習近平勞動教育方法論視域下高校勞動教育的現實困境及破解策略研究

張雪琴 曹潤

摘 要：習近平新時代勞動教育觀蘊含著豐富的方法論，為當前高校開展勞動教育指明了方向。針對當前高校勞動教育流于形式、與“德智體美”四育融合不夠、教育方式方法單一等問題，本研究從方法論視角出發，提出了構建全新育人體系、做到因材施教和創新方式方法的勞動教育實施路徑。

關鍵詞：高校勞動教育；習近平勞動教育方法論；方法論策略

長期以來，黨和國家高度重視高校勞動教育。習近平總書記關于勞動和勞動教育的系列重要論述蘊含著新時代勞動教育觀，其中的方法論部分已成為勞動教育“如何教”的理論依據。通過調研發現，當前高校勞動教育仍存在一些突出問題，而習近平新時代勞動教育觀為破解這些現實困境提供了方法論策略。

一、習近平勞動教育方法論的主要內容

（一）勞動教育要融入教育教學全過程

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”從勞育之于五育中的其他四育的意義來看，崇高的政治理想、強烈的社會責任感、良好的個人品德等，都可以通過勞動獲得和體悟；勞動實踐和體驗有益于理論知識的理解和深化，為學生智力發展提供了更多可能；勞動教育和體育教育在某些時候是相通的，勞動在改變“身外自然”的同時也改變人的“自身自然”；勞動教育不僅能夠幫助學生樹立正確的審美觀和勞動價值觀，還能激發學生的主觀能動性和創新潛力，提高學生發現美、理解美、創造美、欣賞美的能力。可以說，在五育融合過程中，勞動教育是其他四育的最佳載體。

（二）尊重教育規律，堅持因材施教

習近平總書記針對不同階層、領域、年齡的人民群眾提出不同勞動要求，他指出“知識分子是工人階級的一部分。全面建成小康社會，我國廣大知識分子能夠提供十分重要的人才支撐、智力支撐、創新支撐。希望我國廣大知識分子充分發揮自身優勢，勇于擔當、敢于創新，服務社會、報效人民，努力作出新的更突出的貢獻”。習近平總書記尤其關注勞動模范、青年等群體的教育，強調“先進人物要在做好本職工作同時，肩負起傳播勞動精神、勞模精神、工匠精神的使命；青年是社會主義事業的生力軍和突擊隊，要培養他們艱苦奮斗和攻堅克難精神，引導他們不貪圖安逸享樂，用雙手和汗水開辟人生前程；要引導工人階級和廣大勞動人民緊跟時代步伐，適應社會轉變，勤于創造、敢于奮斗，勇攀高峰，不斷提高技術技能水平”。

（三）重視學校勞動教育主渠道作用

習近平總書記尤其關注青少年學生的成長成才，十分重視學校勞動教育。在全國教育大會上，習近平總書記提出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。為貫徹落實習近平新時代勞動教育觀，2020年3月，中共中央、國務院印發《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面貫徹落實新時代全面育人教育體系，明確勞動教育的獨立學科地位，確立學校勞動教育的培養目標，并對課程的教學評價體系和保障體系作出了部署。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），標志著學校勞動教育的頂層設計初步形成。

（四）發揮先進人物的榜樣示范引領作用

習近平總書記在多個場合反復告誡黨員干部，要率先垂范，自覺帶頭愛崗敬業、艱苦奮斗，弘揚勞動精神，增進同勞動人民的感情，帶動全社會形成熱愛勞動的風氣。習近平總書記指出“勞動模范是勞動群眾的杰出代表，是最美的勞動者”，強調“全社會要崇尚勞動、見賢思齊，加大對勞動模范和先進工作者的宣傳力度，講好勞模故事、講好勞動故事、講好工匠故事，弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚”。

二、高校開展勞動教育的現實困境

（一）勞動教育流于形式

現實中，勞動教育還沒有明確的學科歸屬，不同高校的勞動教育可能歸屬教務處、馬克思主義學院、體育學院、后勤處等不同部門管理，高校普遍對勞動教育“教什么”缺乏科學認識和深入思考。多數高校的勞動教育沒有統一教材，沒有專任教師，基本采取線上教學方式，以學生自學為主。少部分高校雖然開設了線下勞動教育課，但課程的規范化、專業化程度不高，沒有教學大綱和教學計劃，勞動教育場域“去生活化”現象嚴重。此外，很多高校大學生綜合素質評價中沒有關于勞動教育的評價結果，個別學校即使有體現，也是“軟約束”多、“硬標準”少，嚴重制約了勞動教育的發展。

