讓生命在生活中蓬勃生長

【關鍵詞】生命教育；生活體驗；教育生態

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0051-03

【作者簡介】朱倩倩，江蘇省平潮高級中學（江蘇南通，226300）學生處副主任，高級教師，南通市德育工作帶頭人，曾獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。

班主任將學生糟糕的默寫情況拍照發給家長，要求家長關心孩子的學習，看似是一次正常的家校溝通，卻差點釀成悲劇？從模擬情景給出的信息看，有幾點值得深思：一是班主任只是發了照片要求家長關心，卻沒有提供孩子在校的作業、課堂表現等相關信息，也缺少相應的指導建議，給家長帶來了一定的壓力；二是家長在孩子拒絕交流時，依然窮追不舍，最終引發了孩子的情緒失控，家長的教育與溝通方式相對簡單；三是面對家長的指責時，孩子選擇極端的方式解決自己面臨的困境，說明她有較多的負面情緒沒有得到排解，也缺少對生命的正確認知和理解。由此可見，學生的心理健康和生命教育需要從學校、家庭和學生三個方面著力。教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》的通知中指出，要“貫通大中小學各學段，貫穿學校、家庭、社會各方面，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質”，所以，生命教育要發揮多方力量，回歸學生的實際生活，在生活中進行生命教育。

一、俯下身體，潤澤生命之根

每個孩子都是一顆“種子”，在適合的環境下才能生根、發芽、開花與結果。那究竟如何提供這種外部環境呢？泰戈爾曾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”教育之“育”應該從關懷生命開始，只有回歸教育的起點，才能使人胸襟開闊、向上向善。

1.尊重與理解，傳遞生命的價值

尊重學生就要接納他們多元的性格、愛好、狀態等，為他們創造開放的學習環境。谷愛凌在獲得勞倫斯世界體育獎時以“生而為人，不同而美”發表獲獎感言，充分展示了生命個體受到尊重、建立信心、放大自己形象的重要性。

尊重學生還要了解他們真實的需求，模擬情景中的學生出現“成績下滑”的顯性問題，此時她最迫切需要的是什么？是教師的個性化學業指導，還是同伴的幫助？是家長的靜靜傾聽，還是心理專業人士的指導？只有我們主動走進學生的內心，切實了解學生正遭遇著的困境，才能采取適當的方法幫助學生，保護他們的自尊心，讓他們感受生命的價值和個體生命的唯一。

2.等待與寬容，彰顯生命的意義

小張默寫“又不及格”，這個“又”字，真真正正挑動著教師的神經，所以“糟糕”的默寫情況被拍成照片發給了家長，這是一個多么熟悉的家校溝通的場景！但如果教師再等一等、問一問、聽一聽、想一想，也許能找到更加智慧的教育方法。

教育本來就是“慢”的事業，教師需要懷著足夠的耐心，“蹲下身子”、轉換視角，和孩子一起去感受，因為每個人都希望“被看見”“被關心”。對每一顆成長中的稚嫩心靈而言，當被種種失敗和挫折壓得無法喘息時，被寬容、被理解是多么的重要。否定和抱怨只會讓人越變越糟糕，而寬容和賞識才會讓人變得越來越好。

3.悅納與體驗，喚醒生命的良知

德國教育家斯普朗格說：“教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒。”江蘇優秀班主任于潔老師說，她幼年離開故土后，一直悶悶不樂，校園里幾株盛開的薺菜花令她怦然心動，也讓她重新感受了生命的快樂。

如果我們的教師也能讓學生擁有像于潔老師那樣對微小生命的感動、憐愛、同情等生命情感，也許他們就能感知生命的溫暖和美好。所以，教育工作中最根本、最迫切、最重要的就是培養學生的生命情感，喚醒他們敬畏生命、尊重生命的感知！

二、多力驅動，滋養生命之樹

生命只有在生活中才能蓬勃生長，生命教育尤其需要家庭教育和社會教育力量的同頻共振，形成協同共育的良好教育生態。

1.多場域進行生命教育

生命教育無處不在，學校、家庭、社會都是生命教育的重要場所；生命教育無時不有，學校里、路途中、網絡上甚至飯桌上都可以進行生命教育。我在建班之初，會引導學生自行商定班級管理、評價機制，讓每個學生都成長為班級制度的制定者和班級管理的參與者，讓每一個生命個體的生命價值都能在班集體生活體驗中獲得超越，讓班集體充滿生命和生長的氣息。

2.多主體參與生命實踐

生命教育不僅僅是教師和家長的責任，社區工作者、媒體從業人員、國家機構工作人員乃至學生自身都可以是生命教育的實踐者。學校和教師通過家長學校、家長沙龍、家庭會議、社區實踐、黨團共建等互動活動，在積極正向的反饋中形成多主體共同參與的生命教育生態圈。我的學校與所在社區聯動，一起策劃組織了“青春勵志行”“建設新農村”等實踐活動，學生在活動中拓展了生命的寬度。

3.多措并舉提高生命質量

為幫助家長排憂解難，提升學生對生命的認知，提高學生的生命質量，我班定期組織“燃夢班家校茶話會”“燃夢班家長沙龍”“燃夢班親子論壇”，教師、家長、學生以及特邀嘉賓交流教育問題、分享教育經驗、緩解教育焦慮。我定期錄制學生“說說心里話”小視頻，讓家長了解孩子眼中的世界，發現孩子的優點，幫助孩子建立自信心。家校協同構建家庭與學校的生命教育共同體，聚合更多生命教育的資源。

三、創新課程，綻放生命之花

2021年，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，要求堅持“生命至上、健康第一”的理念，增強學生“安全為本”的意識和能力，力求做到生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦。

1.開發“生命+”課程資源

生命的成長源于生活的滋養，生活為生命提供了生長的空間，教師要善于發掘生活中的生命教育資源，形成教育合力。除了主題班會課，我班通過生涯體驗周、校園模擬招聘會、“學校—社區”黨團共建、法治宣講、《唱響紅五月》歌詠比賽活動等，聯合家庭及社區的力量，將生命教育融入生活，潛移默化地引導學生關注自我、關注他人、關注社會。

2.融合特色課程與滲透學科課程

在校本生命課程的基礎上，根據班級學生特點、成長背景以及學生對生命的認知，我設計了班級特色生命活動課程。我們利用學校周邊的資源，開發紅色生命實踐和活動課程，通過“點亮江海紅色地標”和紅色話劇排演等活動，激勵他們堅定信仰，勇敢面對挫折，用愛黨愛國的赤子情懷擁抱精彩人生，升華生命的高度。

此外，我還聯合任課教師挖掘學科資源，精心創設情境，讓學科課堂成為生命教育的重要陣地。如語文教師將生命教育融入中華傳統節日及節氣：春節是生命的開始，清明是生命的傳承，中元、重陽思考生命的價值，中秋思考生命的光輝，冬至迎來生命的轉機，除夕思考生命的圓滿。在形式多樣的學科滲透生命教育實踐活動中，學生走進生活，走進自然，認識生命的價值，體驗生命的真正意義。

3.開辟生命實踐新領域

教師要從課堂教學向實踐體驗轉變，提高學生的生命意識。我與學生一起打造寓意豐富的“生命文化墻”，一起飼養小動物或培育綠植，一起撰寫培育日志。這些實踐活動激發了學生的生命情感，豐富了學生在生活場景中的生命體驗。

總之，學校、家庭、社會的多維度合作，不斷優化了學生的成長環境，提升了學生對生命的理解和認知，讓學生在生活中蓬勃生長。

責任編輯：周小濤