“小學(xué)美術(shù)+”指向核心素養(yǎng)培育的實踐研究

文_李思孜

在新課程改革過程中，教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，由于美術(shù)學(xué)科綜合了心理與藝術(shù)等多方面的相關(guān)理念，所以學(xué)習(xí)美術(shù)能夠更好地激發(fā)學(xué)生潛意識中的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更好地貼近生活，獲得成長。

“2022 年版新課標(biāo)”將藝術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)聚焦于“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四個方面，著力貫通核心素養(yǎng)和課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)提高自身藝術(shù)素養(yǎng)、重視審美。對此，作為美術(shù)教師，不能僅僅圍繞美術(shù)技法進(jìn)行教學(xué)，要學(xué)會讓學(xué)生聯(lián)系生活，提升綜合理解能力，通過藝術(shù)思維發(fā)現(xiàn)問題與觀察問題。

有效的審美感知

一年級的美術(shù)教學(xué)，重在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的審美感知。作為幼小銜接的過程，在這一階段的美術(shù)課堂應(yīng)注重教學(xué)的趣味性和生活化，將審美感知落實到課程各個環(huán)節(jié)，把握好美術(shù)學(xué)科中特有的圖像識讀教學(xué)。

例如，在“嶺南版”美術(shù)一年級上冊《美妙的小世界》的教學(xué)中，不僅要讓兒童了解自然界中的生物名稱，更應(yīng)該讓他們觀察自然界中的色彩、花紋與形狀等，培養(yǎng)兒童的審美情趣，激發(fā)他們勇于表達(dá)自身真實發(fā)現(xiàn)與感受的意識。再如，欣賞中國著名畫家吳冠中的作品時，讓他們了解抽象繪畫更加注重傳達(dá)藝術(shù)家的感受與情緒，而不僅僅是追求畫作與客觀世界的相似度，通過點、線、色構(gòu)成畫面，走出人們“畫畫一定要畫得像”的認(rèn)知誤區(qū)。

如此，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去表達(dá)世界，尋找那些隱藏在生活中的點、線、色，用美的眼光看待生活中的事物，加強對知識點的記憶與理解，發(fā)掘?qū)徝栏兄仞B(yǎng)，提升感知能力，豐富審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課的興趣。

趣味的藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)創(chuàng)作的過程也是人類精神世界產(chǎn)生的過程，是一種審美創(chuàng)造活動開展的過程。其中包含藝術(shù)體驗、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)傳達(dá)三個層面。一年級兒童在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時動機很簡單，從嚴(yán)格意義上來說達(dá)不到構(gòu)思這一層面，但有了前期的審美感知引導(dǎo)，當(dāng)他們面對客觀物象的藝術(shù)表現(xiàn)時，在實踐中會感受到更多的趣味性。

兒童的世界，是一個充滿魅力和個人興趣的世界，而不是充滿事實與規(guī)律的世界。但只是讓他們自己思考創(chuàng)造，而不提供指導(dǎo)思想和所需的環(huán)境條件，那他們的創(chuàng)作往往是流于形式的、空洞的創(chuàng)作。教師在課程設(shè)計時，應(yīng)針對不同性格的學(xué)生“對癥下藥”，通過多元的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)思維，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的作畫方式和習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感變化，大膽進(jìn)行想象及創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活體驗緊密聯(lián)系，在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，注重知識與技能美化生活的作用，進(jìn)而在生活中發(fā)現(xiàn)美，大膽地表現(xiàn)美。

豐富的創(chuàng)意實踐

致力于積極的課程改革，南科大第二實驗學(xué)校積極探索“統(tǒng)整項目課程”,創(chuàng)立了學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整、超越學(xué)科的主題統(tǒng)整等四大課程模式，多學(xué)科內(nèi)容充分融合，齊頭并進(jìn)設(shè)計教學(xué)。

如一年級的“職業(yè)體驗統(tǒng)整項目課程”，不同的組別會設(shè)計出有不同特色的人物。在課程實施過程中，美術(shù)教師充分發(fā)揮藝術(shù)組中美術(shù)學(xué)科特性，讓學(xué)生快樂地感受和體驗學(xué)習(xí)主題。前期，我們通過學(xué)習(xí)單的方式，向?qū)W生詮釋項目主題的概念，讓學(xué)生對其進(jìn)行系統(tǒng)性了解。之后，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)畫像。先讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心對于職業(yè)的所思所想，再通過觀察記錄不同職業(yè)人物的特征。課前，我們準(zhǔn)備了人像形狀模板紙，讓學(xué)生以基礎(chǔ)人像模型為參考，再根據(jù)不同喜好自由構(gòu)想人物特征，創(chuàng)意描繪人物職業(yè)輪廓，鍛煉了學(xué)生的構(gòu)圖布局能力與色彩搭配思維，從而創(chuàng)作出豐富的職業(yè)畫像。

從兒童的視角去感受職業(yè)，用兒童的眼光去完成職業(yè)畫像，讓他們在課堂實踐中體驗職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，可以從小培養(yǎng)他們的職業(yè)理想和熱愛生活的美好信念。讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，讓生活聯(lián)系學(xué)習(xí)，豐富的創(chuàng)意實踐活動讓學(xué)生在“玩”的過程中對知識溫故知新，激發(fā)了他們更多的可能性。

全面的文化理解

藝術(shù)的審美價值使其成為有力的傳播媒介。早在先前孔子就提出了“禮樂相濟”的教育思想，強調(diào)了“樂”的教育功能。從藝術(shù)擴展進(jìn)行全面的文化理解與情感傳播，是核心素養(yǎng)中非常重要的一點，藝術(shù)的教育功能隱藏在審美價值之中。學(xué)生通過審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐對于美術(shù)有了全面的了解后，對美術(shù)的理解可以升華到文化層面。

如法國近代美術(shù)史畫家讓·弗朗索瓦·米勒的油畫作品《拾穗者》，畫面寧靜莊重，傳達(dá)出藝術(shù)家對農(nóng)民生活的深刻同情，表達(dá)了其對農(nóng)村生活特別的摯愛，我們通過作品背后豐富的情感彰顯和深刻的文化價值，對學(xué)生進(jìn)行教育。再如，我們在課堂教學(xué)中引入社會“疫情”的話題，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想與所學(xué)美術(shù)技能方法結(jié)合，運用不同的藝術(shù)技法表達(dá)內(nèi)心的真實感受，隨機生成創(chuàng)作設(shè)計，記錄生活，記錄真實。我們還通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、熱愛生活、珍惜生命等方面的情感，提高他們對社會文化的關(guān)注理解。

核心素養(yǎng)教育在教學(xué)實踐中至關(guān)重要，應(yīng)從小抓起，從根引導(dǎo)。教育需要發(fā)現(xiàn)兒童，走進(jìn)兒童的真實世界，追溯兒童成長中的本真狀態(tài)。教育需要從內(nèi)出發(fā)，傾聽兒童的興趣和需要，研究兒童所表達(dá)的意愿，打破已有格局，走出已有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地。