踐行教育家精神，校長如何有為？

統稿_姜乃強 設計_邵麗娟

今年教師節之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，強調要“大力弘揚教育家精神”，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內涵，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。

大力弘揚教育家精神，是辦好人民滿意的教育的應有之義，是加快建設教育強國的內在要求，是推進教師隊伍建設的重要動力。如何理解教育家精神的內涵？如何推進學校高素質教師隊伍建設？如何與時俱進地創新人才培養模式？10 月17 日下午，《留學》雜志舉行線上論壇，相關專家學者校長園長圍繞以上議題建言獻策。

河北省保定市第十七中學教育集團黨委書記、總校長李梅主持了本次論壇。上海市金鼎學校黨總支副書記、校長吳昕，湖南省郴州市第五完全小學黨支部書記、校長胡路波，重慶市大渡口幼兒園黨總支書記賴天利，河北省唐山市豐潤三幼教育集團黨支部書記、園長劉麗娜，沈陽市渾南區第九小學、第九初級中學校長侯明飛等進行了主題分享。

主持人：李梅河北省保定市第十七中學教育集團黨委書記、總校長

以教育家精神，照亮教師成長路

賴天利重慶市大渡口幼兒園黨總支書記

賴天利（重慶市大渡口幼兒園黨總支書記）：教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源。教育家精神的時代內涵，賦予了新時代人民教師崇高使命，弘揚教育家精神不僅是“立德樹人”價值引領的需要，更是早日實現教育強國目標的召喚。

大渡口幼兒園作為一所具有38 年辦園歷史的市級示范園，目前是擁有8 個園區、2200 名在園幼兒的公辦普惠性幼教集團，擔負著示范引領區域學前教育高質量發展的重任。“四行”教師是我們的教師培養目標。即：高行，有堅定的理想信念；砥行，有高尚的道德情操；浹行，有廣博的知識學問；義行，有忠義的仁愛之心。

我們提出的“高行”，旨在培養教師有崇高理想和為黨育人、為國育才的政治信仰，以其自身的行動影響學生。我們提出的“砥行”，是指教師要不斷砥礪自身品行，修養道德，升華個人情操。我們提出的“浹行”，是指教師掌握知識就如同行萬里路，也形容教師對學科內外的知識要有了解。我們提出的“義行”，是指教師在從教生涯中自覺踐行仁義、忠義的高尚品行，將仁愛、奉獻的師德自覺踐行到教學實踐中。

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“四行”教師如何培育？近年來，我們形成了以“渡”為核心理念的獨特教育思想和精神追求，從“渡遠”“渡美”“渡行”“渡心”“渡通”五個“渡”著力，做亮“渡美”教育品牌，辦好百姓滿意的高質量學前教育，賦能教育強區建設。其中，“渡行”就是堅持“專業發展”，用渡行課程培育“四行”教師。我們全面探索黨組織領導的校長負責制，踐行黨組織的全面領導，創新教師發展機制，我們建立有利于教師發展和黨員培養的“雙培養”機制，積極搭建把骨干教師培養成共產黨員、把優秀黨員培養成教學管理骨干的發展平臺，形成了有利于教師發展和黨員培養的“雙培養”機制，激發了教師自我成長的內生力。我們深入領悟習近平總書記對教育家精神的系統論述，在弘揚傳承中用教育家精神照亮了“四行”教師的成長之路。

抓教師隊伍建設，促學校高質量發展

胡路波湖南省郴州市第五完全小學黨支部書記、校長

胡路波（湖南省郴州市第五完全小學黨支部書記、校長）：在新時代教育背景下，教師隊伍建設的重要性日益凸顯。學校最大的資源是教師，教師隊伍的發展水平決定了學校的發展。如何通過抓教師隊伍建設，推動學校的高質量發展，是我們必須面對的。

定規劃，健全管理機制。每所學校都需要根據客觀校情，制定學校的發展規劃。讓學校的發展規劃來統一教師的思想，明確教師個人的發展目標。我們在學校制定了五年整體發展規劃、教師隊伍建設規劃，建立健全了各項教師隊伍發展管理評價制度，形成了長效管理機制和激勵機制，以激發教師工作的積極性、主動性和創造性，鼓勵優秀教師勤勉敬業脫穎而出永葆活力。

