運(yùn)動(dòng)技能遷移理論對排球教學(xué)的影響

宋愛菊 劉 琪

運(yùn)動(dòng)技能遷移理論對排球教學(xué)的影響

宋愛菊 劉 琪

（江蘇徐州銅山區(qū)棠張中學(xué)，江蘇 徐州 221113）

通過對目前學(xué)界較為認(rèn)可的共同要素說理論、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論三種主要理論的總結(jié)，探究排球運(yùn)動(dòng)技能的正遷移、負(fù)遷移、零遷移，并提出在實(shí)際教學(xué)過程中教師要科學(xué)指導(dǎo)技術(shù)動(dòng)作、優(yōu)化選擇教法手段、合理安排教學(xué)順序等對策，以最大限度地運(yùn)用正遷移效果，提高排球教學(xué)效率，提升排球教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)動(dòng)技能；技能遷移；技能遷移理論；排球教學(xué)

1 運(yùn)動(dòng)技能遷移的主要概念

1.1 運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)界已有研究。運(yùn)動(dòng)技能又被稱之為動(dòng)作技能，筆者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能是在完成有效運(yùn)動(dòng)技能的過程中，人體對該技能掌握和熟練運(yùn)用的一種能力。有效運(yùn)動(dòng)技能衡量運(yùn)動(dòng)技能是否順利完成和有效完成的一個(gè)重要的指標(biāo)則是大腦皮質(zhì)調(diào)節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調(diào)性，即在空間內(nèi)正確運(yùn)用肌肉工作的能力。運(yùn)動(dòng)技能形成的標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體的自動(dòng)化階段。

1.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)

完成某種體育運(yùn)動(dòng)的方法被稱之為運(yùn)動(dòng)技術(shù)，是衡量運(yùn)動(dòng)員競技能力水平的重要因素。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對所需要完成的動(dòng)作技術(shù)要求是不同的，需要運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和掌握不同的技術(shù)。

1.3 技能遷移

所謂的技能遷移指先學(xué)習(xí)或者后學(xué)習(xí)的技能對另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。也可以理解為把一種技能帶到完成另一種技能學(xué)習(xí)或應(yīng)用任務(wù)中去的過程。技能遷移之間是雙向存在的，分為順向遷移和逆向遷移，遷移效果分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移。

2 運(yùn)動(dòng)技能遷移主要理論

目前，通過對學(xué)界已有技能遷移相關(guān)理論的整理研究后發(fā)現(xiàn)，共同要素說理論、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論是運(yùn)用最為廣泛的理論。三種理論分別從學(xué)習(xí)情境、對學(xué)習(xí)原理的理解、學(xué)習(xí)者的頓悟等方面對學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)技能遷移現(xiàn)象進(jìn)行了分析和討論。

2.1 共同要素說理論

共同要素說理論最早是由美國心理學(xué)家、美國科學(xué)院院士桑代克于19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出來的。桑代克認(rèn)為傳統(tǒng)的心智訓(xùn)練和形式訓(xùn)練忽視了使用知識(shí)和技能來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以桑代克反對這種傳統(tǒng)的心智訓(xùn)練，并提出了共同要素說理論，他認(rèn)為技能的遷移不是傳統(tǒng)心智訓(xùn)練和形式訓(xùn)練的結(jié)果，一種技能的學(xué)習(xí)之所以有助于另一種技能的學(xué)習(xí)是因?yàn)檫@兩種技能有相同的構(gòu)成因素。當(dāng)兩種或者兩種以上的學(xué)習(xí)情景有了共同的構(gòu)成因素時(shí)，不管學(xué)習(xí)者是否能察覺到不同情景中相同因素的存在，總會(huì)伴有運(yùn)動(dòng)技能的遷移現(xiàn)象。

2.2 概括化理論

概括化理論最早是由賈德在1908年的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”中提出來的。他認(rèn)為概括化理論的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩種學(xué)習(xí)的共同原理才是學(xué)習(xí)技能遷移的關(guān)鍵。而這種概括能力的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散程度、授課者的教學(xué)傳授方法等要素有著密切的聯(lián)系。此理論的重點(diǎn)在于技能學(xué)習(xí)過程中把兩個(gè)及以上的學(xué)習(xí)情境間相同的共同存在的要素的重要程度減少到最低，并認(rèn)為共同的要素并不能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能的遷移現(xiàn)象發(fā)生，經(jīng)驗(yàn)的概括才是最為重要的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對運(yùn)動(dòng)技能原理的理解。前期學(xué)習(xí)獲得的技能之所以能夠遷移到后期學(xué)習(xí)的技能中去，是因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)的技能獲得了某種原理，而這種原理可以部分或全部運(yùn)用于后期學(xué)習(xí)的技能中去。

