講好河南故事 傳播中原聲音

摘 要：新時代背景下，以熟練掌握外語能力為目標的技能型人才培養模式已經不適應經濟社會的發展需求。高校應積極尋找突破口，找準專業方向，提煉專業特色，結合學科優勢和地域特征，將人才培養模式引向“注重特色、提高質量”的內涵式發展上，實現專業人才培養模式的轉變。本研究立足中原歷史文化沃土，以高校基礎德語課程教學為例，探索高校德語教學融入河南地域特色——德語教學課程思政的創新路徑。

關鍵詞：德語教學；中原文化；外語技能型人才

黃河流域是中華民族的文化搖籃，是華夏文明的重要發源地，河南在傳播華夏文明以及黃河生態文明方面具有得天獨厚的優勢。近年“一帶一路”建設為河南省對外開放打開了新局面，習近平總書記在河南考察時強調，河南要“積極融入共建‘一帶一路’，加快打造內陸開放高地”。

2021年9月，習近平總書記在給北京外國語大學老教授的回信中指出，“深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構建人類命運共同體，講好中國故事”“提高育人水平，努力培養更多有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才，在推動中國更好走向世界、世界更好了解中國上作出新的貢獻”。

以更加開放的姿態向世界傳播河南聲音，離不開新時代外語人才向世界講述河南故事，傳播中原聲音。河南故事不僅要“走出去”，更要“走進去”，用外國人樂于接受、易于理解的方式講述河南故事、傳播中原聲音，向世界展現真實、立體、全面、多彩的河南形象。

一、河南高校基礎德語教學融入地域文化可行性和必要性

（一）基礎德語教學是專業之本

目前，河南省高校開設德語專業的主要有鄭州大學、河南大學、解放軍信息工程大學（洛陽）以及鄭州商學院等。課程體系包括公共課程、專業核心課程、培養方案課程、實踐環節和畢業論文五個部分，課程總學分一般為150～180學分，總學時為2400～2900學時。其中專業核心課程的學時占課程總學時的50%～85%。德語專業核心課程主要涵蓋德語語音、基礎德語、德語視聽說、高級德語、德語分析閱讀、德語基礎寫作、德語國家概論、德語文學概論、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐、跨文化交際等內容。

以鄭州大學2020年《德語專業人才培養方案》為例，本專業課程需要修滿培養方案規定的157學分，其中專業核心課程59學分，占比37.5%；專業實踐類課程24學分，占比15.2%。專業核心課程在第一和第二學年共計41學分，占比69%，主要包括基礎德語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和德語語音等課程。專業實踐類課程在第一和第二學年共計12學分，占比50%，主要包括德語視聽說Ⅰ&Ⅱ、德語閱讀理解Ⅰ&Ⅱ、德語聽力Ⅰ&Ⅱ、德語寫作Ⅰ&Ⅱ、德語會話Ⅰ&Ⅱ等課程。從中不難發現，基礎德語系列課程下的專業核心課程和專業實踐類課程在學分占比上都很大。

（二）基礎德語教學內容及特點

基礎德語系列課程是面向德語專業本科一年級和二年級學生所開設的專業必修課。課程內容從德語語音開始，依次過渡到詞匯、語法、語句、短文以及交際等內容的學習，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯各項基本能力。基礎德語系列課程的顯著特點是知識點龐雜、內容涉及面廣、學時、學分比重大、教學任務繁重等，該課程也承擔了語法課、閱讀課、詞匯課、聽力課、寫作課、翻譯課、社會文化與國情課、跨文化課等多種課程的基礎階段教學任務，綜合培養學生的聽力能力、理解能力、口語表達能力、閱讀能力、書面表達能力、翻譯能力等。

總之，利用基礎德語系列課程教學多樣化的特點，根據學生的能力和興趣，在對基礎德語語言能力訓練的過程中適時、適度、適量地融入河南地域文化特色，從而實現全員育人、全程育人、全方位育人。

（三）基礎德語教學對象及特點

基礎德語系列課程教學對象為德語專業本科一年級和二年級學生，其年齡分布在18歲至20歲。此階段的大學生存在著心理意識不夠成熟、政治意識薄弱、思想多元化等問題。由于基礎德語系列課程的學情特點，師生之間較為熟悉，這為開展課程教學提供了時間和情感保障。授課教師容易捕捉、發現學生的閃光點，并找準時機因勢利導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其家國情懷、全球視野。

以鄭州大學德語專業2021級學生為例，學生共計26名，女生17名，男生9名。河南省內學生14名，其他12名學生則來自河北、遼寧、湖南、四川、江蘇、貴州、安徽、福建等省份。河南對于省內外學生來說不單是一個地理名稱，還是承載情感記憶的“第二故鄉”。在課堂上適當地融入河南地域特色元素，可以幫助學生更加深入全面地了解河南，滿足學生正常的情感需求。

