“科教+產教”雙融合的實踐教育資源整合模式探索

陳友媛， 楊世迎， 趙陽國， 林國慶， 鄭天元

（中國海洋大學環境科學與工程學院，山東 青島 266100）

0 引言

為解決社會對高素質應用型人才的需求，專業學位研究生培養主要兼顧實踐能力和科研創新能力，各地高校在專業學位研究生培養過程中加強了“科教+產教”雙融合模式［1-2］，但實施過程中仍存在實踐和科研資源分散的問題。“資源整合”是指通過整頓、協調、重新組合，促進系統內資源共享，使資源利用更加充分的過程［3-4］。雙融合模式中實踐資源的整合對提高學生培養質量具有十分重要的意義，它能夠使各方資源相互滲透、合作共享，使系統形成一個更加有價值、有效率的有機整體［5］。

針對雙融合培養過程中存在的問題，本文探討了校企實踐教育資源的整合與共享，及資金、制度、管理等保障措施，并以我校環境工程專業學位研究生培養為例，介紹了雙融合模式實施過程中實踐教育資源整合的具體做法。

1 雙融合過程中現存的問題

1.1 實踐教育資源分散

科教融合的本質就是在“科研-教學-學習”的過程中進行知識的創新和傳授，及實踐經驗傳承和使用［6］，使師生在學術與實踐的共同體中進行互動式學習與探究［7］。然而，科教融合過程中，實踐教育資源整合在教學方面存在科研成果沒有帶入課堂和案例庫建設落后等問題；在科研方面存在實驗室和實驗儀器利用不充分及研究生科研大賽等活動缺乏、與國外高校的交流較少等實踐問題。

1.2 共享機制不健全

產教融合的實質是人才培養供給側和產業需求側結構的全方位融合，使企業和高校的優勢互補、資源共享［8-9］。在產教融合方面，同樣存在資源整合不到位的問題，如在實習方面，由于校內外的實習崗位不充足，學生不能自主選擇實習崗位，學生實踐能力無法得到充分鍛煉，或者崗位僅有實踐性，缺乏創新性；在工程經驗的傳授方面，缺少有科研經驗的導師對學生進行指導等。

1.3 保障措施不到位

保障體系的構建是教育質量保障的重點［10］，保障措施的完善對于專業學位研究生的實踐和創新能力的培養具有重要意義［11］，而雙融合模式實踐教育中存在保障措施不到位的問題，如資金分配不合理、制度保障和管理保障不完善，或有制度但執行不到位。

2 “科教+產教”雙融合模式建立

為了解決在科教融合與產教融合過程中，實踐教育資源分散、機制不健全與保障措施不到位的問題，采取各種手段措施將分散于校內校外的各類資源進行整合，并利用保障體系反饋于科教融合與產教融合的實踐應用，具體整合模式框架見圖1。

圖1 教育資源整合框架圖

2.1 科教融合中實踐資源整合與共享

（1）課程實踐教學資源。首先，利用慕課、雨課堂等教學軟件輔助教學，并將課程資料上傳到網絡教學平臺供學生下載學習，以提高課堂教學質量［12］；其次，授課教師將科研課題中的優秀研究成果融入專業課教學內容中，使理論教學緊密結合科研背景，實現科研反哺教學；最后，教師根據教學的內容結合自己的工作經驗編寫工程實例，建設本專業特色案例資源庫，將最新的工程案例納入課堂，再結合實例讓學生分析這些工程案列，實現理論與實踐的結合。

（2）科研平臺資源。科學研究過程中，首先，積極整合學校實驗平臺資源，建立共享平臺，提高資源共享效率。學校要充分利用原有的科研平臺，包括國家及省部級重點實驗室、大型儀器中心等。組織學生參與相關大型儀器的使用培訓，做好大型儀器設備共享，提高使用效率，推動高水平科研成果產出。其次，學校和學院要積極舉辦研究生科研創新大賽、科研論壇等活動，鼓勵研究生利用共享平臺進行創新研究，積極參與國內外的學術會議，了解前沿技術，進行學術交流，在交流過程中不斷提高自身的創新能力、科研能力和實踐能力。最后，與國內外高校建立合作研究與聯合培養機制，鼓勵學生到國內外高校進行培養學習，并邀請國外學者來校交流訪問，營造良好的學術氣氛。

2.2 產教融合中資源整合與共享

（1）實習實踐資源。實習資源包括校內綜合實驗場地、校外實習基地。校內綜合實驗場地能夠讓研究生運用所學工程理論知識，模擬參與工程實踐，培養其實踐能力。校外實習基地包括認識實習基地和聯合培養基地，認識實習是為了讓學生了解企事業單位運作形式，接觸企業實際的工作流程，熟悉常用設備，對已掌握的工程工藝進行再認識，為日后實際工作打下基礎；聯合培養基地建設是專業學位研究生培養的重要環節，是由教師和企業指導老師共同協商完成的。首先在聯合培養基地的校外企業中找到適合專業學位研究生培養的研究方向和企業存在的工程技術問題，讓學生在校外導師的指導下在企業開展科學研究或研究解決方案，每隔一段時間向校內導師匯報研究進展或方案，體驗實際工程問題的解決過程并掌握相應的基本技能，更好地滿足應用能力和實踐動手能力培養的需求。通過高校聯合與校企聯合共建大型聯合培養基地，滿足專業學位研究生培養過程中的各類實習需求，實現資源共享。

