核心素養導向下小學英語作業優化設計策略

金 婧

□福建省閩侯縣上街中心小學

在深入推進素質教育的背景下，小學英語作業的設計也需要緊跟時代發展，設計、優化符合學生學情的作業內容。在對英語作業進行優化設計時，教師應做到“提質增效”，全方位發揮作業的價值。本文分別探討預習型作業、趣味型作業、合作型作業、融合型作業、實踐型作業、層次型作業，論述如何有效實現對小學英語作業的優化設計。

一、設計預習型作業，以提高學生核心素養

在小學階段的學習中，學生能否養成一個良好的學習習慣，對其學習知識、成長發展都具有重要意義，特別是對英語學科知識的學習。對此，為了讓學生能夠在學習中養成良好的學習習慣，教師可以設計預習型作業，培養學生的自主學習能力，促使學生養成課前預習的習慣。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit1“Our Classroom”Part A 教學為例，本課教學目標要求學生完成Listen and follow，Let’s act，Listen and learn the English sounds 模塊知識的學習。為了提高學生的課堂學習效率，教師可以為其設置預習作業。具體作業要求如下：

第一，聽讀詞匯grade，class，classroom，see，again，our，能夠跟隨錄音正確閱讀，并做到準確發音。

第二，朗讀教材中包含I’m in Class...Grade...的句子，能夠熟練運用該句型表達自己所在班級。

第三，正確讀出教材第3 頁關于“ar”的讀音，并掌握詞匯arm，card，park，starp。

第四，根據教材中的對話信息，判斷句子正確與否：（1）I’m on the Class Two，Grade five.（ ）；（2）Nice to see you agnain.（ ）。

上述教師為學生設置的四項作業內容，分別涉及詞匯、句型、讀音、判斷句子，能讓學生可以在學習中做到有效預習。同時，在完成上述作業時，學生需要對自己的作業完成情況進行評價，以保證對自己完成的內容做到胸有成竹，能夠在課堂中與教師進行積極互動。

因此，設計預習型作業可以有效培養學生的自主學習能力，并推動學生逐漸養成課前預習的習慣，以便在后續的學習中提高對英語知識的認知，從而提升英語核心素養。

二、設計趣味型作業，以提高學生核心素養

興趣是一個人最好的老師。在英語學習中，教師需要激發學生學習興趣，讓學生逐漸喜歡學習英語，愿意積極主動地探究英語語言魅力。在設計英語作業時，教師應設計以趣味性為主的作業內容，以此激發學生的英語學習興趣，讓學生能夠在興趣驅動下高效完成英語作業，實現對英語知識的充分掌握。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit1“Our Classroom”Part C 教學為例，本課教學目標要求學生借助四個模塊知識的學習，梳理和歸納本單元的知識內容?；诖?，教師可以以四個模塊的內容為主（Sing a song，Learn to write，Let’s chant，Listen and write），為學生設計趣味型作業。首先，要求學生完成歌曲的學習與創編。具體而言，學生需要練習“Sing a song”部分的歌曲，并跟隨聽力中的旋律演唱歌曲《In the Classroom》同時，學生需要結合教材“Let’s chant”中歌曲的模式，以自己的班級為原型，編寫歌詞，并大聲唱出來。比如，歌曲中涉及的與教室相關的詞匯blackboard，desks，chairs 等。其次，要求學生撰寫自己感興趣的班級事物，并以小文章的形式呈現，書寫應標準、工整、清晰。最后，要求學生完成教材中第6 頁的“Listen and write”的提問與回答，并通過聽錄音的方式將答案填寫在空白處。

上述三個英語作業，是教師在結合教材內容的基礎上，調整為符合學生學習興趣的形式，讓學生可以借助學習歌曲、撰寫小文章、大聲唱等方式，掌握單元重點知識。同時，在完成作業的過程中，學生也能夠感受到學習英語的樂趣，從而樹立學習英語的信心，實現英語學習能力的不斷提升。

三、設計合作型作業，以提高學生核心素養

合作，不僅是教師在教學中運用的一種教學手段，也是學生完成作業時可以使用的重要方法。對此，教師可以設計以合作為主的英語作業內容，以培養學生的合作探究能力。在合作型作業中，學生可以通過交流、探究等方式將語言學習及時轉化為語言運用、語言知識轉化為語言素養，進而實現自身英語綜合能力的提升。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit2“Our School”Part B 教學為例，本課教學目標要求學生掌握以下知識內容：

第一，能夠準確認讀與運用詞匯playground，computer，room，library。

第二，能夠正確運用句型This is our...介紹自己的學校。

基于此，教師可以為學生設計合作型作業，讓學生在合作中掌握上述知識點。在合作型作業中，教師可以要求學生以3—5 人為一組進行自由組隊，并以“Our School”為主題進行手抄報的創作。在創作中，學生需要思考學校中都哪些可以進行手抄報創作的事物，如classroom，playground，library 等。這樣，學生不僅能夠回憶自己學習、掌握的詞匯，還能正確書寫。同時，為了讓自己的手抄報可以更容易被理解，學生可以在手抄報的一角用句型介紹自己作品中的學校，如This is our school. The school has a huge playground，as well as a library and computer room.I like our school very much.這樣，學生對詞匯與句型的理解和應用更加深刻和牢固。

因此，設計合作型作業，一方面可以拉近學生之間的關系，讓學生借助作業的完成進行更深入的交流；另一方面，可以借助合作完成作業的機會，使其學習其他伙伴身上的優點，以此培養和提升自己的能力，做到在合作中提升、進步。