（四）基礎德語系列課程教材特點

基礎德語系列課程采用普通高等教育“十一五”國家級規劃系列教材《當代大學德語》，該系列教材在2006年首次出版。自教材出版以來，中國的社會經濟發生了巨大變化，在“互聯網+”、新文科、大思政背景下，部分教材內容已經過時。在教材內容選取上也忽視了中國文化，展示中國文化和時代精神的內容比較少，中西方文化比例失調。學生對外語文學及其流行文化滔滔不絕、贊不絕口，但用外語介紹中華優秀傳統文化時卻語無倫次、牽強附會。為消除中國文化“失語癥”現象，授課教師應該挖掘、整合本專業課程思政教學資源，并融入專業教學的頂層設計中，在潛移默化中助力學生全面發展，為國家培養新時期青年外語人才。

綜上所述，基礎德語系列課程學時比重大、內容涉及面廣、兼具培養多種語言能力等特點，將世情、國情、黨情、民情以潤物細無聲的方式逐步融入課堂教學之中。在教材中挖掘思政元素、豐富思政教學內容，注重從情感認同和家國情懷方面入手，為來自省內外的大學生展現真實、立體、全面、多彩的河南形象。

二、高校基礎德語教學融入河南地域特色實施路徑

講好河南故事，離不開頂層設計、研究布局等宏觀敘事。要立足在校大學生群體，做好微觀敘事，要讓學生明白小故事也能闡明大道理。在選擇思政素材時，既要“本山取土”，善于在專業課程中找到融入河南地域特色的切入點；又要善于利用“他山之石”，依托通識類課程，幫助學生了解河南文化的深厚底蘊。根據不同的教學內容，有效采取講授法、討論法、任務式、啟發式等多種教學方法，實行混合式教學，即線上線下相結合，課上課下相補充的方式，豐富教學資源，拓展學習時間和空間，提高課堂教學水平。

（一）人才培養方案融入河南地域特色

人才培養方案是實施人才培養、開展教學活動的重要依據。依托學校和河南地域特色，做好價值引領，培養具有家國情懷的外語人才，修訂專業人才培養方案。一方面，開設中原文化翻譯等專業課程，避免“胡譯亂譯”，規范使用中國政治文化語境下的專業術語，向世界講述河南故事。另一方面，增設中原文化相關輔修課。例如，借助鄭州大學中原文化資源與發展研究中心實現校內不同院系之間教學資源共享，補齊本土文化理解不深的短板，加強對學生的本土歷史文化教育。互聯網賦能傳統教學，利用課余時間，高校可以組織學生通過中國大學慕課平臺學習“中原文化·歷史篇”“中原文化·行為篇”“中原文化·武術篇”等在線課程，幫助學生加深對中原文化的理解和認同，提升學生人文素養，感悟中原文化豐富的精神內涵，從而為講好河南故事，發掘中原文化的時代價值，奠定認知基礎和情感基礎。

（二）基礎德語課堂教學融入河南地域特色

課堂教學是基礎德語系列課程開展思政教學的主渠道。從“貼近生活、反映社會、觸動情感、引發共鳴、升華觀念”的思政元素入手，以深入細致的方式將河南地域特色元素融入教學各方面、各環節。

德語聽說訓練融合河南地域特色實踐。當代大學德語2 Lektion 1 Text 3 Eine Reiseleiterin spricht über München（第一單元第三篇課文一位導游在講述慕尼黑）課后一道口語練習題為“假設您是一位導游，向學生介紹自己的家鄉”。進而引導學生以“出彩鄭州”為題，撰寫導游詞，帶領學生云游鄭州。當代大學德語4 Lektion 3 Text 2 Die Physiker. Kom？觟die von Friedrich Dürrenmatt（第三單元第二篇課文《物理學家》迪倫馬特的喜劇）其中的一道練習題是讓學生以口述的方式簡扼介紹一部中國或外國的電影或戲劇。學生可以舉例抗日喜劇電影《舉起手來》或者謝晉導演的電影《清涼寺鐘聲》中關于在戰爭期間撫養日本棄嬰的故事，與此同時，講述兩部影片所在的拍攝地是世界上最危險的村莊——河南輝縣郭亮村。

德語翻譯練習融合河南地域特色實踐。當代大學德語2 Lektion 9 Schneller，h？觟her，st？覿rker（第九單元 更高、更快、更強）在教學導入環節出示與奧運會有關的大量圖片，并輔以文字“奧運會—從古希臘到現代北京”。幫助學生在理解掌握2008年和2022年北京“雙奧之城”相關德語表述的同時，積極引導學生關注2019年在鄭州舉辦的第十一屆全國少數民族傳統體育運動會，學習用德語翻譯各類特色比賽項目，例如，民族式摔跤、花炮、龍舟等名稱。當代大學德語4 Lektion 8 ？魻konomie und ？魻kologie（第八單元經濟發展與生態環境）利用人民網平臺德語版搜索關于“黃河生態文明建設發展”或者從河南省人民政府官網獲取最新的經濟數據和政策文件，為學生提供第一手的中德互譯素材。