2.3 關(guān)系轉(zhuǎn)化理論

關(guān)系轉(zhuǎn)化理論是格式塔心理學(xué)家1929年提出的理論，其重要的代表人物是苛勒，“小雞實(shí)驗(yàn)”是此理論的重要支撐。苛勒通過實(shí)驗(yàn)證明運(yùn)動(dòng)技能遷移的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)事物之間關(guān)系的理解。他認(rèn)為發(fā)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)技能的遷移的兩個(gè)必不可少的條件：第一，不同學(xué)習(xí)技能之間存在著一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的頓悟和理解。此理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“頓悟”，認(rèn)為“頓悟”是技能遷移的一個(gè)重要因素，技能的遷移不是由兩種學(xué)習(xí)情境共有的學(xué)習(xí)要素、原理決定的，而是由于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)技能之間存在著關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者越能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系，則越能加以進(jìn)行概括和遷移。

3 技能遷移對排球教學(xué)的影響

通過對以上三種不同技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化理論的總結(jié)和了解，結(jié)合教師在排球教學(xué)中的實(shí)際情況，分析研究后得出，運(yùn)動(dòng)技能遷移理論在實(shí)際的排球教學(xué)過程中會(huì)對教學(xué)情況產(chǎn)生三種不同的影響，分別是正遷移效果、負(fù)遷移效果、零遷移效果。

3.1 正遷移效果

正遷移也稱之為“助長性遷移”，可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。正遷移效果是在排球教學(xué)的過程中先前學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能對后學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能產(chǎn)生積極的影響，并有助于后學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)鞏固，稱之為技能遷移中的正遷移效果。例如，在排球教學(xué)過程中的并步和跨步兩種常見的腳下技術(shù)動(dòng)作，并步的技術(shù)動(dòng)作相對簡單一些，概括為兩腳前后站立并與肩同寬或者稍比肩寬，膝蓋微屈，重心前移，上身前傾，在并步時(shí)前腳向來球方向跨出，后腳迅速蹬地跟上。其技術(shù)要領(lǐng)是重心要穩(wěn)、對球要準(zhǔn)、移步要快、轉(zhuǎn)身要活；而跨步的技術(shù)動(dòng)作則為膝蓋略微彎曲，上身前傾，一腿用力蹬地，另一只腿向前跨出一大步，后腿重心要及時(shí)跟上，其技術(shù)要領(lǐng)是蹬地要猛、重心要底、跨步要大、身體前傾。

單單從技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)成上來看，兩種技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)成相似。通過共同要素說理論得知，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了技術(shù)動(dòng)作相對簡單的并步技術(shù)動(dòng)作后再學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作相對復(fù)雜的跨步動(dòng)作，那么先前學(xué)習(xí)的并步動(dòng)作就會(huì)對后學(xué)習(xí)的跨步動(dòng)作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對排球跨步技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握，這就是技能遷移過程中的正遷移效果。眾所周知，技能學(xué)習(xí)的正遷移效果是我們在教學(xué)過程中希望看到的，無論是何種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在教學(xué)過程中教師合理地利用技能遷移的正遷移效果會(huì)大大增加教學(xué)的效率、縮短教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理構(gòu)成相近的情況下，學(xué)習(xí)過程中正遷移效果出現(xiàn)的概率會(huì)大大增加。