（2）校外導師資源。在師資上，加強“雙師型”教師隊伍建設［13］，聘請合作企業的管理人員和高級工程師作為專業學位研究生的實踐實習導師，校外導師將企業實際生產實踐工作中存在的工程技術問題與校內導師討論，探討其中的科學問題，形成科研課題，帶領學生開展研究，形成專利、論文等一系列科研成果，運用課題成果解決生產實踐中的難點問題。此外，學校還建立健全了校外企業導師參與專業學位研究生培養方案制定、特色課程教學、實習實踐業務指導和就業指導等培養過程的制度，規范從培養到學位授予的全過程管理，將實踐能力的培養貫穿于專業學位研究生培養全過程中，確保研究生的實踐能力和創新精神的培養。

2.3 “科教+產教”雙融合保障措施

（1）資金保障。首先，學校每年應投入資金對各資源平臺的軟硬件設施設備進行更新維護，使其能夠更好地服務于學生科研實踐活動；其次，學院每年撥款用于舉辦科研大賽和科研論壇，并對表現優異的學生進行獎勵，提高學生科研的積極性；最后，由學院全額出資聘請校外專家作為校內導師，指導學生的實習實踐活動，積累實踐經驗和培育創新思維［14］。

（2）制度保障。形成制度是保障的可持續性的前提。首先，由學校制定專業學位研究生實踐和科研綱要，針對不同學院，對其實踐和科研的指標進行規定，如在聯合培養基地的實踐時長和每年科研論壇的參加人數次數等；其次，由學院制定不同平臺的具體細則，如實驗室和大型儀器中心對學生進行培訓考核，保障人員安全和科研過程的順利進行；最后，由企業制定學生在企業實習的制度規范，確保安全生產，并要求學生嚴格遵守［15］。

（3）管理保障。采取監督、反饋和修正的閉環管理機制。首先，教師和學生對教學過程和實踐資源使用過程進行監督；其次，在學期末給學生發放調查問卷，問卷內容包括授課質量評估、資源使用有效性和自身能力提升評價三個方面，學生根據問卷內容如實進行反饋；最后，問卷經收集和整理后，將反饋信息定向發送給教師和實踐資源負責人，由他們根據反饋內容調整授課和實踐資源使用方案［16］。

3 環境工程專業實踐資源整合模式

本文以我校環境工程專業的專業學位研究生培養為例，在科教融合、產教融合的實踐過程中構建了課程資源庫、科研實驗平臺、大賽論壇、校內外實踐基地、師資隊伍的“五位一體”資源整合與共享模式（見圖2），實施資金保障、制度保障、管理保障等一系列措施，確保其順利開展。

圖2 “五位一體”實踐資源整合模式

3.1 課程資源庫

充分發揮課程資源庫的課前、課中和課后的功能。在課前將課程所需的資料上傳到學校的網絡平臺，并將慕課上優秀的課程資源推薦給學生，以供學生在課下進行學習。在授課過程中，融入最新科研成果，讓學生了解目前前沿科技成果及研究熱點，此外，授課方法多采用案例式教學，實現理論與現實結合。例如在“環境水文學”課程中，把教師的科研成果，如海綿城市污染控制、濱海鹽漬土壤生態修復等課題融入課程講解中，突出課程的基礎性、實踐性和拓展性，注重與科研前沿相銜接，促進教學與科研結合；在“地下水污染控制”這門課中，依托國家自然科學聯合基金重點項目“濱海含水層海水入侵形成與治理機制研究”，將海水入侵理論和防治技術轉化為優質教學資源，開展青島大沽河、黃水河截滲墻防治海水入侵工程案例研討等教學活動，同時利用自制模擬裝置進行海水入侵機制和防治技術的實踐教學，將理論知識與現實環境問題相結合，培養學生解決實際問題的能力；在“廢水生物處理新技術”課程中，講授與實際水污染問題密切相關的水體修復技術，并在講授理論技術后，展示廢水處理技術視頻動畫，讓學生直觀了解相關處理技術，然后分配學習小組組織介紹不同的污水處理技術特點及修復效果。課后，在網絡平臺上給學生布置不同的研究性課題，讓學生通過查閱文獻資料，小組討論等形式，完成課程報告。

