構建基于單元立意的初中英語課堂學習評價的實踐研究
——以人教版九年級Unit 1 “How can we become good learners?”為例

吳瑤環

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)在“教學建議”中明確提出要加強單元教學的整體性,“引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究,逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷,促進其核心素養綜合表現的達成”。加強單元主題意義的挖掘,實施單元整體教學,形成單元育人藍圖成為新課標實施背景下的教學新思路,是落實立德樹人根本任務的必要途徑。同時,《課程標準》還強調課堂學習評價應該貫穿于英語教學的全過程,以培育學生核心素養為基點,幫助學生在評價中自我完善。但是,目前初中英語教師課堂評價還有教師評價素養不夠、評價用語不夠豐富、評價標準缺乏可操作可觀測性、評價形式枯燥單一、評價沒有以學生為主體等問題。因此,如何提高單元立意下初中英語課堂學習評價的有效性便成為本項研究的落腳點。

一、構建基于單元立意的初中英語課堂學習評價內涵

人教版初中英語五冊教材內容版塊一致,每個單元都圍繞著一個主題,包括Section A和Section B兩個部分,每個部分都包含語言知識和語言技能的學習。單元立意下的整體教學,就是從單元主題的視角出發,深入解讀單元教學內容,確定單元內各文本之間的聯系,結合學生的生活經驗和認知邏輯路徑,整合單元主題內容,構建單元主題內容框架圖,并圍繞學生核心素養的達成和提升,設計具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。最后,創設出與單元整體目標體系相一致的單元立意下課堂學習評價系統,幫助教師在教學的全過程中,對學生綜合運用語言的能力進行考核,促進學生英語學科核心素養的真正落實。因此,在單元立意下,有效易行的英語課堂學習評價模式為教師提高課堂教育教學的質量、優化英語課堂教學過程、發展學生核心素養以及落實好立德樹人這一根本任務提供了一定的借鑒。單元立意下英語整體教學中的課堂學習評價路徑如圖1所示。

圖1 構建基于單元立意的評價設計實施路徑

二、基于單元立意的初中英語課堂學習評價的案例實施

文章在單元整體視域下,以人教版九年級Unit 1 “How can we become good learners?”為例,通過教學內容分析、教學目標設計、教學評價活動設計三個環節,探索基于單元立意的課堂學習評價活動設計的新思路,構建持續性的單元評價機制,以提高英語課堂的效率。

(一)單元整體教學內容分析

1.教材分析

人教版九年級Unit 1 “How can we become good learners?”的話題為“語言學習”,屬于“人與自我”主題范疇,涉及“學校、課程、學校生活與個人感受”“樂學善學,勤于反思,學會學習”“學習中的困難、問題和解決方式”等子主題,總共有六個語篇,具體內容分析見表1。

表1 教材語篇分析

What：整個單元分為Section A和Section B兩部分。Section A部分主要讓學生通過聽說活動和閱讀語篇,談論學習方法、評價以及英語學習經歷,讓學生初步感知了單元目標。Section B部分為談論學習困難、解決辦法以及優秀學習者方法。聽說活動幫助學生獲取談論自己學習上遇到的困難的目標語言,隨后,學生通過閱讀活動學習優秀的學習方法并了解背后的科學知識,最后通過寫作完成自己的學習規劃書。

Why：Section A部分以談論學習方法為開篇,通過本單元學習,學生回顧自身的學習經歷,反思自己的學習方法,實現自我認識,形成積極的態度。Section B部分以英語學習中遇到的困難為切入點,談論解決問題的方法,并通過閱讀文本解釋高效方法背后的原理,反思自己的方法是否符合科學規律,幫助學生形成自己的學習策略,培養學生進行自我完善的能力。

How：Section A部分主要談論學習方法和學習經歷,包括by working with friends,by making word cards,by reading the textbook,by listening to tapes等學習方法。同時在這一話題的具體情境中引出相關語法結構by+doing。Section B以Section A為基礎,學生進一步完善學習困難和學習方法的表達,并完成有關學習方法的說明文閱讀,培養閱讀技能,增強閱讀能力。同時,以by doing為載體完成寫作,逐步培養和提高寫作能力。