3.2 負(fù)遷移效果

負(fù)遷移也稱之為“抑制性遷移”。負(fù)遷移效果就是先前學(xué)習(xí)或者已經(jīng)掌握的技能對后來新學(xué)習(xí)的技能產(chǎn)生消極的影響或者負(fù)面的干擾。在排球的體側(cè)雙手墊球和背向雙手墊球中，體側(cè)墊球要求（以右側(cè)為例）左腳腳內(nèi)掌蹬地，右腳向右跨出重心及時(shí)跟上，兩臂向右側(cè)伸出并且右臂要稍高于左臂，擊球時(shí)進(jìn)行左轉(zhuǎn)體和收腹的動(dòng)作，提肩抬臂，用前臂擊球的后下部，其技術(shù)要領(lǐng)為側(cè)跨步加側(cè)伸臂、內(nèi)轉(zhuǎn)體、提肩擊球；背向雙手墊球要根據(jù)來球目標(biāo)的遠(yuǎn)近選擇合適的擊球點(diǎn)、擊球時(shí)機(jī)和擊球力量，需要根據(jù)來球情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，因?yàn)楸硨δ繕?biāo)，所以擊球點(diǎn)、擊球時(shí)機(jī)和擊球力量不易控制。單從兩者的技術(shù)動(dòng)作分析有很多難以區(qū)分的相似之處，通過調(diào)查得出：在接受調(diào)查的80名學(xué)生反饋來看，有59人在學(xué)習(xí)完體側(cè)雙手墊球技術(shù)動(dòng)作后，再學(xué)習(xí)背向雙手墊球技術(shù)動(dòng)作會(huì)干擾其體側(cè)雙手墊球的擊球點(diǎn)、擊球時(shí)機(jī)及擊球力量。這就是技能遷移中的負(fù)遷移現(xiàn)象。技能遷移的負(fù)遷移效果是我們在教學(xué)過程中不愿意看到的，負(fù)遷移效果的出現(xiàn)不僅會(huì)降低教學(xué)的效率、增加教學(xué)的難度和時(shí)間，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，在技術(shù)原理相近的情況下，負(fù)遷移效果出現(xiàn)的概率也會(huì)大大增加。在實(shí)際過程中正遷移效果和負(fù)遷移效果常常同時(shí)存在，只是兩者表現(xiàn)出來的程度不同罷了，所以很難區(qū)分。

3.3 零遷移效果

零遷移效果又稱“中性遷移”，指原有的技能沒有影響新技能的學(xué)習(xí)或應(yīng)用的現(xiàn)象，其遷移效果和遷移量為零。例如排球的扣球和田徑中的鉛球兩個(gè)沒有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，無論先學(xué)習(xí)扣球還是鉛球，都不會(huì)對另一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生正遷移效果或者負(fù)遷移效果。所以，在教學(xué)中技能之間的零遷移效果對教學(xué)的影響可以忽略不計(jì)。

4 影響排球運(yùn)動(dòng)技能遷移的因素

4.1 個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度

在排球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)排球技術(shù)動(dòng)作后對自身所帶來的積極影響和意義，并且能夠聯(lián)想到排球技術(shù)動(dòng)作在今后所能運(yùn)用到的場景，就會(huì)更有助于在實(shí)戰(zhàn)中積極地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的排球相關(guān)技術(shù)動(dòng)作來解決出現(xiàn)的實(shí)際問題，因此運(yùn)動(dòng)技能的正遷移會(huì)在潛移默化中形成，對學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。反之，如果學(xué)習(xí)排球技術(shù)動(dòng)作的態(tài)度消極，很難正確地找到已有知識(shí)和排球技能的連接點(diǎn)，從而技能的正遷移效果就不易產(chǎn)生。

4.2 個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在排球技能的學(xué)習(xí)中，首先要明確排球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解排球運(yùn)動(dòng)技能的遷移效果，清楚地知道排球練習(xí)的目標(biāo)追求是長期的技能遷移還是短期的技能遷移，這兩種不同時(shí)期的遷移目標(biāo)取向在很大程度上可以決定排球技術(shù)技能的遷移量。但是在學(xué)習(xí)完排球技術(shù)動(dòng)作以后，很難立刻將所學(xué)技能遷移到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去，需要長期不懈地堅(jiān)持，這種長期的遷移是排球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的較為常見的遷移方式。即我們在學(xué)完排球技術(shù)動(dòng)作之后應(yīng)努力追求一種長期的正遷移效果。

4.3 個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)生以已有感知的客觀世界經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而形成的由已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的一種自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中影響運(yùn)動(dòng)技能遷移的因素有很多，主要包括：已有的排球運(yùn)動(dòng)技能、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、排球運(yùn)動(dòng)程序的穩(wěn)定性和可控性等因素。這些因素都將影響學(xué)習(xí)者在排球?qū)W習(xí)過程中學(xué)習(xí)新技能和解決新問題的能力。對已有經(jīng)驗(yàn)和技能的提取速度和提取的準(zhǔn)確性都將影響排球運(yùn)動(dòng)技能的遷移。

