如何培養小學生數學自主學習能力

福建省南平市建陽區曼山小學 郭聰慧

以往的數學教學活動中，受傳統教育理念的影響產生了碎片化教學問題，容易讓學生對數學學習產生乏味和倦怠感，單一知識點的各要素缺乏關聯，學生只能完成記憶任務，難以真正意義上進行獨立自主學習，自主學習最終流于形式。為了達到深度學習下的自主學習要求，促進學生全面發展，培育學生自主學習能力，教師需解決當前在培養學生自主學習能力方面存在的問題，引導學生獨立思考，增強自主學習意識，創設深度學習情境，促使學生養成自主學習的良好習慣，提升學生的學習能力。

一、自主學習概述

自主學習是深度學習的一種外在表現，具有深度學習的一般特性。作為教育領域內的一種概念，自主學習強調對學生學習方式的改變，提升學生的學習能力，引導學生自主進行知識點與技巧的深層次挖掘，提高學習質量。自主學習可以幫助學生深入理解知識點，尋找更便捷的解題方法，培育高階思維，提升對問題的分析能力與解決能力。深度學習下的自主學習的特點主要包含以下幾點：

首先，廣泛鏈接多方信息。作為一種系統化且深刻的學習模式，自主學習是深度思維的一種表現形式。各學科知識繁雜，特別是數學學科，知識點抽象化與碎片化特征明顯。以往的淺層化教學已經難以實現預期教學目標，教師必須多角度鏈接信息，對知識點進行遞進式教學，從而突出學習知識、應用知識的深刻性。其次，體現思維高階發展。培養學生高階思維是自主學習的一項目標，要求學生對復雜的情境與繁雜的知識體系進行深度認識，實現思維的拓展，學會利用創新思維看待問題，不斷進行自我反思，認識新的問題。最后，要求學生實現自主學習，以形成自主意識為前提。只有保持高度自主，才能拓展學習的深度與廣度，使學生在自主學習過程中養成良好的習慣和積極的態度，開闊知識視野。

二、自主學習的意義

首先，提高學生對數學知識的融會貫通能力。學生對數學知識的學習不能只停留在對教材的記憶上，而要學會應用這些理論知識，通過自主學習理解知識點的內涵與本質，從而達到學以致用的效果。其次，激發學生的學習潛力。自主學習能夠加深學生對知識點的理解，在知識應用環節挖掘學習潛能，豐富學習體驗，提高對學習內容的把握程度。最后，有利于打造優質數學課堂。學生通過自主學習把握數學本質，被其中的內容吸引，在與教師和其他同學進行互動交流中解決實際問題。

三、培養學生自主學習能力的基本原則

深度學習理念的落實對學生提出了自主學習能力上的要求，為了更好地完成深度學習任務，學生必須具備較強的自主學習能力，主動探究知識與方法，從中獲得學習體驗。為提升學生的自主學習能力，使數學課堂不再以教師為中心，尊重學生在課堂主體地位，教師要在培養學生自主學習能力的過程中遵循以下基本原則：

首先，明確學生主體地位。教師需重視學生在學習中的主觀感受，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生產生強烈的自主學習意愿。其次，為師生深度互動創造有利條件。學生自主學習能力的培養不僅是主動學習或獨立思考的過程，也體現于師生間的深度交流與互動，在教師的指導下增強學生主動學習的意識，拓寬學生的成長空間。最后，為學生提供充足的自主學習資源，提升學生自主學習能力，教師要為學生留有足夠的時間與空間進行探討，以多元化的自主學習資源助力學生進行學習。教師需按照學生的實際需求提供資源，鼓勵學生主動收集學習資源。

四、學生數學自主學習能力培養存在的問題

教師在數學教學實踐過程中引導學生進行自主學習，培養其自主學習能力至關重要。但是當前依舊有很多教師沒有注重對學生自學習慣的培養，導致學生的自主學習能力難以得到提升，缺乏自主學習意識?，F階段，學生自主學習能力培養主要存在以下問題：

首先，學生在學習過程中缺乏自主學習意識。小學生年齡較小，對于學習目標并不明確，甚至無法理解自己為什么學習數學，以及數學會給自己的生活帶來怎樣的幫助。在數學學習的起步階段，由于學生沒有認識到自主學習的重要性，在學習期間難免會產生厭煩、逃避以及懈怠等心理，甚至認為自己只要聽教師的安排就好，課上聽講，課后完成家庭作業，其余時間無須自主學習。由于自主學習意識薄弱，學生的自主學習能力也會較低，難以進行深度學習。

其次，受學習習慣和生活環境等影響，學生的自主學習能力難以得到提升。與初中、高中的教育不同，小學階段對學生自主學習要求不高，且該時期強調對學生多方面的能力培養，注重激發學生的學習興趣，對學習理解的深度要求不高。因此，學生沒有產生對深度學習的認識，也難以在深度學習情境內進行自主學習。不僅如此，受傳統灌輸式學習模式的影響，教師往往將學習的重點放在理論知識與基礎知識的學習上，沒有對課后習題作業進行更精準深入的設計。而且，學生知識體系不夠完善，難以實現對知識點的有效銜接，無法深度思考各知識的關聯性，不利于自主學習的持續進行。