校級培，做好校本培訓。我們開展教師寒暑假校本培訓，培訓的內容包括師德教育、教學常規管理要求、教育新理念、課堂管理、班主任管理方法和技能、學校規章制度、學校工作計劃等。學校利用教師例會邀請市教科院的老師、當地正高級教師來校進行培訓，幫助教師更新理念，學習技能，提升素養。為了適應新時代教育發展的要求，學校開展多種形式的讀書活動，鼓勵教師積極閱讀。

示榜樣，發揮骨干教師引領作用。學校領導帶頭主動學習，關注教育發展的前沿動態，帶頭遵守學校規章制度，使學校各項制度在實際工作中更好地落實。骨干教師是學校的中堅力量，依托學校現有的市、區級骨干教師與高級教師優勢，通過示范課發揮他們對周圍教師的輻射作用。學校還每年表彰“師德標兵”“教學能手”“優秀教師”“優秀班主任”，讓奮發進取、刻苦踏實的青年教師成為教師的標桿。同時，學校還開展了“青藍工程”師徒結對活動。

搭平臺，開展教學研究，提升教師競爭力。學校每年開展一次“豫章杯”教學競賽活動，為青年教師加強業務能力鍛煉、全面展示自己提供平臺和機會。學校根據教師在課堂中出現的教學問題，廣泛開展基礎性課題研究，促進教師專業成長。

依托教育新樣態 促進教師新發展

吳昕上海市金鼎學校黨總支副書記、校長

吳昕（上海市金鼎學校黨總支副書記、校長）：我校踐行“多元融合、適性發展”的辦學理念、“同心向上、求精至善”的辦學精神，努力建設富有科創特色、家長滿意的新優質學校。

圍繞辦學理念和培養目標，學校搭建多元平臺，分層分類推進教師梯隊建設。面對教師入職時間不一、工作經歷不一、工作內容不一、學習培訓需求不一的現狀，學校采用整體培訓和個性化培訓相結合、面對面指導和網絡培訓相結合、規定項目和校本自選項目相結合的方式，打造適合教育綜合改革的“敬業+專業”的教師隊伍。

實施“專業發展規劃”，提質培優強內涵。學校啟動全員教師專業發展規劃項目，制定并實施個人專業發展規劃。教師以三年發展目標為引領，進行自我診斷分析、目標確定、專業發展措施及策略制定，并定期開展自評與互評。

開展進階式教學質量調研，規范教師教學行為。學校通過普及性教學質量調研月活動，落實教學各環節要求，設計相應評價工具，并借助教學觀察量表，規范教師課堂行為，提升教師教育教學能力，助推教師不斷改進。

開展“寒暑假專題研修”，促進教研訓一體化發展。學校結合教師需求，自2021年起設計、安排寒暑假教師校本專題研修，開展“夯實教學基本功，規范教師教科研”“推進項目化學習，提升專業發展”“把握新課程標準，探究教學新動力”等系列專題研修，促進教研訓一體化發展。

遵循成長規律，分層分步打造師資隊伍。教師隊伍的質量，決定著教育的質量。學校根據教師的實際能力和需求，對職初教師、潛質教師、特色教師、中層干部等進行分層分類培養，以建立具有高級教師、骨干教師、優秀青年教師、新秀教師等不同層次的師資隊伍，保證教師隊伍高質量發展。

與此同時，學校還啟動了“1369 培養工程”，按教師1 年、3 年、6 年、9 年的不同教齡階段，從教育、教學、科研等方面提出四個不同層次的具體要求，以促進潛質教師有序進階發展。

