核心素養視角下探究5E英語閱讀教學模式
——以人教PEP五下Unit 1 “My day”為例

李晨晨

一、核心素養下的英語閱讀教學

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出了發揮核心素養的引領作用。英語學科核心素養包括“語言能力、學習能力、文化品格和思維品質”四大要素。這四大要素相輔相成,融會貫通,是所有學生應具備的、學以致用的基礎能力素養。而在小學英語教學實踐中閱讀教學是文本教學的重要內容之一。呈現文本,解讀文本,幫助學生獲取文本信息,培養閱讀技能是教學的重要任務之一。在英語教學中,閱讀教學對培養學生的核心素養發揮著重要的作用。教師可以通過設計情境問題和活動來引導學生感知和理解文本內容,提取概括文本信息,分析作者意圖和思想,辯證性地提出自己的觀點,從而培養學生用英語進行多元思辨的能力。

二、PWP閱讀教學模式

閱讀教學不僅可以加強師生之間的情感溝通與交流,還可以幫助學生獲取信息、積累知識、認識世界,促進學生認知能力及情感的表達。因此,閱讀文本是培養學生英語學科核心素養的主要方式方法。

當前,教師教學較多采用的是PWP閱讀模式,把閱讀教學分為三部分：Pre-reading(讀前活動),While-reading(讀中活動)和Post-reading(讀后活動)。讀前的任務主要是為學生提供文化背景知識,觸發學生對話題的興趣并開始理性思考;讀中活動是組織學生利用快讀、細讀等方式提取文本信息,提升梳理總結、歸納文本的能力;讀后活動,主要是針對閱讀內容進行語言輸出和應用性的活動。

然而學生在閱讀中仍然存在閱讀速度慢、閱讀理解困難、閱讀效率很低等問題。究其原因主要是閱讀教學過分注重詞匯和句子的表達教學,忽視語篇本身的意義,不利于培養學生的思維能力。只有完善和充實讀前、讀中、讀后各個教學環節,精細化地設計好教學過程中的每一個環節,才能真正建構起教學效果佳、教學效率高、教學氛圍好的深度課堂。因此,我們需要創新教學模式,構建發展核心素養的閱讀教學5E模式。

三、5E教學法的內涵及深度教學

它是基于“先前概念”的建構主義理論。書中提出了由“初步探索”“概念引進”和“概念應用”3個環節構成的學習環教學模式。

5E教學是基于建構主義教學理論的教學模式,5個E分別代表了Engage(參與)、Explore(探究)、Explain(解釋)、Elaborate(遷移)和Evaluate(評估)。

5E教學模式(表1)充分體現了學生的主體地位,激發了學生的學習熱情,注重學習過程,多元化評價方式,讓課堂教學走向深度,走向思考。

表1 5E教學法的內涵及深度教學

深度學習體現了學生積極地投入學習,自主性強,樂在其中。學生通過習得新的知識技能,在認知和實踐中建立聯系,形成自己的知識體系(圖1),解決基于真實情境下的生活問題。

圖1 5E深度學習框架圖

四、核心素養下的小學英語5E閱讀教學案例分析

《課程標準》所倡導的英語學習活動觀是指,通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列具體性、可操作的實踐性英語學習活動,讓學生在已有的知識的基礎上,了解、學習多樣化的語篇文本,促進學生語言知識學習、語言技能發展、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用等能力的培養(圖2)。

圖2 英語學習活動觀框架圖

在英語學習活動觀的指引下,使用5E模式,可以激發學生參與活動的興趣,調動學生已有知識經驗,幫助學生建構和完善新的知識體系,深化對主題的理解和認知,培養學生語用能力,幫助學生深度學習主題,建構新的價值觀和思維方式。5E教學法有助于將英語活動觀落實到小學英語閱讀課,發展學生的核心素養。以人教PEP五下Unit 1 “My day”閱讀教學為例。

(一)單元教材分析

本單元主題屬于“人與自我”范疇,涉及“學習與生活的自我管理”“健康、文明的行為習慣與生活方式”。學生已經學習過時間和日常活動的詢問與回答,為本單元的學習奠定了基礎。教材以主要人物在談論別人和介紹自己的一天的情景展開教學,呈現出本單元要學習的核心詞匯、句型及其語用環境。通過主情景導出大任務“My day”,談論他人或介紹自己的日常生活,功能是詢問與介紹。本單元主題突顯,話題和核心語言保持較高的一致性,情景也和人物安排較為集中,主要談論Pedro’s day,Sarah’s day兩個西方家庭,并加入了Robin’s day和Zip’s day。