最后，學生自我控制能力比較差。小學生在學習時容易受到外界的干擾，上課時精力難以集中，自我控制能力偏低，如課上容易走神，路過走廊的腳步聲或窗外的事物容易吸引他們。這種情況下，學生的學習效率較低，更難以談及自主學習了。

五、培養學生自主學習能力的有效途徑

（一）引導學生獨立思考，增強自主學習意識

1.營造自主學習氛圍。

在小學數學教學實踐中，為學生營造良好的學習氛圍至關重要，能夠幫助學生更好地投入自主學習中，增強自主學習意識，在教師的引導下獨立思考。

比如，在講解關于“負數”知識點時，教師需加強課堂教學引導，激發學生對知識點的主動思考。比如，課上向學生展示各地區的天氣預報，從北部到南部各城市的氣溫分別是-10℃、-6℃、1℃、12℃，提出問題：“以上溫度數據應該怎么念？”學生給出正確答案，隨后教師再問：“你們知道‘零下’是什么意思嗎？”學生表示低于零攝氏度的溫度就是零下。緊接著，教師引出“比零度低”的數學概念，讓學生不斷獨立思考，逐漸了解“負數”的實際用處，提升學生的自主學習能力。

教師還應為學生構建良好的實踐空間，根據學生的具象思維發展情況，鼓勵學生通過動手操作實現自主學習，促進學與做的統一，拓展學生思維發展的空間。比如，在講解“平行四邊形的面積”時，教師可以向學生提出已經學到過的平面圖形，引導學生根據已經掌握的知識，利用在方格紙中的兩組圖形，理解復雜圖形向簡單圖形的轉化過程，引出后續面積公式的相關內容，幫助學生加深對基礎知識的理解，完成深度的自主學習與思考。

2.實施生活教學。

由于學生自主學習能力的培養容易受到生活的影響，導致學生難以進行深度學習。面對這一情況，教師可以采用生活教學法，拉近生活與數學知識的關系，激發學生自主學習的興趣。學生需要認識到生活與數學是相互無法分割的，兩者有著相互依存的關系，當學生擁有一定數學能力后，在生活上也能得到更多便利。豐富的生活經驗有利于學生進行自主學習。生活教學法，實際上就是在數學教學中將數學知識與實際生活相關聯，讓學生利用生活經驗進行深度學習，感受學習數學知識的趣味性，潛移默化地進行自主學習，逐漸緩解學生對學習數學的逃避與畏懼，激發學習興趣。比如，在學習關于“立體圖形”知識點時，教師可以使用多媒體播放世界有名的建筑物，讓學生針對建筑說出它的立體圖形，進而從生活中了解數學知識。

（二）創設深度學習情境，引導學生主動學習

1.創設深度學習情境。

深度學習視角下培養小學生的自主學習能力，教師可以為學生創設深度學習情境，將生活聯系知識點，采用情境教學方法，讓學生在一定情境下理解數學知識，將知識內化于心，實現對知識的綜合運用，提高學生自主學習的積極性。

比如，在講解“分數的大小知識點”時，教師為學生設計以下生活情境：同學A說：“我們學校的操場有這么大，可以容納那么多學生?！睂W生B說：“看看我們學校的教學樓，比操場占地面積都大?！本烤拐l說的更大？教師為兩人提供平面布局圖，又帶他們參觀了教學樓與操場，讓學生丈量大概面積，提出“操場與教學樓哪個占地面積更大？”的問題。在學生思考時，教師在黑板上分別寫出與兩個數字，用來代替教學樓和操場的面積，學生根據面積大小，進一步驗證分數的大小。

情境教學是引導學生自主學習的重要手段，教師創設情境進行教學活動設計，有利于學生進入深度學習情境，吸引學生主動參與學習。為此，教師應根據學生的年齡特點，掌握當前小學生的認知情況，為學生設置開放性問題，讓學生自主探索知識點，在觀察與歸納總結后探究概念是怎樣形成的，潛移默化地促使學生樹立自主學習意識。

比如，在講解“認識小數”知識點時，教師先提出以下問題：“什么是小數？學習小數有什么作用？小數和整數之間有什么區別？”利用這些問題對學生進行引導，激發學生的學習興趣。隨后，教師向學生展示幾組不同的小數，并提出問題，即回憶自己在什么時候見過這種數字？有的學生表示自己在超市經常看到商品價格帶有小數，也有學生表示身高體重的數值也是這樣。慢慢的，學生發現生活中經?？梢钥吹叫?。此時，教師為學生展示三袋零食，這些零食的價格分別為11.56元、15.16元以及16.15元，提出問題：“同學們，你們可以告訴我這些零食的標價有什么關系嗎？”學生從生活的角度作出解釋：11.56元換算為11元5角6分；15.16元換算為15元1角6分；16.15元換算為16元1角5分。經過比較后，分析商品價格的大小，學生通過自主學習，獲得了成就感，從而更加積極主動地進行深度的自主學習。