3.2 科研實驗平臺

依托環境科學與工程學院國家級實驗教學示范中心，以及海洋環境與生態教育部重點實驗室和山東省海洋環境地質工程重點實驗室等教學科研平臺，設置環境工程專業實驗課，建立污水處理智能模擬系統、海洋工程地質環境智慧實驗室專業虛擬仿真系統，開展一系列特色鮮明、虛實結合的科研訓練。研究生還可以在科研實驗平臺圍繞科研課題全程參加課題選擇、論證、申報、研究成果撰寫及成果轉化。學院大型儀器中心，下設五大功能區實驗室，配備有一大批具有國內外領先水平的大型儀器40 余臺，由專業老師向研究生進行儀器介紹與操作講解。此外，每年安排本專業研究生登上東方紅系列科考船進行海洋實踐活動，利用校內實踐資源增加學生科考實踐經驗。

3.3 大賽與論壇

學校以提升研究生科研創新能力為目標，以賽促教的方式，鼓勵研究生參加“挑戰杯”全國大學生研究生系列科技學術競賽、中國研究生數學建模競賽、“創青春”全國大研究生創新創業大賽等全國性的科技競賽以及本專業教師組織承辦的各類大賽，這些比賽項目以導師科研項目及創業項目為主導，鼓勵本院學生與其他學院或學校組隊參加，實現各學校學院之間不同學科的交叉聯動，全面推進了研究生創新活力和創新能力提升。此外，本專業開展了一系列專家講座、學術沙龍等活動，還承辦規模不等的國際和國內學術研討會。如研究生環境（涉海）論壇面向全國高校的研究生征稿，并邀請校內外從事海洋與環境專業的專家學者以及企業負責人作為報告老師或評審老師，學生通過參加論壇與其他同學、老師進行交流分享，提高對自身課題的見解，提升實踐創新能力。

3.4 實習實踐基地

高校聯合與校企聯合共建大型實踐基地，滿足研究生培養過程中的認識實習及實踐能力培養需求，實現實習實踐方面的資源共享。認識實習由專業老師帶領研究生赴國家海洋所、天人環境等企事業單位進行參觀學習，形成課前參觀、課中討論、課后實踐的授課方式，可以培養研究生對專業的感性認知，理論聯系實際，擴大知識面，提高工作技能。聯合培養方面則依托山東綠之緣環境集團，青島地質工程勘察院等十幾家校外企業形成的校企產教融合聯合培養基地，構建實踐實訓平臺。企業為本專業提供實習崗位，研究生深入企業一線，幫助其解決生產任務等問題，或者進入基地學習、實習，參與導師和企業的橫向課題研究，與校內外導師一起撰寫項目申報書和企業產品策劃方案。研究生能夠在企業真實環境下，針對企業遇到的工程實際問題或工程技術問題開展研究工作，并在解決問題的過程中積累實踐經驗，鍛煉和提升自身綜合素質。

3.5 師資隊伍建設

在師資隊伍方面，形成杰出青年、優秀青年為學術帶頭人的教學科研隊伍，并持續引進高層次優秀人才。堅持“走出去”，鼓勵教師廣泛參加國內外交流活動，包括出國學習、進修、參加會議和進行國際合作研究，在國際會議上做專題報告等；堅持“引進來”，積極引進國內外科學家作報告與交流，將本校環境工程專業發展與國內外環境學科變化緊密聯系。此外，邀請校外實習基地和聯合培養基地的企事業單位環境領域工程師進行“課堂教學”和“工程現場教學”，給從事相關專業教學的教師和學生講授環境工程實踐的案例，將專業理論知識和企業生產實踐相結合，并聘請校企合作的技術人員和高級工程師作為研究生的實踐實習導師，負責實習、實踐、創業等指導。

3.6 實施效果

依托五位一體實踐資源整合模式，在資金、制度及管理措施的保障下，環境工程專業的專業學位研究生的學習積極性得到調動，科研能力和實踐創新能力均得到提升。科研能力上，近5 年專業研究生參加國家級課題比例達95%，研究生為第1 作者發表論文（專利）1500 余篇（項），多位學生獲得省級優秀學位論文。多位研究生赴丹麥技術大學、悉尼科技大學等學術機構攻讀學位或聯合培養。實踐能力上，研究生積極參加國內外學術會議，如“百川講壇”“水與發展縱論（Water Talk）”、“全國研究生環境（涉海）論壇”等，與專家學者的學術交流增強了解決實際復雜問題的能力。近5 年研究生獲國家級和省部級科技競賽、創新創業大賽獎100 余項，研究生自主實踐創新能力及水平得到提高。

4 結語

“科教+產教”雙融合中實踐教育資源整合模式的優化是專業學位研究生培養亟需解決的問題。本文探討了雙融合培養過程中實踐教育資源的整合與共享的實現手段措施，并完善了資金、制度、管理等保障措施，最后以中國海洋大學環境工程專業的實際應用為例，實行了“五位一體”的資源整合模式，將分散的各類資源整合在一起，提高了資源的利用率，更好地應用于高校科教融合與產教融合的實踐教育，培養了學生的科研創新和實踐能力，也為其他高校工科專業提供了參考。

·名人名言·

科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有素養的人，給些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。

——華羅庚