高職院校英語教師課程思政勝任力結構模型與培育路徑研究

孫秋晨 王盼

摘 要：立德樹人是新時代教育的根本任務，課程思政建設則是落實立德樹人任務的根本保障。本研究通過梳理教師勝任力和勝任力模型相關的概念，立足于立德樹人的新時代教育背景，構建出職業院校英語教師課程思政勝任力的結構模型，最后基于構建出的勝任力結構模型提出新時代英語教師思政勝任力的培育路徑，以期能為職業院校英語教師課程思政勝任能力的評估和提升提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；教師勝任力；勝任力模型；培育路徑

新時代的中國社會正在經歷廣泛而深刻的變革，而一場前所未有的綜合改革也正在教育界展開，這對教師的專業素養提出了更高的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2021年教育部印發的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》對職業院校英語教師提出了更高、更具體的要求。對職業院校教師而言，把黨的創新理論和立德樹人根本任務融入到職業院校教師勝任力培養中，才能夠凸顯以社會主義核心價值觀為引領的人才培養方向，才能夠切實培養出具有家國情懷、行業理想和工匠精神的新時代建設者。基于此，將課程思政勝任力培育納入職業院校英語教師的師資考核和教學實施過程中，就顯得尤為重要。

一、勝任力、勝任力模型與英語教師課程思政勝任力

（一）勝任力與勝任力模型

勝任力一詞最早是一個與績效相關的概念。Mc.Clelland于1973年提出，將“勝任力”定義為能區別績優者與一般勞動者的能力特征。勝任力模型是指一定職業角色需要具備的綜合特征，也是針對職業表現和任務要求而形成的一組特征，不同職業有著不同的勝任力模型。Mc.Clelland和Spencer以冰山模型（IcebergModel）把勝任者的特征劃分為五個層次，由冰山底層至最上層依次為動機、特質、自我概念、技能、知識。這五個方面的特征組成一個整體的勝任力模型，而浮于水面上的冰山部分是基準勝任力特征，主要包括職業所需的專業知識和技能，是工作崗位最低要求的勝任力；隱藏在水面下的部分是鑒別性勝任力特征，這些特征決定了人的行為和表現，也是區別是否為優秀勝任者的內隱特征。

（二）英語教師思政勝任力

教師勝任力也被學者譯為教師能力素養或教師能力，Moore指出，優良教師是具有勝任力和反思能力的實踐者。前者要具有教育學的基礎，不僅能展現專業的教學能力，更能提高學生的學習程度與品質、強化學習的深度與廣度。后者則強調教學實踐中自我評估的職業精神，謹慎思考的工作表現，并仔細考量與個人專業的教學反思有關的任何教育行動的結果。Mc.Clelland及Spencer等人指出專業態度或價值觀等特征是決定優秀勝任者的關鍵，一位具有勝任力的教師對學生的學習與成效至關重要。英語教師勝任力是這一特定角色所需要具備的一組特征，能夠有效地完成英語教學工作，英語教師勝任力模型是由這些特征組成的。課程思政是指所有課程都應具有立德樹人的作用，是全課程育人，需要教師在教學中用價值之“道”點亮知識之“學”、能力之“術”，需要教師深入挖掘課程中的思政元素，從而更好地促進學生的全面發展。因此，英語教師思政勝任力是教師在專業英語教學和專業思政教育兩方面的教學能力總和。

二、職業院校英語教師課程思政勝任力模型的構建

勝任力特征能夠體現一位優秀的英語教師所具備的特征，而各特征在構建時應注意以下幾點：

突出學科知識：扎實的英語學科專業理論知識是作為優秀英語教師的基本素養，也是優秀英語教師在職業生涯中需要不斷精進的職業目標。提升職業技能：面對全國各地的學習者與其特殊成長背景，與其他學科教師相比，英語教師應該具有更多元化的教學方法和教學技巧。關注個人特質：個人特質是影響績效的關鍵因素，英語教師需要具備適合職業發展的特質，也需要具備受學生歡迎的特質。堅守政治信仰：教師應重視自身思想建設和政治理論素養學習，教學工作始終以中華傳統優秀文化和社會主義核心價值觀為核心。強調職業態度：良好的職業態度將有利于個人職業的成長。學生學習英語的動力和成效也取決于教師的態度和觀念。發展跨文化素養：跨文化素養、跨文化溝通能力、多元文化思辨性思維、雙語口頭和書面表達等綜合能力是英語教師必備的素質之一，具體是指英語教師應該具備一定的國際視野和多元文化知識，并具備辯證的跨文化意識和思維，能夠以高度的適應力和靈活度了解不同文化在歷史上或現實中的立場與處境。注重職業發展：能夠根據個人的專業能力、外部環境和社會需求來制定適合自己的職業發展目標，以及具有操作性、發展性和適應性的計劃，挖掘自身的優勢和潛在價值并使其持續增值。

