培養學生物理科學思維的探究

文_胡雪兵 陳偉東

《義務教育物理課程標準（2022 年版）》中指出，物理課程要培養的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，其中科學思維既是物理學角度的認知方式，又是建構物理模型的抽象概括過程，同時還是分析與綜合、推理與論證等方法在科學領域的具體運用。筆者依據科學思維的具體內容，嘗試利用題組教學法培養學生物理科學思維，根據不同的教學內容設置不同的題組，在教學中建立思維培育理念，如此可使學生于學習知識的同時，提升思維能力，發展智力。

教師為了呈現題目，可選擇學案、多媒體、黑板等輔助手段。教師將題組提前印在學案上發給學生。學生可以見到整組題，很容易實現“快者快學、慢者慢學”；將題目用PPT 或實物投影呈現，教師可以控制出示題目的數量，便于形成互幫互學的氛圍；將題目寫在黑板上，呈現順序可按照題目要考察的邏輯思維能力、題目敘述的內容、解題方法進行設置。

教師在出示題組后，要重視讓學生進行自主探究。學生圍繞問題決定探究方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究物理知識的產生和發展的過程，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性；學生對自己的思考無法把握準確時可以分組討論，與同伴交流與思辨，強化合作行為；在學生探索的過程中，教師可以點撥內容包括念題、解釋題意、告訴學生看書的頁碼等，也可以進行實驗演示、講解思路、告訴解決方法等。主要針對班內的后進生和優等生，幫助他們查找思維上的漏洞、理順思維過程、提升思維能力。

教師組織學生把探究的結果展示在全班面前。通過展示才能發現更多問題，鍛煉學生勇氣和表現力。在一般情況下，要分析題目的難易程度，找到適合展示不同題目的學生畫像進行匹配，大部分學習基礎薄弱的學生適合比較容易的題目以增強學習積極性，樹立他們的自信心；優等生可根據自己探究結果的完成情況，自己講解題思路，鍛煉自主表達能力。在特殊情況下，平時成績不太好的學生也可能對較難的題目有獨到的見解。教師也需要及時挖掘學生的閃光點，給予鼓勵和展示機會。學生展示完進行討論辨析,可對其他同學的展示結果做更好的補充，互相啟發，完善最后結果，同時也拓展了教學思維。

教師要對學生展示辨析的題目進行點評和小結。教師點評需要突破和升華：對學生的解題情況和結果進行評議；小結題組要點，把結論納入知識體系；引申題組內容，挖掘、講解、歸納題目中蘊含的物理思想和方法。