踐行教育家精神，推進幼兒教師隊伍建設

劉麗娜河北省唐山市豐潤三幼教育集團黨支部書記、園長

劉麗娜（河北省唐山市豐潤三幼教育集團黨支部書記、園長）：如何踐行教育家精神，推進高素質教師隊伍建設，結合我們幼兒園的實踐，談三點感受。

首先，要培養有持續學習能力的教師。在“科研興教、科研興園”的路徑下，我們以問題為導向，建立實踐共同體，引領全體教師把實踐過程與文本目標結合，立足現在、夯實未來，科研賦能、思研并行。我們的教研活動成了環環相扣的有機體，微課題與大課題有序鏈接。我們走進大自然，把課堂開在了圖書館，把幼兒園的畢業典禮開到了博物館……最終換來了家長的認可：三胎還要來三幼！

其次，要培養有深度思考能力的教師。作為一名幼兒教師，不僅需要專業知識儲備，還要有多角度的認知理解、多維度的人文素養，這就要求老師們要持續保持對教育的深度思考，并力求把這些思考轉變為教育實踐。對于3—6 歲的孩子來說，學習的意義在于傳承與珍惜，而身臨其境是我們最好的教育方式。我們要不斷進行深度思考和學習，勇擔教育使命，做好為幼兒終身發展全面奠基的教育。

第三，要培養能夠“看見”孩子的教師。看見是尊重、是理解、是接納、是洞察、是陪伴、是共情。看見孩子，實際上也是看見我們自己。人生百年，始于幼學。幼兒教師從事的是為民族“護根”的事業，要有使命感，不僅看到當下，更應看到未來，并時刻牢記：我是孩子童年的一面鏡子，將來他們的身上會有我的影子。

我們從看見每一個到發現每一刻，關注每個獨特而鮮活的個體，動態支持、持續跟進，融合多學科、運用多項目來支持老師和孩子層級遞進的發展。我們通過聚焦問題、深度學習、實踐探究三個維度的努力，實現黨建聚力、改革發力、內激活力、外引動力、品牌強力“五力”并舉，通過全方位立體化的教師成長模式，打造具有教育家精神的高素質的教師隊伍。

從新教師的“快適應”到青年教師的“穩發展”，再到骨干教師的“勇創新”，我們通過不同層次的教師專業素養核心目標的指引，引導教師做到人人有定位、有所發展。

踐行教育家精神，創新人才培養模式

侯明飛沈陽市渾南區第九小學、第九初級中學校長

侯明飛（沈陽市渾南區第九小學、第九初級中學校長）：培養創新人才是建設教育強國必須回答的問題。而創新人才的培養又是一個系統工程，從教育體系來看，至少要從以下幾方面進行努力。

一要轉變教育觀念。從實踐角度看，要重視天賦系統的洞察和能力譜系的打造。天賦系統包括人的生存、生長的基本屬性和功能。比如語言學習就是天賦，多語言發展就是基于這個天賦開展的。認知能力也是基于這個天賦開展的。空間思維能力和運動能力密切相關，摸爬滾打也是天賦。從幼兒教育來講，統合是目的，協調是智力，重復是方式，這都是天賦系統的內容。能力譜系是以關鍵能力作為研究對象，尋找不同學科關鍵能力之間的關系。

二要厚植涵養批判思維的教育土壤。要進行反思與批判的銜接、統一性和差異性的統合。

反思與批判：吾日三省吾身說的就是反思，老師被要求最多的也是反思，可是我們似乎并不清楚什么是反思，也不知道怎樣培養學生的反思能力。反思是我們文化里的好傳統，沒有反思就不會有批判，反思是對自己言行的審查。批判是對價值和事實之間關系的判斷。

我們在辦學實踐中發現，雙向行為、雙向思維能力的培養，對于促進學生反思能力發展效果顯著。我們的文化擅長歸納，西方科學擅長演繹，我們的文化內涵需要有直覺、悟性，科學是分類推理的概念。扎根中國，融通中外，立足當代，面向未來，培養創新人才需要二者兼具。為此，提高教師的科學素養，發展學生的科學素養至關重要。

三要從一個“早”字抓起。我們在教育實踐中，重視三回歸：回歸生長本身，回歸規律探索，回歸價值重塑。我們通過多語言大合唱、獨輪車、雙向思維訓練等一系列全新認識和全新實踐的“體動力”和“腦動力”系列課程，為創新人才的培養奠基。