三、英語教師思政勝任力模型的關鍵指標及其勝任特征

（一）專業知識

1.英語專業知識：如語音、詞匯、句法、語義、語用等語言知識，以語言為基礎的文化、文學、歷史等知識，以及外語學習的技巧和方法。

2.英語教學知識：現代教育理念和方法，教育心理學知識，適合所教授學生的教學技巧和結合個人教學實際情況的教學風格等。

3.文化知識：包括英語母語及跨國的文化、國情、藝術等方面的知識。

4.教學經驗：擁有正式或非正式（實習、試教）等教學經驗。

（二）教學技能

1.糾錯解答能力：能及時并適度糾錯，講解淺顯易懂。

2.應變能力：針對學生的反應，應用不同的教育技巧，授課方式能根據需要進行調整。

3.處理教材能力：獨立地理解教材與處理教材的能力，口頭表達與書面表達能力，設計教學與管理教學的能力，評價教學與研究教學的能力，運用新媒體進行教學的能力。

4.互動技巧：活躍教學氣氛，與學生保持良好互動關系。

5.課堂管理能力：能維持課堂秩序，能應付學生調皮、不合作等問題。

6.適性教學：了解不同教學策略與學生差異，其教法符合教學需求及學生的學習習慣。

7.激發興趣的能力：能夠不斷改進教學方法以增強學科的吸引力，運用教學技巧和語言魅力使課堂更具感染力，幫助學習上有困難的學生消除心理障礙。

8.引導能力：鼓勵學生總結發現適合自己的學習方法，適當補充課外知識，引導學生拓展了解與英語相關的歷史、文化、文學、藝術等知識。

9.特殊才藝：擁有能運用在教學中的興趣或特長。

10.評估能力：評估學生學習成效，了解學習難點，并給予學生回饋。

（三）個人特征

1.隨和：容易相處，具備親和力。

2.明理：開明、民主并懂得體恤學生，不刻板、不頑固。

3.獨立：生活能自理，具有基本生活技能，不依賴他人。

4.有耐心：面對學生的各種問題，都能心平氣和地給予解釋和幫助。積極勇敢地面對現實與環境帶來的不愉快。

（四）思政認知

1.正確的政治信仰：認同黨的教育方針和課程思政教育理念。

2.專業的課程思政意識和思維：掌握傳授專業知識與思政理念相結合的教學意識和教學方法。

3.積極、包容的課程思政態度：主動地更新與完善自身的思政素質，并與時俱進地將其嵌入專業課程教學。

（五）職業態度

1.教學理念：以學生為主體，關注學生的進步以及發展，關注教學成果，養成教學反思的好習慣。

2.關愛學生：為學生著想，尊重、愛護學生，關注其學習狀況。

3.治學嚴謹：教學態度嚴謹、認真并有責任心。

4.熱忱：有英語教學的理想并具有教學熱忱，甚至有英語教學的職業生涯發展規劃。

5.教師風范：了解優秀教師應具備的素養，成為學生的榜樣。

（六）跨文化素養

1.英語教學能力：能應對日常生活與教學中發生的英語交際能力。

2.跨文化溝通能力：具備口語和書面的雙語能力，具備與語言相關的環境、文化相適應的能力，具備跨文化融合能力和在多元文化中的自我調控能力。

3.環境適應能力：具有健康的身體素質，保持良好的心理態度，能夠正確認識自己的位置并能以飽滿的熱情接受和適應教學環境。

4.跨文化包容力：理解不同文化與價值觀并具備包容能力。

5.合作能力：有大局意識、協作精神和服務精神，能與來自不同文化、不同背景的人共事。

（七）職業發展

1.反思能力：通過不斷反思改進和完善自己的教學，提高自身職業水準。

2.研究能力：具備教育科研、善于發現問題的能力，能夠掌握教育科研的方法，開展科研活動，具有教育科研的構思與設計能力、組織與實施能力、對研究成果的分析與表達能力。

綜上所述，職業院校英語教師思政勝任力的構成要素不能僅局限于英語專業知識和教學技能層面，還應包括潛在的、隱性的積極職業態度和正確政治信仰。要想確保在職業院校的英語教學中有效融入思政教育，就必須提升職業院校英語教師的專業化程度和思政勝任力水平，而達到這一目標的前提就是要明確職業院校英語教師在教學工作中融入思政教育需要具備哪些核心勝任力。課題組以勝任力研究的理論與模型為主要依據，并根據現有研究以及對職業院校英語教師的專業要求、培養目標、教學性質與要求，試圖從一個比較全面的角度出發，以英語教學和思政融合的統一性和完整性為目標，來構建職業院校英語教師思政工作勝任力模型，以期豐富職業院校英語教師思政工作勝任力提升與評估的理論依據，并為進一步提升職業院校英語教師的專業知識水平與思想政治素質提供一定的參考借鑒。

