基于整本書閱讀的項目式學習
——以《被驅逐的小獅子》為例

沈常欣 _ 北京市豐臺區豐臺第五小學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“整本書閱讀教學……旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

在小學語文整本書閱讀教學中，運用項目化學習能有效激發學生的閱讀動力，通過一系列任務驅動式的閱讀活動，讓學生不斷地前后勾連，聯系生活、對接經驗，將知識融會貫通，逐步從淺層閱讀走向深度閱讀。因此，在設計項目化任務時，筆者注重任務的趣味性、開放性和驅動性，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

四年級下學期，學生通過課內外閱讀已經積累了一些學習經驗，統編語文教材中編入了一些閱讀策略單元，所以，在設計項目學習活動時，筆者基于學生的已有經驗，讓“所學”為“所用”。

1.入項——新書見面，激發閱讀興趣

整本書閱讀重在激發學生的閱讀興趣。在入項階段，筆者組織“新書見面會”活動，運用三年級學過的“預測”和四年級學到的“提問”策略，讓學生對書籍內容進行推想和提問。

新書猜想。主要從封皮、目錄和插圖幾方面進行猜想。封面和封底是書籍的“外衣”，是書給人的第一印象，更是一本書的靈魂。筆者引導學生聚焦《被驅逐的小獅子》的封面和封底，通過書名、圖畫以及封底上的文字信息預測故事情節。目錄是故事的梗概，能以此來猜測故事的大概內容。而插圖不僅能讓書籍更生動，還能激發讀者的想象力。《被驅逐的小獅子》這本書插圖豐富，學生根據插圖中動物的表情、環境等內容繼續猜測書中可能會發生的事情。

新書提問。新書猜想后，筆者會和學生共讀第一章節。在預測和共讀的基礎上，引導學生利用“提問”策略，提出自己不懂或感興趣的問題，在小組內交流、匯總、分類，形成小組問題清單。最后全班分享，梳理出幾個全班共同的問題，作為整個項目式學習的子問題。在《被驅逐的小獅子》這本書中，主要集中在兩個問題上：一是非洲大草原上有哪些動物，二是主人公瓦尼尼是怎樣成長為草原之王的。

2.研究——多樣活動，提升核心素養

一本好書蘊含著豐富的知識和美好的情感。在學生產生閱讀期待后，筆者順學而導，以全班的問題為依托，開展多樣的閱讀活動，幫助學生運用語言，培養思維品質，提升綜合素養，進而領悟書籍內涵。

查寫作背景，拓寬視野。故事發生在非洲大草原上，學生對此非常感興趣。基于學生提出的問題，筆者設計了“走進非洲大草原”任務活動。學生自愿結組，聚焦書中提到的動物，選擇2-3種動物以PPT的形式向大家介紹。學生利用課余時間學習制作PPT的方法。在交流分享時，將本次交流的主題上升到保護動物，增強學生保護生態環境的意識。

記讀書筆記，自讀自悟。記讀書筆記是學生自讀自悟的過程。過程中伴隨兩個任務，一是讀書畫批，二是閱讀積累。讀書畫批延續了四年級上冊教材中所學的知識，從感受深、寫得好、有啟發等方面進行畫線和批注，提升閱讀效果。閱讀積累分三項：一為好詞，二為好句，三為與書對話。與書對話這一任務要求學生對讀到的某一片段或某一章節中的人物或情節進行提問、評析等。引導學生邊讀書邊思考，不斷聯系文本、對接生活。

談人物成長，整體感悟。學生自讀完整本書后要帶著任務進行深度閱讀。在《被驅逐的小獅子》這本書中，學生對主人公瓦尼尼的成長過程很感興趣，思考有哪些因素促使瓦尼尼成長。學生發現瓦尼尼成長為獅王受兩個因素的影響：一是它身邊有一些對它影響比較大的“人物”，二是它所經歷的一些事情。兩個學習任務也就此產生：

自主探究：瓦尼尼在成長過程中，遇到過哪些對它成長很重要的“人物”呢？請你用喜歡的方式梳理出這些“人物”和這些“人物”對瓦尼尼的影響。

小組探究：瓦尼尼成長為草原之王的過程中，發生了哪些促使它成長的事件？請按事件的先后順序，用關鍵詞或者短語繪成導圖。

不論是聚焦“人”還是聚焦事，學生都需要在讀完整本書的基礎上再次回顧、梳理和總結。整本書閱讀相較于單篇閱讀的價值在于培養學生全局意識，使其能站在整體的角度看待問題。

尋對比之處，提升思維。在梳理關鍵人物和事件的過程中，很多小組都提到了瑪迪巴的強和瓦尼尼的弱這樣一組對比。基于這樣的對比，學生展開了討論：“雖然瑪迪巴是強大的，瓦尼尼是弱小的，但是就像書上說的‘我很弱，但我們在一起就可以變得很強’。”“弱小的瓦尼尼獅群自己成長的同時還幫助了瑪迪巴獅群……”這樣有價值的討論啟發筆者引導他們再去發現書中其他的對比，引發了學生對“有用與無用”“好與壞”的探討。出乎意料的是，學生竟然有了辯證思維的意識，他們說有用與無用、好與壞都是相對的……

在這樣的交流中，學生也在對接自身，學會正確看待生活中的挫折與困難，提升思維品質，也感悟著成長的意義。

3.出項——創意寫作，表達讀書之感

《被驅逐的小獅子》是一本以小獅子的成長為主線的成長類小說。俗話說，讀寫不分家，學習成果除了在閱讀過程中形成的作品外，筆者還給學生布置了創意寫作的話題，讓他們任選其一完成：一是寫一寫自己的成長故事，二是展開想象續寫故事。

寫作完成后舉行分享會，小組間互相閱讀和欣賞，依據評價量規推選出優秀創意寫作，并在全班進行朗讀。一篇篇成長故事訴說著喜怒哀樂，一篇篇故事續寫傳遞著無盡的想象。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”筆者希望通過整本書閱讀項目式學習活動，讓學生能自主地閱讀、自由地表達、自在地創作，這才是閱讀的意義。■