指向深度學習的初中道德與法治復習課教學實踐研討

●江蘇省泰州市白馬初級中學 陳邱虎

基于新課改的教學背景,教師在教學中應當注重提高學生深度學習、自主探索的積極性,采用現代化的教學手段,創新教學模式,讓學生可以在快樂、輕松的氛圍中掌握知識、理解知識、應用知識。初中道德與法治教學有利于培養學生良好的道德品質,所以,教師應當將素質教育落實到教學的各個環節,讓學生可以逐漸學會運用已掌握的知識解決實際問題,提高自身的綜合能力。教師應引導學生依托情境,走向深度學習;把握脈絡,形成知識結構;發揮主體作用,加深理解。

深度學習教學理念的提出,為學生進行自主學習開辟了新的道路。在素質教育與學科教學有效融合的背景下,初中道德與法治復習課以嶄新的形式出現,使學生可以獲得全新的學習體驗感,提高整體的學習質量以及效果。深度學習與一般的學習觀念存在較大的差異,需要教師與學生具備較高的素養。通過構建起知識之間的框架聯系,從而實現知識的有效遷移。教師應當在現代化的教學模式中,為學生創設具有針對性的教學情境,讓學生可以獲得思維意識的拓展延伸,實現自身全面發展的目標。

一、初中道德與法治復習課影響學生深度學習的因素分析

1.不注重教學情境的創設。

在道德與法治復習階段,有些教師只是一味地讓學生記憶學習過的知識,導致學生對復習失去了興趣。還有些教師在復習課堂,沒有了解學生的知識盲區,也沒有引導學生對學習過程進行反思,更不注重教學情境的創設,導致學生在復習課上不能有效地進行查漏補缺,使學習只處于淺層次,影響復習效果的提升。

2.忽視對知識脈絡的梳理。

道德與法治復習課的重要目標就是讓學生對所學知識進行梳理,使學生更系統地掌握知識,并通過復習課使學生在頭腦中形成更系統的知識脈絡。由于學生缺乏深層次的學習與理解,在遇到一些實際問題時,就不會利用所學知識進行解釋,解決問題的能力很難提升。

3.學生主體地位得不到落實。

在復習課上,有些教師還在沿用傳統講解灌輸的方式,對學過的知識進行重復性講解,使學生處于被動的學習地位。教師不注重對教學方式進行改革與創新,沒有突出復習重點和難點,影響了學生對知識的深度學習和理解。

二、指向深度學習的初中道德與法治復習課教學策略

1.依托情境,走向深度學習。

良好的教學氛圍有利于激發學生的學習潛力,在初中道德與法治復習課上,教師應當結合學生的學習基礎以及興趣愛好進行教學情境的創設,帶領學生進行深度學習。教師可以將現實生活中的案例與課程內容進行深度融合,引導學生從生活化的角度思考問題,培養學生良好的學習習慣以及生活態度。為了集中學生注意力,教師可以在課前導入、課中學習階段創設教學情境,促使學生可以積極地參與到知識的探索與分析中,提升深度學習能力。

以統編版道德與法治八年級下冊第六課《我國國家機構》的復習為例。教師可以在課前導入環節引導學生對我國的政治和經濟制度相關內容進行復習鞏固,為深度學習我國國家機構相關知識奠定基礎。教師可以運用多媒體,向學生展示我國的權力機關、行政機關、監察機關、司法機關,使學生可以更加直觀地感受到國家機關工作人員嚴謹的工作態度,強化學生的深度理解。

2.把握脈絡,形成知識結構。

深度學習指導下所開展的道德與法治復習課要求學生掌握不同知識點之間的內在聯系,將單元整體學習的觀念落實到復習課知識探究中。教師需要將各個單元以及各個課時的知識進行有效聯系,引導學生對知識結構形成清晰的認知。教師應當對課程結構進行詳細的劃分與整合,讓學生可以對各個單元標題、課時標題以及框架標題產生新的認知與理解,并引導學生運用繪制圖表等方式將知識進行整理歸納。

以統編版道德與法治九年級上冊第二單元《民主與法治》的復習為例。教師可以帶領學生以整體的觀點看待本單元的復習,引導學生分別從“追求民主價值”“建設法治中國”兩個方面進行深度的探索研究,幫助學生構建起民主與法治之間的聯系,促進學生更好地理解民主與法治的含義。教師可以通過思維導圖的方式,增強學生對相關知識的理解與掌握,提高學生的知識遷移能力以及實際應用能力。

3.發揮主體作用,促進重難點理解。

基于深度學習的教學背景,學生的課堂主體地位日益凸顯,教師可以引導學生充分發揮自己的主導作用,積極參與到自主探究學習中,幫助學生對知識進行深入理解,并運用科學合理的方式突破教學重難點,促進自身學習效果的提升。教師可以在復習課中,將歷年的真題進行剖析講述,讓學生可以更加真切地感受到考查的知識范圍,幫助學生有效掌握高頻考點,提升應對考試的能力,促進道德品質與法治意識的提升。

以統編版道德與法治七年級下冊第四課《揭開情緒的面紗》的復習為例。教師通過檢查了解到學生對于其中的相關概念有了很好的理解與把握。在復習課中,教師不必對學生已經掌握的知識進行重復教學,而是通過檢查或檢測等手段,了解學生知識的空白點,確立復習的重點與難點。在本節課復習中,目標是讓學生了解青春期會產生哪些情緒,進而懂得如何進行情緒管理。在新授課中,教師已經了解到學生對于青春期會產生哪些情緒有了較好的把握,但是對于情緒管理理解得還不太深入,還不懂得如何管理情緒。因此,在復習課上教師采取了分組討論的方式,以“情緒管理”為主題,展開合作探究。在小組討論之后,教師讓學生匯報探究結果。在小組探究成果展示階段,教師就可以對學生的合作學習情況進行分析,對于學生在探究中存在的問題進行矯正反饋,并且幫助學生補充相應的知識與觀點,使學生對“情緒管理”有著更深入的認知,并且能夠應用這些知識來管理自己的情緒。

總的來說,在初中道德與法治復習課上落實深度學習的理念符合當今時代的教學發展要求。教師應當根據具體情況進行深入分析,讓學生可以在復習課中獲得良好的學習感受,進而實現自身道德品質以及價值觀念的提升。教師應當培養學生的深度學習能力,引導學生找到適合自己的學習方法,使其可以更好地掌握理論知識,并獲得深度思考、深度探究能力的提升。