4.4 個(gè)人的心理定勢

先學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能對后學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生影響的一種特殊的心理狀態(tài)稱之為心理定勢。在排球?qū)W習(xí)的過程中這種心理定勢的準(zhǔn)備狀態(tài)對排球的技能遷移是十分有用的，是學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)穩(wěn)定性和一致性的有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)良好的心理定勢有助于排球技能的遷移。

除上述幾種影響運(yùn)動(dòng)技能遷移的因素以外，學(xué)習(xí)者的年齡、思維的發(fā)展階段、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平等因素都會(huì)對學(xué)習(xí)者的技能遷移產(chǎn)生影響。所以在教學(xué)過程中教師或教練員要進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，以正遷移原則為指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)最大程度上的正遷移。

5 在排球教學(xué)中提高技能正遷移的效果策略

5.1 科學(xué)指導(dǎo)技術(shù)動(dòng)作

教師對技術(shù)動(dòng)作正確的指導(dǎo)是影響排球教學(xué)中技能遷移的重要因素。首先，教師在授課時(shí)必須保證對所授技術(shù)動(dòng)作的全面了解和掌握，教師正確、簡潔明了的指導(dǎo)可以使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作形成一個(gè)良好的表象。其次，讓學(xué)生明白新動(dòng)作和舊動(dòng)作的內(nèi)在外在的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同動(dòng)作的重難點(diǎn)與異同之處，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)和對技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)的思考，進(jìn)而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)遷移的正遷移效果的出現(xiàn)。

5.2 優(yōu)化選擇教法手段

教學(xué)過程中教師選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段等都是影響技能遷移的重要因素。在教學(xué)組織與內(nèi)容安排中，應(yīng)該遵守先復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)較為簡單的技術(shù)動(dòng)作，再學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的和新授的技術(shù)動(dòng)作。在鞏固熟練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入新授技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目的掌握了解程度和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，在課堂上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和思考，讓學(xué)生能獨(dú)立正確地概括和分析出不同項(xiàng)目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣就能積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生技能遷移的正遷移效果。

5.3 合理安排教學(xué)順序

單單就排球教學(xué)的實(shí)際情況而言，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)順序一般都是由簡單的技術(shù)動(dòng)作慢慢過渡到復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，這也是學(xué)界公認(rèn)的最容易產(chǎn)生正遷移效果的過程。因此，在進(jìn)行排球教學(xué)與實(shí)踐中，技術(shù)動(dòng)作的傳授學(xué)習(xí)應(yīng)由簡單慢慢過渡到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，慢慢達(dá)到技術(shù)動(dòng)作的自動(dòng)化程度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須有效地結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)技能之間的內(nèi)在和外在聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)不同動(dòng)作技術(shù)之間的遷移效果，有效地將技術(shù)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，進(jìn)而降低負(fù)遷移效果帶來的消極影響。

6 結(jié)語

綜上所述，不同的排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)對學(xué)生的各方面要求也是不同的，但是很多排球的技術(shù)動(dòng)作存在著很大的相似性，并且有著共同的特征。正是因?yàn)檫@些相似性特征的存在，排球運(yùn)動(dòng)技能遷移在教學(xué)中隨處可見。在實(shí)際教學(xué)過程中，技能遷移的正遷移效果、負(fù)遷移效果是同時(shí)存在的，兩種遷移效果往往同時(shí)發(fā)生，我們很難明確地把它們區(qū)分開。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅要注重動(dòng)作技能的傳授，更要注重在理論方面的傳授。在教法和組織方面, 教師應(yīng)合理安排各個(gè)技能之間的教學(xué)順序，盡量避免技術(shù)動(dòng)作相似性程度很大的項(xiàng)目之間的干擾, 全面協(xié)調(diào)地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。進(jìn)而使排球教學(xué)中的遷移都表現(xiàn)為技能的正遷移效果，把負(fù)遷移效果出現(xiàn)的概率降到最低，使排球教學(xué)向積極方向前進(jìn)，提高排球技能學(xué)習(xí)的效率，提升排球教學(xué)質(zhì)量。

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Influence of Movement Skill Transfer Theory on Volleyball Teaching

SONG Aiju, etal.

(Tangzhang Middle School, Tongshan District, Xuzhou 221113, Jiangsu, China)

2019年江蘇省高等教育教改課題（2019JSJG415）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（B-b/2020/03/24）。

宋愛菊（1979—），碩士，中教高級，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。