幼小科學銜接的探索與實踐

文_張丹丹

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是實現幼兒的身心健康成長，取得良好教育效果的過程。對于幼兒來講，幼小銜接是其成長過程中的一個重要階段，幼兒面臨著生活方式、學習方式、游戲方式、交往方式的轉變，因此必須要為這些轉變做好多方面的準備。2021 年，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育工作，幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學階段的過渡。

幼兒園時期是終身教育的開端，也是幼兒從懵懂走向知識文明的起點。隨著幼兒園三年生活的結束，他們將會進入一個新的世界，進入更加獨立、復雜、多變的小學生活，將面臨與之前完全不一樣的生活環境和學習環境，為了讓其更好更快地適應，需要從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面實施幼小銜接策略，幫助幼兒順利過渡到小學生活中，快速養成新階段的學習習慣。

策略：促進幼兒建立時間觀念的研究

文_黃曉雨

“雙減”背景下，幼小銜接成為讓“雙減”政策和精神落地的重要舉措。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。為了幫助即將進入小學生活的大班幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，通常會開展一些與幼小銜接相關的教育活動，幫助幼兒在生理、心理和能力上積累多方面的經驗。

投放教學材料。為支持幼兒的個體差異發展變化，活動材料投放的先后順序、種類、數量、難易需要有層次，這會對幼兒游戲活動的過程與結果產生不同影響。例如大班幼兒的能力和水平都明顯增強，需要投放具有開放性、可變性、輔助性的材料以及能反映物體細節特征的、種類多、數量相對少的材料，滿足幼兒與同伴交往合作的需求。本人針對本階段教學目標，對本班幼兒游戲活動投放的是真實的鐘表和鬧鐘，難易程度不同的自制表盤，帶有標記分針的自制表盤和玩具鐘表。此外，還投放了記錄時間的選擇性材料，例如電子鐘表，可選擇性的記錄紙。幫助幼兒從對材料的興趣和操作本身轉移到探索實踐的過程上來，增強幼兒活動的有效性和過程性。

利用過渡環節。教師組織學生開展同伴合作游戲，學生通過自主操作鐘表兌換獎勵，可以促進同伴間相互學習和競爭，開始“認時鐘”的小較量；開展自主性游戲，感知時間，理解時間；開展“我是鐘表”角色扮演的“報時”游戲，每到過渡環節，請當天的報時員進行“鐘點播報”，充分認知時間，強化認讀時間；教師將親身經歷的活動進行詞匯轉換，幫助幼兒理解感受時間與生活的聯系。

進行自主活動。園內組織參觀小學活動，提前與幼兒進行活動探討，讓大家說一說對小學生活的疑惑，并利用繪畫和分享的形式進行記錄，帶著問題進行參觀。孩子們發現小學生活豐富多樣，也體會到了作息的差異，對在小學看到和了解到的方方面面進行模仿和踐行，潛移默化地深化了自身的獨立性。該活動設計鼓勵幼兒管理自己的時間，計劃想做的事情，規劃自己的活動。

調動家長資源。幼兒園鼓勵家長與幼兒一起制訂“日程時間計劃表”，主要培養幼兒自主管理時間的主動性，促使幼兒建立起時間觀念和任務意識。幼小銜接階段是孩子步入社會的一個“坡度”，幼小銜接內容選擇關鍵在于處理好幼兒發展實際的需求和興趣經驗之間的關系，在教學目標和幼兒發展需求之間架起橋梁，在尊重幼兒興趣需要、經驗背景的基礎上，促進幼兒全面發展。

策略：發展幼兒關鍵能力的實踐

文_ 趙蕊

教育部頒發的《幼兒園入學準備教育指導要點》指出：“3—6 歲是為幼兒后繼學習和終身發展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。幫助幼兒科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容。”在幼兒園，幼小銜接不應是表象的，諸如孩子認識多少字的知識性教育，而應該是在幼兒園階段孩子最應該受益的關鍵能力，本文以“發展關鍵能力”為抓手落實幼小銜接進行闡述，具體包括以下幾個方面的能力。