四、設計融合型作業，以提高學生核心素養

融合型作業指以英語知識為基礎，融合其他學科或者融合日常生活的一種英語作業形式。在融合作業中，學生不僅可以理解和掌握英語知識，也會學習其他學科知識或生活內容，這對學生自身眼界的拓寬、學習思路的拓展有積極作用。因此，教師在英語教學中應重視對融合型作業的設計，以此推動學生核心素養的提升。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”Part A 為例，本課教學目標要求學生了解與學習中國的傳統節日“The Spring Festival”并且要思考兩個問題，即“What is the Spring Festival?”和“How do you spend the Spring Festival?”在此過程中，學生需要了解關于春節的風俗習慣?；诖耍處熆梢詾閷W生設計融合型作業，以提高學生對春節相關知識的進一步了解。在融合型作業中，教師可以要求學生以中國春節為基礎，搜集與春節相關的風俗習慣，并思考西方國家是否有和中國春節一樣盛大的節日，嘗試搜集與整理相關的風俗習慣。在完成該作業時，學生僅依靠英語學科知識是不夠的，還需要結合語文知識、歷史知識等學科的知識內容。在思考中，學生發現萬圣節—Halloween、復活節—Easter、感恩節—Thanksgiving Day 是西方較為盛大的節日。如萬圣節（Halloween），人們會對自己進行一番打扮，并到每家每戶進行敲門討要糖果，這是西方風俗習慣的體現。

此外，在完成融合作業時，學生不僅拓寬視野，建立“以我為主，為我所用”的自信心態，發現中西方重大節日之間的異同，并且在認知中建立文化自信。

五、設計實踐型作業，以提高學生核心素養

英語作為一門以應用為主的學科，不能僅掌握基礎英語知識，而忽視對英語知識的實踐運用。對此，為了提升學生的知識應用能力，教師可以設計實踐型作業，以此增加學生運用英語知識的機會，在實踐中培養其英語應用能力，還能夠促進學生對知識的綜合性掌握，實現知識學習的融會貫通。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit5“Daily Activities”Part B 教學為例，本課教學目標要求學生學習詞匯car，bus 以及短語get up，have breakfast，go to school，同時認識到時間的重要性，并且可以對自己的日常時間進行一定規劃。為了鞏固學生對上述知識內容的掌握，教師需要為學生設計實踐型作業，讓學生以實踐的方式記錄自己對時間的規劃。對此，學生可以結合Part B 內容進行實踐應用。在一天的規劃中，學生可以設計可調節時間，如起床時間、吃早飯時間、上學時間等。這些都是學生可以根據實際情況進行調整的時間。在實踐中，學生可以進行合理規劃，以八點上學為準，學生便可以6：30—get up；6：50—breakfast；7：20—go to school；12：00—have lunch；4：30—go home；9：00—go to bed.在本次實踐作業中，教師不僅要求學生能夠準確安排自己的生活時間，還要求學生能夠對時間做到一定的把握，即如果時間設置不對，則需要進行適當調整，以實現對知識的有效運用。對此，學生在完成實踐作業后，需要思考時間對自己的意義與價值，從而進一步認識時間對自身學習與生活的影響。

通過作業實踐，教師不僅讓學生的英語能力得到培養和提升，同時讓學生的時間規劃能力也取得了進步，這對學生而言是非常重要的收獲，也是培養學生核心素養的重要體現。

六、設計層次型作業，以提高學生核心素養

在學習英語知識過程中，不難發現學生之間存在一定的認知差異、能力差異，存在的這些差異性會影響學生對英語知識的理解和掌握。對此，教師可以通過設計層次型作業的形式考查學生知識應用能力，以此促進學生實現能力水平的不斷進步與提升。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit3“Numbers and Animals”中Part A 和Part B 教學為例，學生在這兩部分的學習中應完成三個階段性內容的學習，且內容的難度是逐層提升的。因此，為了提高學生對Part A和Part B知識的掌握程度，教師可以設計層次型作業，幫助學生進一步鞏固所學知識。在設計層次型作業時，教師需要根據學生的能力水平將作業進行如下分層：

第一，Remember the number and expression of things accurately.在本層作業中，學生只需要對教材中出現的數量詞進行整理、記憶即可。該作業旨在幫助英語能力較弱的學生鞏固基礎，實現對詞匯的準確記憶。

第二，Be able to calculate in English.在本層作業中，學生需要通過句式“How much is...and...?It’s...”進行數字計算，在提升英語能力的同時也提升計算能力。

第三，要求學生以農場主的身份進行想象，并對自己的農場進行設計。在設計中，學生需要用到本課所學知識，如cow，sheep，pig，horse 等，以及介紹事物的句型I have...該作業內容難度較高，主要針對能力較強的學生，以考查其對英語知識的掌握與運用能力。

因此，在教學實踐中，教師需要設計層次型作業，對不同能力水平的學生進行分層鍛煉與培養，以此促進學生英語學習能力的穩步提升。

七、結語

綜上，在以培養學生核心素養為主導的英語教學中，有效的作業內容是提升核心素養的重要法寶，而如何確保作業內容的有效性則是英語教師需要重點思考的問題。本文提出的六種不同形式的作業，既符合當下的教學要求，也貼合學生的學習需求。因此，在未來的教學中，教師可以圍繞本文中提出的建議優化英語作業，落實素質教育和“雙減”政策要求，提升學生的英語素養。