2.設計導學情境。

為學生設計導學情境，有利于增強學生的自主學習意識。從深度學習的特征來分析，小學數學教學的自主學習可以從增強學生主觀意識入手，讓學生對學習活動產生積極性，并在積極的狀態下進行深度思考，促進思維朝向高階發展。

情境教學法是目前被廣泛用于數學教學的一種方式，旨在引導學生自主學習，完成深度學習。教師可以將生活中常見的數學現象或數字游戲等資源融合起來，以情境為學生自主學習的重要載體，鼓勵學生自主探索，將抽象化的知識點融入更加真實的情境中，引導學生從情境內提煉有價值的內容，感受數學的不同形態，尋找問題的解決方案。

比如，在學習“三角形”知識點時，為增強學生的自主意識，促進深度學習的開展，教師可以為學生設計生活化導學情境，利用多媒體展示帶有三角形的生活常見物體，如自行車的車架、飛機的機翼等，然后分析為什么這些物品會被設計成三角形。教師提供四邊形與三角形教具，拉動后觀察圖形是否有所變形。學生動手操作后發現，四邊形只要一拉動就會變形，但是三角形卻不會。隨后，教師再提出一個問題：“損壞的四邊形板凳的凳腿經常搖擺，怎樣可以讓板凳保持穩定呢？”一部分學生聯系實際，認為在四邊形的中間加1根木條，讓此處形成三角結構即可。經過自主動手操作，學生將木條的兩端固定在兩個對角位置上，此時四邊形果然具有穩定性。

（三）培養學生良好習慣，鼓勵學生自主學習

教師除了引導學生掌握自主學習的方法之外，還要培養其良好的自主學習習慣。習慣的養成可以從以下途徑入手：

1.培養學生認真審題的良好習慣。

審題是自主學習的一種表現形式，數學是一門具有邏輯性的學科，一旦某個細節出現差錯，解題答案也會錯誤。教師要不斷提醒學生在審題時時刻注意“和”“差”“積”“商”等題干中常見的字眼。養成良好的審題習慣，有利于讓學生一邊審題一邊回顧之前所學的知識，時刻抓住題目關鍵點。

2.培養邊讀題邊自主思考的良好習慣。

學生在做習題的時候應一邊讀題一邊自主思考，同時聯合教材進行分析，通過手眼結合，標出重點內容，不斷梳理知識脈絡，提升自主學習能力。

3.培養歸納總結知識點的良好習慣。

一直以來，數學知識點比較細小零散，教材各章節相對孤立，知識點的分布比較分散。為了形成更加完整的知識體系，教師要引導學生做好課后總結，對已學的知識進行概括總結，掌握其中的重難點，避免在接下來的學習中混淆概念知識?？偨Y歸納后，教師應帶領學生將教材中分散在各個單元中的知識點連成線，使知識體系更加完整，讓學生的思維更活躍。

（四）巧妙設計課堂問題，完善知識體系

巧妙地為學生設計問題，有利于促進學生數學思維能力的發展，對自主學習目標的實現有著重要影響。教師應合理設計問題，并對問題的研究過程進行優化，以深度學習為前提，把控問題設置質量，在問題的指引下促進學生自主深入探究數學知識。

比如，在學習關于“分數的意義與性質”內容時，教師可以先指導學生理解教材內容，再以此為基礎提出“分數的意義”“分數的性質”等相關問題。與此同時，教師還要根據學生當前認知水平設計探索性較強的問題，以突破其思維障礙為目標，實現學生思維的高階發展，讓學生的認知更加深刻且全面。

此外，引導學生進行知識遷移應用，能夠促進學生知識體系更加完善。小學數學知識相對分散，學生在低年級向高年級過渡時，必須不斷拓展知識范圍，一邊積累，一邊完成知識的遷移應用，使自身知識體系逐漸細化與擴展，扎實基礎。為此，教師可以采用深度學習方法，在新課前引導學生自主復習上一課的知識點，做到溫故而知新。隨后，在新課教學時，教師根據學生已學到的知識進行課程講解，促進新舊知識點的有效關聯，實現知識的遷移。比如，在“小數的意義與性質”教學時，以學生掌握的整數四則運算和對分數小數產生初步認識為前提，教師應關注各知識的關聯，做到承上啟下，在課后環節關注知識點的拓展與延伸，引導學生主動通過本單元的學習掌握小數知識，并將其與“數與代數”知識體系相互融合。

六、結語

總而言之，為了在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，教師應以提升學生合作能力、提高教學質量為目標，注重對學生自主學習能力的培養，采用合適的教學方法，引導學生樹立自主學習意識，給予學生科學指導，促進學生高階思維的發展，提高自主學習效果。