活動】種植游戲、戶外運動、科學建構、趣味游戲等。

?春天——播種希望

創建3—5 人的游戲小組，為幼兒提供多樣化的種植資源，如種子、花苗等等，引導他們根據自身的意愿，選擇感興趣的種植素材，以此展開種植活動，讓幼兒圍坐在地上，探討植物的成長周期、預設植物的生長狀態等，使其對未來的充滿希望，進而調動幼兒的積極情緒。

?夏天——感受生命

在生命力旺盛的夏天，教師以園所內的小樹林為主要場地，帶領幼兒展開追逐、躲避等戶外運動游戲，積極利用小樹林中的草叢、花簇和土堆等，設置戶外游戲障礙，讓幼兒在追逐與被追逐中感受夏天蓬勃的生命力，與大自然進行親密接觸，在汗水的澆灌下形成熱愛生活的積極態度。

?秋天——收獲果實

秋天是收獲的季節，幼兒園內一片金燦燦、黃澄澄的景象，樹木和花草的果實已經成熟。基于這一自然條件，教師可以帶領幼兒摘果實、收集落葉，將松樹塔、落葉和其他水果樹上的果實，作為科學建構、美工活動的原料，讓幼兒在自然環境中培養科學意識，并能提升自身的自我效能感，以此完成自然教育的任務。

?冬天——雪的天堂

雪是自然世界的產物，對幼兒來說有十足的吸引力。在創設幼兒園環境時，教師以白雪作為自然資源，帶領幼兒堆雪人、打雪仗，在雪的天堂中感受游戲的快樂，使幼兒在自然天堂中徜徉。

教師以四季的變化作為創設外部環境的主要依據，引導幼兒利用本園內的資源和素材展開游戲活動。在參與活動的過程中，幼兒不僅可以親自觸摸和感受自然資源的形狀、屬性等，也能真正被自然環境所感染，增強熱愛自然和保護自然的意識。

（三）開辟種植區域，融入自然要素

前文提及“播種希望”，旨在將種植活動作為創設環境的一種方式。而在自然教育理念的支持下，為體現出自然界的審美要素，教師可以著手開辟種植區域，將種植活動常態化，讓幼兒在觀察、操作、感受等環節和過程中，感受大自然的奧妙。同時，種植區域不僅具備實踐價值，還具有觀賞和實用價值，種植區內的植物既可以被制作為標本，也能成為餐桌上的素材。

幼兒園內的種植區域主要可以劃分為樹木區、花草區和蔬菜區三部分。樹木區主要用來搭建涼棚、野外生存游戲平臺等；花草區作為幼兒觀賞植物、制作標本的主要場地；蔬菜區可同時賦予觀賞和實用價值，讓幼兒在種植和收獲的過程中體會到勞動的喜悅以及大自然對人類的重要影響。

例如，基于蔬菜區的活動要求，為培養幼兒的勞動意識，提升其效能感，教師可以為幼兒提供玉米、地瓜、生菜、黃瓜等農作物的種子和新苗，引導幼兒自主規劃種植區的場地，合理劃分每一種作物的種植范圍，隨即開啟種植活動。在這一區域中，幼兒可以充分與自然資源和素材進行親密接觸，初步了解植物的屬性和作用，為日后學習科學知識、展開自然探索鋪墊基礎。

（四）渾然一體，創設室內環境，凸顯自然之美

為了凸顯大自然的美感，除了室外環境之外，教師也要積極創設幼兒園的室內環境，使室內室外呈現出渾然一體的狀態，讓幼兒在自然與人文相互交織的環境中，探索和認知自然資源的屬性，幫助幼兒開辟通往自然之路的窗口。具體來說，根據幼兒園的主要設施和區域，教師可以通過創作主題墻壁、合理投放材料和建設科學平臺等方式，將自然要素與環境創設工作融于一體，以此凸顯自然之美。