（二）勞動教育與“德智體美”四育融合度不高

高校勞動教育與教學單位、學工、團委、后勤等部門密切相關，需要這些部門通力合作才能實現育人目標。而實際情況是，由于很多高校缺乏有效的組織管理機制和勞動教育考評機制，相關部門缺乏協同、各行其是，其教育活動看起來都與勞動教育相關，但又都不是勞動教育。在當前以專業教育為主的高等教育教學體系中，學校管理者習慣將社會實踐、志愿服務、實習實訓、創新創業活動等等同于或直接以其替代勞動教育，導致勞動教育內容缺乏邏輯性、方法缺乏系統性，在高校整體教育活動中被邊緣化。

（三）勞動教育方式方法單一

目前，一些高校在勞動教育過程中出現重技能輕德行、重勞心輕勞力、重科技輕人文、重理論輕實踐等不良傾向。《綱要》明確規定：高校應結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案。課題組調查發現，樣本中超過42%的高校尚未形成本土化特色化的勞動教育實施方案，68.7%的學生認為“勞動教育形式單一，沒有吸引力”，72.1%的學生認為“勞動實踐機會較少”。調查同時也顯示，樣本中大多數學校勞動教育的形式是清潔校園（85.6%）、志愿者服務（74.5%），而創新創業類實踐較少（18.9%）。

三、高校開展勞動教育的方法論策略

（一）以勞動教育為突破口，構建五育融合的全新育人體系

高校要構建完整的勞動課程體系，配備專兼職勞動課教師，設置科學的課程評價體系，并將評價結果運用到大學生綜合素質評價體系中；要在勞動教育過程中全方位挖掘其在智育、德育、體育和美育方面的價值，實現勞動教育與其他四育的充分融合。具體而言，在思政課和課程思政中設計勞動教育內容，實現“以勞樹德”；構建具有學科專業特色的勞動育人體系，把勞動教育與專業課程學習結合起來，實現“以勞增智”；把綜合實踐活動設計和勞動實踐結合起來，實現“以勞健體”；在校園文化建設中將美育和勞育結合起來，培養學生的科學審美觀，實現“以勞育美”。

（二）堅持“以學生為中心”，因材施教開展勞動教育

《意見》明確指出，遵循教育規律是勞動教育的基本原則，勞動課程安排和設計要符合學生年齡特點，因地制宜開展勞動教育。這一原則要求高校勞動教育立足大學生的群體特征和代際特征，尤其要準確把握大中小學勞動教育的區別，避免出現大學勞動教育中小學化的傾向。高校勞動教育不僅要突出勞動知識和勞動技能的融合提升，增強大學生的創造能力和創新意識，更要通過勞動教育培養學生正確的價值觀，實現立德樹人。另外，還要根據不同類別的學校設計勞動教育課程，有針對性地開展勞動教育。職業院校主要結合專業特點，依托實習實訓，參與真實生產勞動和服務型勞動，增強職業認同感和勞動自豪感；普通本科高校重點圍繞創新創業，結合學科專業開展勞動實踐，重視新知識、新技術、新工藝、新方法的運用，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。

（三）創新高校勞動教育方式方法

勞動教育具有顯著的時代性，高校可以結合地域特色、學校特色、學生特點等創新勞動教育方式方法，將傳統方法和創新方法結合起來。傳統的勞動教育方法，包括勞動價值觀和勞動技能知識的講解說明、動手操作練習、項目規劃設計、勞動實踐后的反思交流、樹立榜樣示范等；創新的勞動教育方法主要利用VR、AR、SR等技術創設生活勞動、生產勞動、服務性勞動等虛擬場景，打造智能化、仿真化的實踐平臺，拓展勞動教育空間，還可以運用大數據和智能技術實現勞動教育的精準化和個性化，真正實現“因人施教”。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].黨建，2018（10）.

[2]習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話[N].人民日報，2016-04-30.

[3]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）

責編：文 墨

基金資助：河南省教育科學“十四五”規劃重點課題“中國共產黨領導學校勞動教育百年歷程研究”（編號：2021JKZD34）

作者簡介：張雪琴（1980— ），女，鄭州輕工業大學馬克思主義學院副教授，研究方向為勞動教育；曹潤（1998— ），男，鄭州輕工業大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向為勞動教育。