基于對本單元內容的解讀和分析,文章對“How can we become good learners?”這一單元的相關教學內容和文本進行了整合調整,提煉出本單元主題內容學習框架(圖2)：談論和評價學習方法,談論語言學習中的困難和對應措施,了解高效學習的科學原理,以及完成學習規劃書。在整個學習過程中,教師逐步深入引導,帶領學生生成對單元主題—語言學習的深層次認知和價值觀判斷,幫助學生形成核心素養。單元整體教學重視將零散的知識點進行整合,這有利于學生構建英語學科知識體系。

圖2 人教版九年級Unit 1單元主題內容框架圖

這種“以問題解決為導向”的單元整體學習模式,旨在幫助學生“在分析問題和解決問題的過程中,促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”。學生通過學習,培養了將所學的語言知識與社會實踐建立有意義的關聯、處理加工深度信息,以及遷移創新的能力。

2.學情分析

教學對象為剛剛升入九年級的學生,他們已經有一定的英語知識儲備和思維能力。同時,剛升入九年級,在升學愿望加持下,學習英語的興趣較高。在單元話題理解方面,經過兩年的初中英語學習,學生已經深入了解過,他們對如何學習英語有自己的學習方法和理解,但缺乏反思歸納的能力,對學習方法的理解不夠全面,對學習方法背后的科學原理不熟悉。在單元語言知識方面,七年級Unit 9 “My favorite subject is science.”為本單元學習奠定了知識基礎,學生能夠聽懂對話,讀懂簡單語篇,并粗略描述學習過程中遇到的困難和問題,但在言語表達方面不夠流利,缺乏深度。

(二)單元整體教學目標

王薔教授提出“單元目標要在具體單元學習中細化育人的長遠目標,聚焦學生在學完單元主題后所形成和表現出來的學科核心素養,同時目標要做到可操作、可檢測”。基于單元主題和教學內容,筆者設計了單元整體教學目標(表2)。

表2 人教版九年級Unit 1單元整體教學目標

基于上述單元教學目標,教師可以幫助學生在學習的過程中增強語言能力,培養文化意識,鍛煉思維品質和提升學習能力,最終實現核心素養的融合發展。

英語單元整體教學設計以核心素養為落腳點,分解層級目標,進而明確主題意義,創建多模態教學資源促使學習生成,歸納整合新知,發展核心素養。因此,基于單元整體教學目標,筆者系統規劃了便于操作、直接觀測和簡易評價的課時教學目標,使單元教學目標分解到每個課時中達成(表3)。

表3 人教版九年級Unit 1單元課時教學目標

(三)單元整體教學活動評價

學生通過課堂學習評價,實現更全面深入細致地認識自我和發現自我的探究過程,不斷進步,取得成功,體驗英語學習的快樂;同時課堂學習評價還可以提供具體教學信息反饋給教師,方便教師進行教學反思,優化之后的教學;最后,具體的課程實施情況、課程目標達成情況等信息也可以通過評價表反饋給學校和教育部門,便于監督和管理。教師在進行課堂學習評價過程中,評價目標應與課程目標保持一致,以評促教;同時充分考慮學生核心素養的發展和存在的個體差異,發揮學生在評價中的主體作用,結合多元評價,對學生進行細致的課堂學習評價。

筆者以聽說課(Section A 1a～2c)、閱讀課(Section B 2a～2e)、單元寫作Writing和單元持續性評價為例,討論在具體的課時教學中,如何通過學習評價活動達成課時教學目標。

1.聽說課(Section A 1a～2c)

(1)課時目標

課時內容為Section A 1a～2c部分,圍繞學習方法和評價展開。學生能掌握how詢問做事情的方式,以及學習使用by+doing的結構表述學習方式;通過聽前預測、聽中指導、聽后操練的方式,提高聽說技能;學生能對學習方法做出恰當的評價;樹立正確的學習態度,明確學習動機,樂于助人。

(2)評價活動

本課時的評價活動是對學生對話進行評價。學生以role-play活動形式就How do you study...以及I study by+doing結構展開對話,在活動中分享自己的學習困惑以及學習方法。采取他評與師評相結合的方式進行,幫助學生樹立正確的學習態度,評價要點及準則見表4。

表4 聽說課Section A(1a～2d)評價表

2.閱讀課(Section B 2a～2e)