解決問題能力。擁有解決問題能力的孩子會更自信、自我效能感更高，在面對問題和困難時才能不斷嘗試，攻克障礙、實現目標。首先教師要把思考、探究、解決問題的機會還給孩子，要學會做一位“裝傻”老師，為孩子創設一個能夠獨立解決問題的環境，支持、鼓勵孩子獨立解決問題。其次在支持幼兒獨立解決問題時，教師要能夠通過自己的觀察了解孩子的意圖及困難，選擇適宜時機介入、支持幼兒游戲。最后當教師介入孩子的游戲以后，還需要使用相應的策略來支持幼兒獨立解決問題，發展幼兒獨立解決問題的能力，為他們成為一名小學生打好堅實的基礎！

自主管理能力。當幼兒自己制定計劃時，就會有“我的活動我做主”的感受，從而更加專注于自己的游戲，提高專注力、堅持性和自主管理等多方面的能力。教師在組織幼兒制訂計劃時，可通過一個有趣、參與性強的游戲成功激發幼兒做計劃的興趣與愿望，也可以通過重復、重構、描述、提問、小結的交流方式支持幼兒制訂計劃。在支持幼兒制訂計劃進行活動后，幼兒能夠合理安排自己的時間，提高時間管理等諸多方面的能力，有效聚焦了諸多學習品質的發展，從而科學助力幼小銜接。

體質運動能力。《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確了幼兒園要遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值。例如在進行拍球鍛煉時，創設“打地鼠”的游戲情境，來支持幼兒練習拍球；利用各種活動時間進行體質鍛煉，在各個活動間的過渡環節增加互動；利用班級主題墻，生成開展一系列豐富有趣、富有意義的主題活動。

在實踐工作的過程中，教師需要不斷探索更多有效的幼小銜接策略，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創新，為幼兒日后盡快適應小學生活提供保障。

策略：以自主能力培養助力幼小銜接

文_ 吳璇

在幼小銜接背景下要培養幼兒的自主能力，才能夠做好幼小銜接工作，實現有效的過渡，注重培養幼兒的獨立能力、責任意識和時間管理能力。本文分析了幼小銜接背景下幼兒自主能力培養的重要性，探討了有效的策略，希望能夠提供一定的方法借鑒。教師需要在幼兒教學的過程中借助各種活動培養幼兒的能力，為幼兒在小學階段的獨立學習生活打下基礎，培養其獨立性格。

通過游戲活動，能夠幫助幼兒培養其獨立性。讓幼兒學會發現問題，解決問題。幼兒在小學階段需要獨立完成照顧自己、安排學習的任務。因此，做好幼小銜接，培養起幼兒的獨立能力，游戲活動十分重要，通過游戲活動的開展，培養幼兒獨立思考、獨立完成活動任務的習慣和能力。

借助區域活動培養幼兒責任意識。小學階段，幼兒更需要有責任意識，學會對班集體負責，承擔起自己在班級的責任和義務；學會團結合作，和大家一起實現共同成長、共同進步。教師可以利用區域活動，讓幼兒在區域活動開展過程之中以小組為單位開展活動并進行小組合作，樹立起合作意識和責任意識，為進入小學的集體生活做好準備。

開展家園合作培養幼兒時間管理能力。教師和家長要加強對幼兒的作息時間的安排和溝通。在家庭生活中，家長要有意識地引導幼兒按時睡覺、按時起床，養成良好的生活習慣。在幼兒園的生活中，教師也要讓幼兒學會合理地安排時間，養成時間觀念，學會珍惜時間、把握時間。同時教師還要有意識地將生活細節和時間聯系起來，引導幼兒認識時鐘、觀察時鐘，并且在學習時鐘的過程之中對自己一整天的生活進行安排。

通過一日生活培養幼兒綜合能力。不需要刻意對幼兒進行教育，通過潛移默化的生活安排，支持幼兒培養良好的綜合能力。教師可以將時刻表進行展示，提高幼兒的時間觀念。培養幼兒獨立吃飯、餐后清理自己座位的衛生習慣，幫助幼兒適應小學階段的生活。

案例：走進小學，促進幼小雙向交流

文_張秋麗

2021 年《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：要進一步引導教師樹立科學銜接的理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。《北京市通州區大方居幼兒園與北京市通州區潞河中學附屬學校科學銜接攻堅行動實施方案》中的重點工作提到“開展幼兒園與小學的聯合教研，探索幼小銜接教育的有效方法和措施”。基于此，本園圍繞學習能力、生活習慣、知識內容等幾個銜接點和話題探討實施策略，為幼兒園幼兒做好入學準備，同時為一年級新生適應小學學習模式做鋪墊。