四、高職院校英語教師課程思政勝任力培育路徑

基于對當前國家發展需要、教育綜合改革與新技術發展趨勢的研判，在可預見的未來，英語教師必須具備更強的核心能力，需要能夠服務于我國的國際傳播與對外溝通，并具備立足本職崗位、奉獻教育的情懷。這些素質要求同時也對當下的職業院校英語教師培養提出了新的挑戰。

（一）堅守思政陣地，打造創新課堂

1．教學團隊的價值共識與能力建設。組織職業院校英語教師團隊積極參加各級各類課程思政建設培訓，并定期在英語教研活動中進行課程思政的研討和示范課程的觀摩。以幫助英語教師深入了解國家歷史、文化底蘊以及在發展過程中積淀的精神力量，提升他們在專業課教學中融入思政知識的執教能力，使其能夠率先垂范，以行導人。

2．課程思政建設的平臺搭建與資源整合。組織英語教師研習課程教學大綱、修訂教學設計、完善教學課件，并對原有的教學案例進行改編，融入恰當的思政元素。在學校課程平臺的資源庫中發布融入思政元素的拓展資源，形成課程思政的閱讀資源庫和視頻資源庫。規范線上線下教學內容，將容易結合教學互動的思政元素放在線下，將視頻和文本資源放到線上，實現線上線下資源互為補充，以此幫助學生加強學習交流、增強情感認同、提高學習效果。

3．思政元素的創新教學和有效嵌入。組織英語教師開展小組合作學習、研究熱點、項目學習等形式多樣的思政研習活動，創建線上線下融合，課前、課中、課后融合的混合型學習氛圍，創設自主、探究、合作的學習環境，激發英語教師的內在學習動力、創新意識和潛力。通過案例剖析和結構化點評，培養科學思維、實證精神及國際視野；在小組討論及發言中，彰顯責任擔當、協作、開放和理性懷疑精神；在項目設計和拓展學習中，激發家國情懷、責任擔當、自主探究、創新拓展和專業認同；通過警示案例分享，筑牢學術誠信和專業倫理底線。

（二）秉持家國情懷，面向時代與國際

1．立足傳統，服務中國。職業院校英語教師的培育必須改變長期以來只關注英語世界知識而忽視傳統文化知識的教學傳統。除了強調英語語言能力培養和英語世界知識學習，還要加強職業院校英語教師通識教育，以及中華文化、漢語知識、英漢語對比等文化類課程的學習，這樣的改變將有助于培養職業院校英語教師的中外文化和語言修養，以及比較鑒別能力。

2．拓寬視野，深化認知。職業院校英語教師的培育不能僅介紹國外教育理論和教學方法，而應該主動將中國的教育哲學、教育理論、教學方法與模式等傳統精粹和當代成果融入到教學內容中，引導職業院校英語教師在中外比較中拓展思想視野、深化教育認知，培養他們基于包括中國知識在內的人類知識成果并結合中國實際進行教育實踐、創新與傳播的能力。

3．夯實知識，聯結現實。職業院校英語教師的培育還應避免只關注書本知識而忽視對現實問題的思考與表達，應在教學內容中增加現實生活元素，尤其是當代中國的現實生活元素，有計劃地將當代中國、當下現實生活及其與當今世界的關聯融入到課程與知識體系中，將專業學習與現實需要連接起來，切實提高職業院校英語教師根據所學知識用英語闡釋現實、宣介中國、溝通世界的能力。

推動職業院校課程思政的建設和加強職業院校專業教師課程思政勝任力的提升，是積極貫徹習近平總書記“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”指示精神的重要舉措。只有充分發揮思政教育在英語教學中的作用，激發英語教育人才的精神動力，才能塑造英語教師的高尚人格和職業素養。教師作為推動課程思政實踐的“主力軍”，應從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式和教學評價等方面思考和探索在課程思政視域下的外語課程建設及人才培養方案，不斷創新優化英語教學模式，為社會輸送符合時代要求、有擔當的英語人才以及具備全球勝任力的多學科人才。

參考文獻：

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責編：應 圖

基金項目：2022年度江蘇農牧科技職業學院教育教改研究課題“高職院系英語教師課程思政勝任的結構模型與培育路徑研究”（編號：JYZX202223）

作者簡介：孫秋晨（1983— ），女，江蘇農牧科技職業學院講師，研究方向為英語教育教學；王盼 （1990— ），女，江蘇農牧科技職業學院講師，研究方向為英語教育教學。