（五）創作主題墻壁，引進自然要素

墻壁是幼兒園室內環境的重要組成部分，具有面積大、映射面廣的特征。一般情況下，在室內開展教育活動或游戲活動時，都離不開室內墻壁。所以，在自然教育理念的支持下，教師可通過創作主題墻壁的方式，將自然界的要素引進到墻壁設計規劃中，并讓幼兒成為創作主題墻壁的設計者和實施者，以此增強其創新意識和自然意識。

針對室內主題墻壁的設計和規劃，教師可以順應大自然的變化以及傳統節日素材，引導幼兒利用自然界的元素創作墻壁畫。以中華民族傳統節日——中秋節為例，結合中秋節的時間段以及該時間段的季節變化，為幼兒提供金黃的落葉、枯草、松塔以及玉米棒等自然材料，要求他們按照中秋節的民風民俗，利用自然材料粘貼圓圓的月亮、金燦燦的月餅，并借助枯樹枝在墻壁上創建一幅立體化的節日圖像，渲染濃厚的節日氛圍。在制作好墻壁框架后，教師可以鼓勵幼兒利用畫筆填充繪畫的主要內容，將“但愿人長久，千里共嬋娟”的意境體現在墻壁上，讓幼兒將節日文化和大自然的季節變化等融合起來，并指導他們挖掘自然材料的隱藏功能。

（六）合理投放材料，運用自然要素

自然界涵蓋有生命體和無生命體等多種類型的資源和素材，在自然教育背景下，為了讓幼兒正確地運用自然要素，教師的首要任務是指導幼兒摸清自然材料的屬性和特征，了解自然要素的具體使用辦法，在此基礎上增強幼兒的自然科學意識。基于上述訴求，教師需合理地為幼兒投放自然材料，根據不同課程和游戲的需求，精選不同種類的自然素材，以此助力幼兒的自主探索和學習活動。

以“科學一角”區域活動為例，本游戲旨在考查幼兒的科學意識和對自然材料的運用能力。根據科學區域游戲的主題，在幼兒展開游戲活動之前，教師可以為每一個幼兒制作一個材料收集盒，讓幼兒按照材料的屬性和本質主動收集材料，指導他們將搜集來的材料匯集在一起，并隨即展開材料辨識和分類活動，要求幼兒正確地挑選材料，判斷材料的基本屬性，根據美工活動、藝術活動等不同類型活動的要求，于科學區域內精選材料，這樣既能讓幼兒成為搜集材料的主體，也能讓他們主動地運用材料，進而構建“輸入信息+輸出信息”良性循環，以此培育幼兒的自然科學意識以及動手操作能力。

（七）搭建科學平臺，展示自然要素

基于創設內部環境的需求，教師可以在班級內搭建科學平臺，又稱“科學角”，鼓勵幼兒在現實生活中尋找大自然中的動物和植物，與幼兒園內的小朋友進行分享，引領幼兒共同探析動植物的屬性，培養幼兒熱愛自然、保護動植物的良好品質。

在“科學角”中，教師需將分享活動作為常規化舉措，每日指定一名幼兒分享自己種植的植物或者養殖的動物，從其外觀、形態、顏色和生長習性等多個角度探究動植物的本質特征。在這一過程中，幼兒間能進一步交流想法、共享信息。

在創設室內環境的過程中，教師以創作主題墻壁、合理投放材料和搭建科學平臺為主要方式，引導幼兒運用自然材料布置室內環境，讓他們熟悉和掌握自然材料的基本特征，借此方式，其創新意識和動手操作能力也能明顯提升，進而推動幼兒的全方位成長和發展。

三、結語

綜上所述，幼兒園教育將自然教育理念作為環境創設的指導思想，從室外和室內兩個角度，圍繞因地制宜和渾然一體，探索環境創設的有效路徑和舉措，可以為幼兒提供與大自然親密接觸的機會，讓他們在自然世界中積累知識和經驗。將自然要素與環境創設融于一體，不僅有利于凸顯大自然的美感，也有助于培養幼兒的審美意識和自然科學意識，促使他們在良好的環境中展開學習和探究，從而探尋到自然界的奧秘。