首先開展大班幼兒參觀小學的活動。該活動幫助幼兒從家、園、校三個方面初步了解小學生活。幼兒以班級為單位集體進入小學，并由小學老師分別帶領幼兒參觀學校的校舍、操場，體驗與小學生一起上課10 分鐘、一起升國旗等；幼兒通過采訪小學老師，了解心中困惑的問題，并用自己的方式記錄下來；幼兒通過觀看小學入學準備短片，增加對小學生活的了解，加深對小學生活的認識，做好入學前的心理準備。

其次通過幼兒園與小學聯合教育，增加小學教師對幼兒園教育課程的了解。通過聯合教育活動，了解幼兒及幼兒園教育活動的特點，促進園校雙向銜接。幼兒園收集幼兒的問題及想要了解的內容，反饋給小學，與小學共同制定參觀計劃；小學根據幼兒需求設計參觀路線，以及安排執教低年級的教師志愿者為幼兒進行講解。

再次通過展開對幼兒的了解工作，家長協助幼兒進行調研，班級教師通過談話、調查表、開展相應的集體教學活動等，了解幼兒對小學的困惑，以及他們想要了解的內容；通過家園共育的方式，請家長協助幼兒調查身邊小學生的生活是什么樣，一起設計參觀小學的調查表，為參觀小學做準備。

最后通過記錄、分享活動心得，鞏固幼兒的認知經驗。在參觀活動后，幼兒園及時請幼兒進行經驗的分享總結，幫助幼兒鞏固加深對小學的認識。同時，請幼兒一起為多位導游的小學老師寫感謝信，用這樣的方式表達自己對老師辛勤付出的感謝。在鞏固幼兒對小學的認知同時，也滲透良好的禮貌教育。最后，請幼兒將參觀的結果和感受與家人分享，讓家長也能了解孩子即將入學的小學是什么樣子的，增加家長對小學的了解。

案例：科學銜接，促進幼小雙向聯動

文_肖萌

2021 年3 月，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確了幼兒園與小學要協同合作，雙向銜接。科學落實幼小銜接試點園，共同探索科學實施幼小銜接的方法與策略。我園以助力幼兒從幼兒園順利過渡到小學為目標，以“家、園、校合作”為主線，尊重兒童的年齡特點和發展規律，同時尊重兒童的心理需求和發展需要，通過問卷訪談、教師培訓、家長講座、主題教育、個別指導、一日生活滲透、家園合作、園校聯動等多種形式，進而幫助兒童從幼兒園平穩過渡到小學。

雙向調研為科學雙向銜接做奠基。我園以自身為支點，組建了家、園、校共育共同體。與潞河中學附屬小學雙向聯動，通過參觀園所、感受園所文化、交流幼兒園學習生活和小學一年級學習生活的不同，從幼兒生活自理、學習方式、在園校的活動以及家長特點幾方面深入探討，其目的是讓教師從教育意識上雙向銜接，達成共識、找出差異分析原因，為今后的銜接實踐做準備。小學教師深入班級體驗幼兒園教學活動模式，聆聽教師的活動反思，最后座談交流園校教育模式的差異，聚焦問題：銜接點在哪里？助力雙向銜接，科學推進幼小銜接工作。

協同推進為科學雙向銜接凝聚合力。通過“問卷星”開展問卷調查，收集幼兒園、小學一年級教師及家長關于幼小銜接入學準備中存在的困惑和問題。本園將調查結果中涉及“如何科學過渡”的問題進行分析梳理，羅列問題清單，為雙方共同研討教育策略做足準備。在聯合教研上深度發力，基于調研生成的教研主題，行之以“實”。扎扎實實解決問題。就幼兒入小學前的準備、教師教育策略銜接、家長科學助力三方面展開深度教研，為科學雙向銜接凝聚合力。

多維聯動為科學雙向銜接共發力。家長對幼小銜接工作的認識是否科學，關系到銜接工作能否順利開展。因此幼兒園深入開展幼兒家長調研活動，針對問題，多舉措做好家長宣傳工作，其中包括幼小名師齊聚力，幫家長樹立正確的銜接觀；小學教師開辦小講堂，轉變家長教育行為，保證對幼小銜接指導產生實效。通過多元合作、多方聯動，讓幼小銜接工作落實落細，幫助兒童邁好從幼兒園到小學的關鍵一步。