(1)課時目標

本課時內容為Section B 2a～2e部分,主要是談論貼近學生生活的有效學習策略,語篇介紹了四種學習方法,并通過科學知識、舉例論證等方式介紹學習方法的科學原理。通過對這次課時的學習,學生已經熟練掌握discover,repeat,pronounce,by making words cards,by studying with a group,by listening to tapes等語言知識;運用讀前根據圖片和標題進行預測、讀中根據關鍵詞尋讀、讀后根據圖片進行復述等方式提升閱讀能力;辯證地看待Everyone is born with the ability to learn;根據自己的情況制定不同的學習方法,明確自己的學習方法,完成簡要報告;認識到科學高效的學習方法的重要性,明確學習動機,樹立正確的學習態度。

(2)評價活動

本課時設計的第一個評價活動是對“Everyone is born with the ability to learn.”觀點的分享。對學生提出問題：“Do you agree or disagree with the statement：Everyone is born with the ability to learn.”學生首先需要鞏固并整合所學語言和知識,小組討論和分析對Everyone is born with the ability to learn.的理解;其次學生針對這一說法表明自己同意或不同意的態度,并用舉例、假設、解釋等具體的方式佐證自己的觀點;最后分享自己的觀點。活動采取同伴互評,評價要點及準則見表5。

表5 閱讀課Section B 2a～2e評價表一

第二個評價活動是學習方法的分享。首先學生在小組內分享自己的學習方法,評價其是否有幫助,并說明原因。接著學生根據閱讀語篇提供的四種學習策略,制訂新一年的學習計劃,明確學習高效方法,完成簡要匯報。幫助學生體會閱讀文本所傳達的“Everyone is born with the ability to learn”內涵,進而為九年級學習做好規劃,形成積極的學習態度。活動以同伴互評和教師評價相結合的方式進行評價,評價要點及準則見表6。

表6 閱讀課section B 2a～2e評價表二

3.寫作課

(1)課時目標

該課時教學內容為寫作,即給自己制定優化學習的具體方案。教學目標為學生能運用本單元所學知識,進行個人反思,回顧自身的學習經歷,提出今后的學習規劃,并參加班級The Best Learner的評選。

(2)評價活動

本課時的教學評價活動是九年級學習規劃書評比。教師創設The Best Learner的評比活動,內容包括提出今后的學習方法以及闡述為何選擇這些學習方法。首先,學生在課堂中獨立書寫初稿,學生根據寫作評價表(表7)反思自己的寫作,并進行改進。接著,小組成員根據學做評價指標選出最佳規劃書。之后,教師展示出最佳作品,結合評價要點進行點評。最后,學生根據同伴和老師的評價意見,完善作文。

表7 寫作評價表

4.單元持續性評價

完成整個單元活動之后,單元綜合整體評價也是非常重要的。筆者基于單元立意,結合英語課程學段三級(7～9年級)核心素養要求設計了單元綜合評價表(表8),全面評價學生在整個單元學習之后的學習效果和核心素養達成度,以幫助學生實現核心素養融合發展。學生基于單元綜合評價表,先自我評估,再同伴互評,最后請教師評價。學生根據評價表展現出最終單元整體輸出的效果,實現自我完善。

表8 單元綜合評價表

三、結論

本案例基于單元立意,嘗試提出課堂學習評價可借鑒的范式。首先,詳細分析教學內容,從What(主題和內容)、How(意義和意圖)和Why(文體和語言)三個角度對語篇進行分析,并基于分析對具體學時計劃詳細劃分。其次,提煉單元主題意義,對單元內容重新整合,并構建單元主題內容框架圖。再次,制訂單元教學目標和課時教學目標,對核心素養要素重點提煉,做到可操作可檢測;設計階梯式教學活動,根據英語學習活動觀設計一系列學習理解、應用實踐和遷移創新的活動,逐步深入,幫助學生內化知識。最后,創設對應的評價活動,包括課堂問答反饋、可視化思維導圖、調查表、課堂展示活動、單元項目作品等,引導學生自評、互評和師評,觀察和評價學生綜合運用語言的行為表現和核心素養達成度。

綜上,單元立意下的初中英語課堂學習評價,以單元文本內容整合為出發點,以單元育人藍圖為基點,以英語學科核心素養為落腳點,促進學生綜合語言運用能力的提升,促使學生核心素養落地在課堂,為課堂學習評價提供了可借鑒的范式。