(二)單元整體設計思路

圍繞單元主題,深挖各課時話題,在單元大任務(Make more friends,Talk about the colorful life)的統領下,劃分成三個活動：了解學習日、周末和合理安排自己的日常作息,整合教學內容和資源,明確單元總目標和課時分目標,設計問題解決的任務清單。

任務1：談談學習日的日常活動。任務2：談談周末的活動。任務3：學會合理安排自己的日常活動。并以任務解決所需要的時間劃分課時內容(圖3)。

圖3 單元結構圖

(三)文本分析

1.語篇的文本主題是人與自然

教材設計包括兩個部分：一是書信主體和插圖,要求學生借助圖片獲取信息;二是練習,包括判斷對錯和給Robinson回信。

學生要學會運用本單元的句型和短語進行日常活動描述。

2.文本的體裁是記敘文,語法時態是一般現在時

作者寫這篇文章的意圖是讓學生知道如何去表達日常活動,合理安排時間,了解英語書信的格式,并像小說主人翁一樣在困境中也展現出勇敢樂觀的精神。

What：語篇通過Zoom和Robin表演一部關于“魯濱遜漂流記”的戲劇展開,學生閱讀語篇,了解魯濱遜和他朋友星期五的日常生活。

Why：通過閱讀Robin的書信,培養學生按照意群閱讀的習慣,學生通過文本學習、介紹自己的日常活動,感受日常活動的樂趣。

How：通過完成任務,培養學生的閱讀技能,掌握閱讀方法,運用于寫作環節中,幫助學生有效地進行語言文本的輸出和遷移。

(四)核心素養的培養

1.語言能力

文章呈現了與日常活動相關的詞組,教師可根據學生的日常活動,幫助學生學習與復習語言知識,通過思考進行推斷,讀懂作者在字里行間想要表達的深層含義。

2.學習能力

教師可以設計相關的問題,通過略讀、精讀尋找建立知識結構,通過自主練習與小組合作表演等形式梳理文章脈絡,理解文章主要內容,從而提高學習文本的效率,提升學生的學習能力。

3.文化意識

語篇通過講述Robinson流落荒島后的生活,呈現了他非同尋常的毅力、耐力和勇敢無畏的精神,學生可以從中學習他優良的精神品質,能在未來的學習生活中不怕困難,用智慧去化解難題,創造美好的家園。

4.思維品質

文本有它的邏輯思維線,其隱含的思維品質訓練需要教師在教學時進行把握,利用學生的求知欲激發學生的學習熱情,給學生思考和想象的空間,培養學生的創新思維能力。

(五)5E引領的教學路徑

活動一：依據背景,導入文本故事

詢問學生日常活動之后,從“讀書”入手,切入《魯濱遜漂流記》,引出主人公,播放視頻,讓學生感知魯濱遜的故事,然后詢問：“他住在哪里?預測一下,在島上會做些什么?”如：

Do you like stories?What story do you know?Do you know this book?Do you know Robinson Crusoe?There are two characters in the book.He is Robinson Crusoe.He is Friday.This is the brief introduction.Do you want to know more about this book?Let’s enjoy the video.

活動二：由圖及文,猜測文本內容

教師出示一封信但是不出現文本內容,課件呈現Robinson,引發學生提問,再由其他學生戴上Robinson的頭飾用Robin的聲音猜測回答。通過提問與猜測引發學生聯想,培養發散思維,并有意識地讓學生關注起接下來所要學習的文本信息。如：

Guess：Who wrote this letter?

What’s the letter about?

活動三：自由默讀,探尋主要內容

通過問題,引導學生理解文本,但是在對文本細節信息提取上可以看到差別。如果缺乏語篇意識,過于關注其中部分細節,就會導致語言的碎片化呈現。對這類記敘文的信息抓取,教師要給學生搭好腳手架,依次呈現who、where、when、what和how讓學生按圖索驥,就會非常簡單。至于最后一個how的設問,關系到學生的思維品質,Robinson在島上生活開心嗎?他會不會感到很孤獨?換作你在那里會做些什么,有何感受?如：

Who is in the play?What roles do they play?Where are they?What does Robinson do in the daily life?What do they do in the morning/afternoon?