德語寫作融合河南地域特色實踐。當代大學德語4Lektion 9 Text 3 Bilderbeschreibung “Kreidefelsen auf Rügen”（第九單元第三篇課文描寫美術作品《呂根島上的白堊巖》）作為說明文、記敘文的訓練素材。尤其在描寫中外美術作品時，可以從家喻戶曉的《清明上河圖》入手，作為融合河南地域特色元素的切入口。

德語閱讀融合河南地域特色實踐。當代大學德語3 Lektion 9 Es war einmal ...（第九單元很久以前……）涉及德國格林童話及德語地區民間故事等文學性文本。作為閱讀的補充材料，可以推薦學生閱讀一些德語版的中國傳統故事以及民間傳說。如耳熟能詳的《炎帝黃帝大戰蚩尤》《伏羲》《大禹治水》《愚公移山》《鯉魚跳龍門》《楚河漢界》等河南特色文學性文本。借助人民網平臺德語版搜索“鄭州”“河南”等關鍵詞，培養學生常態化閱讀習慣，積累時政專業術語和關鍵詞的同時，潛移默化學習文本背后蘊含的意識形態傳播問題。

最終形成以課堂內容為支點，由點到面，利用現代化信息技術引導學生提高自我學習、自我教育、自我發展、自我管理的能力。同時，培養學生緣事析理、全面客觀分析問題的能力，以此增強學生思政學習的主動性。

（三）第二課堂融入河南地域特色

高校基礎德語系列課程思政不僅可以在第一課堂實現，還可以充分利用課余時間和假期進行第二課堂學習，完成任務式、項目式實踐教學活動，讓學習融入生活、走進社會、映照現實，有效延展思政育人的時間和空間，創設課程思政多元育人路徑，完善外語課程育人模式。

深度推進校企合作育人模式，優化高校服務區域經濟社會發展功能。例如，依托河南中德（許昌）國際合作產業園區平臺，利用德語專業優勢，建立實踐基地，讓學生活躍在豫德合作一線，成為中原文化的傳播者。讓學生理解和把握河南故事的內容和精髓，講述有活氣、有張力、有溫度的河南故事。

創新社會實踐活動。例如，梳理并總結德國媒體鏡頭下的河南形象，以報告或宣傳海報等方式在班級展覽。同時，以“我的家鄉”為主題開展翻譯實踐活動，用德語翻譯家鄉的公共場所標識、景區簡介、美食特產、民俗故事等，通過學生的視角多維度、多渠道講述河南故事。

隨著短視頻的蓬勃發展，許多大學生也熱衷拍攝并制作短視頻作品。高校要對學生因勢利導，調動學生利用假期拍攝德語短視頻的積極性，以“我的家鄉”為題，介紹自己家鄉的特色、文化、風景、美食等。通過與河南中醫藥大學就讀的德國留學生搭建中德大學生溝通橋梁，以大學生第一視角拍攝“老家河南”等中德人民喜聞樂見的雙語短片。同時，定期面向全省德語專業大學生舉辦短視頻創作大賽，例如，舉辦以“老子”“少林寺”“中華武術”“中醫藥學”“古都洛陽”等為主題的富有中原特色元素的德語短視頻大賽，并在網絡平臺上進行展播評選，以賽促練，激發學生講述好河南故事、傳播好中原聲音。

第二課堂的優秀實踐成果安排在國內外網絡平臺上發布展示，積少成多，逐漸形成穩定、統一的文化品牌，同心合力，找到中西文化間的共同點、共鳴點、共情點，采取生動有效的方式講述河南故事、傳播中原聲音。

三、結語

大思政視域下，在高校基礎德語系列課程教學中融入河南地域特色是對新時代外語人才培養模式的有益探索。筆者聚焦微觀、中觀、宏觀三個層次，立足人才培養方案、課堂教學設計、第二課堂等維度，從思政視角探索了外語基礎能力培養融合河南地域特色的有效實施路徑，以期為高校小語種課程融入河南地域特色提供借鑒。

高校在保證外語課程主體內容的前提下，進行思政育人實踐，力求點動成線、線動成面，逐漸形成富有河南地域特色的外語思政教育專題，從而搭建“德語系列課程+河南地域元素”的特色課程框架，突出專業特色，為實現人類文明互通互鑒、中外人民共鳴共情作出貢獻。

參考文獻：

[1]杜可君.改善翻譯人才培養 促進國際傳播能力建設[EB/OL].（2022-04-12）.https：//www.gmw.cn/

xueshu/2022-04/12/content_35652545.htm.

[2]范黎坤.高校外語課程思政實踐探索：以“基礎德語”為例[J].外語與翻譯，2021（3）.

[3]楊金才.新時代外語教育課程思政建設的幾點思考[J].外語教學，2020（6）.

[4]鐘美蓀.實施本科教學質量國家標準，推進外語類專業教學改革與發展[J].外語界，2015（2）.

責編：勉 耘

作者簡介：常瑞（1985— ），女，鄭州大學講師，研究方向為德語教學學法、二語習得。