活動四：朗讀判斷,細析文本內容

出示三個判斷句先讀一讀,再播放課文錄音,學生模仿朗讀,培養學生用正確的語音、語調及意群朗讀短文的習慣。朗讀后完成判斷題。解析判斷題時聯系課文內容詳細分析,如對反義詞late與early,sometimes與only的理解,Friday在文本中的含義,以及前后文義的合并理解。

活動五：讀后表演,復核文本內容

教師帶領學生根據板書的思維導圖進行復述,通過思維導圖提取關鍵詞梳理文章脈絡,有助于學生理解文章主要內容,建構知識,也便于學生接下來的戲劇表演。

可以同桌合作或小組合作進行對話表演,學生可能會一人演Robinson一人演Friday,也可以是旁白和Robinson等。通過表演可以檢驗學生的閱讀理解情況,強化語言知識,提高語言運用能力。

What do you think of Robinson?What can you learn from Robinson Crusoe?Look their faces,they are smiling,they are happy on the lonely island.When you meet the difficulties,never give up.Do you want to be Robinson’s friend?You can write a letter to him.

活動六：分層寫作,提升書面表達能力

在對人物性格與精神品質深入分析后,學生可以寫一封信,將自己的日常活動告知Robinson。讓學生掌握書信格式,同時得到情感上的升華。在生活和學習中遇到困難時候,我們應該保持積極向上、從容樂觀的心態。本課圍繞“日常活動”展開,倘若沒有語言的有效輸出,過分強調情感態度價值觀的引領就會有喧賓奪主的感覺。

(六)5E環節分析

1.參與Engagement

Free talk引出主題,創設情境Robin和Zoom表演魯濱遜話劇。

2.探究Exploration

在語篇教學中滲透閱讀技巧,通過從文中抓取關鍵詞構建思維框架,利用Who(誰)、Where(哪里)、What(做什么)、When(何時)等疑問詞提問,層層遞進,梳理文本脈絡,幫助學生理解文本內容。

分析：在看、聽、讀等活動中,獲取、梳理Robin表演戲劇的基本內容,了解魯濱遜和他朋友星期五的日常生活,并通過閱讀所獲取信息,完成相關練習。(學習理解)

3.解釋Explanation

在跟讀文本之后,教師利用板書的思維導圖引導學生復述課文并表演對話。

分析：能夠用正確的意群朗讀短文,復述語篇,并簡要評析Robinson的生活。(應用實踐)

4.遷移Elaboration

學生在課堂已經知道如何用一般現在時表達自己的日常活動,合理安排時間,并了解了英語書信的格式,可以利用所學知識解決新的問題,回信給Robinson,并簡要評析Robinson的生活。

5.評價Evaluation

小組展示回信,根據教師的寫作標準,自評、生生互評、師評,檢測學生的學習成果,并進行德育升華。

分析：了解英語書信的格式,完成給Robinson的回信,介紹自己的日常活動,感受日常生活的樂趣。(遷移創新)

五、思考總結

5E教學模式的教與學能夠有效激發學生參與和探究的興趣。引發學生自主探究和推動學生問題解決是高效課堂、深度學習的本質呈現。深入持續的探究環節可以幫助學生自我,對文本信息進行獲取、解碼和論證。

英語閱讀教學中,遷移環節主要圍繞深化主問題進行。在新的環境和新的問題情境中去實踐、驗證、應用和鞏固。5E教學模式尊重學生的主體地位,特別是在探究和解釋階段,學生是主角,教師起引導作用。問題導向的5E教學模式下的閱讀教學還注重師生互動,重視課堂的對話性與生成性,以優化教學效果。5E模式將閱讀課堂教學劃分為更細致的階段,有利于強化學生的注意力,進而提高課堂教學效率。

發展學生英語學科核心素養背景下,以5E閱讀教學模式可以促使學生應用新知識,幫助學生培養創新意識與批判性思維,做到學以致用,提升綜合運用能力。