淺談基于“雙減”下的小學英語單元整體作業設計

朱艷紅

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)。根據《意見》精神,重視和提高作業的整體質量是落實“雙減”政策的關鍵環節,也是提高教育教學效果的重要途徑。《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,作業評價是教學過程的重要組成部分;教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平,為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。單元整體作業,是指把每個單元的內容、知識點綜合起來的作業。它將學習者的視野突破對知識點的“點”式理解,趨向形成更高層次的知識“網”。下面將圍繞“雙減”背景下的學校英語單元整體作業設計,展開一些簡單的探討。

一、學校英語作業現狀

(一)作業關注課時知識,缺乏單元整合

小學英語作業中缺乏單元整體性,每一課時的作業之間缺少整體性、連續性和層次性。有的教師只是針對當天的復習內容加以復習歸納,但是這種單一課時性的英語作業既不利于學生建立基礎知識的縱橫兼顧和系統聯系,又不利于學生思維的邏輯性和發散性的培養和形成。

(二)作業聚焦單一學科,缺乏學科聯動

長期以來,課時本位觀念制約著課程教學間的聯動融合,學校英語作業除鞏固英語語言知識點之外,還應融入不同課時的內容來進行不同的設計,以激發學生的興趣,切實促進學生運用多學科知識去克服英語學習中的問題,提高解決問題的能力。

(三)作業偏重機械訓練,缺乏創新思維

現階段的學校英語作業主要以檢測知識點和增強學生的記憶能力為目的,作業內容形式呈現機械反復的樣態,偏向于語言知識和語音模仿,導致學生的語言素養只停留在淺層思維,作業形式主要是書面形式,單一枯燥,對學生的創新能力、評價能力、問題處理與決策能力等的創新思維的訓練不到位。

二、小學英語單元整體作業的學情解析

(一)學生認知特點

從知識層次出發,他們逐漸從具體形象思維向抽象思維和邏輯思維轉變,重視對事情的內在分析和個性處理,所以學生比較喜歡完成富有挑戰性的學習任務,有比較強烈的分享和表達想法,也愿意參加同伴活動。

(二)語言能力基礎

他們能盡量運用英文的單詞和句子來形容和表現事物,因為學生往往就某一話題進行單一思維的討論,老師可以引導學生把話題聯系起來,幫助學生實現從點狀思維到線性思維再到板塊思維的螺旋式提升。

(三)個人生活經驗

為了更好地設計英語作業,老師可以采用征求意見的方法進行研究。研究表明,學生對現實的生活具有強烈的表達欲望。另外,他們還特別愿意采用手繪小報、思維導圖或者短視頻的形式來完成英語學習任務。

三、小學英語單元整體作業設計的研究策略

在設計的作業任務中,老師應以大單元為導向,以主題內容為媒介,以語言知識與技能為基礎,以理解與運用為宗旨,讓學生的英語作業任務具有大局性、整體性和連續性。下面以4A的Unit 4 “I can play basketball”為例,針對單元課程目標與整合后的課程,進行作業整合設計的策略探討和分享。

(一)單元作業目標

1.通過作業,復習和鞏固該模塊學習信息,并以準確的語音聲調朗讀。

2.利用作業,復習和鞏固學習本單元的單詞與句型,并在情境中運用,能正確書寫單詞、句型。

3.能運用不同作業方式,復習鞏固該模塊的重要句型和詞語,并詢問和回答別人是不是想進行某種運動,簡單說明自身或別人的活動能力或其他能力。

4.通過英語作業,可以誦讀與課文內容有關的文字,理解知識大意,加深對單元話題的認識,提高作業效率。

5.通過作業,人們可以積極收集日常生活中和本單元主題有關的信息,如更多的體育運動項目和主要的體育賽事等。

6.能通過吟唱英文童謠I can skate and I can swim,熟悉運動類詞匯,并通過創編、改編歌謠,豐富學生的思維。

(二)單元作業明細表

從單元寫作明細表中可知,本單元的英語作業形式多樣,以鞏固和拓展為宗旨,兼顧有效提升學生的語言能力,并反映了實踐性與綜合性,以更好地適應學生的學習需要。

(三)具體的作業設計和實踐案例

以下以第一課時的“作業任務1.讀錄音或看動漫,跟讀Story time課文,并流利地朗讀課文”為例,設計出了作業任務：讀錄音,模仿、跟讀教材的Story time。

設計意圖：本課時的錄音內容創設了真實貼切的語言交流場景,同時包含了本單元中的球類運動、體育項目、訓練技巧等主題內容。老師在“鳳凰智能英語”系統中布置作業,學生可以通過傾聽揣摩、跟讀練習,提高聽力訓練和口頭表達能力,從而養成良好的朗讀習慣。

實施說明：老師指導學生在反復傾聽、多次跟讀的基礎上,情感豐沛地朗讀文本。在課堂中,老師利用了信息技術系統自帶的評價功能完成作業反饋與點評,學生能做到流利順暢、語調正確、表情到位地朗讀,獲得朗讀英語的快樂。此作業的評價設計,具體如下表所示。

AspectsContentsPercentageScore詮釋Interpretation詮釋清楚Precise understanding and illustration10流暢性Fluency語句流暢,吐字清晰Fluent speech and clear articulation20語速恰當Proper volume and steady rate10語音與語調Pronunciation&Intonation語音準確Correct and clear pronunciation20語調標準Natural intonation10臺風表現技巧Stage Manner&Speaking Skills精神飽滿,滿懷信心Enthusiasm and confidence10舉止得體,儀態端莊Good posture and eye contact10聲音Voice聲音洪亮Speak loudly10

下面以第二課時中的“作業目標2：請使用本課句型和同伴溝通,并完成有關體育運動的調查表”為例,設置了以下作業任務：邀請周圍同學展開調查,并完成表格和進行匯報交流。

設計意圖：學生在課堂教學中復習和熟悉了運動知識的詞匯和功能句,掌握了運動能力的詞匯與句型。為提高學生學習英語的興趣,培養學生舉一反三的能力,老師根據單元的主題學習任務,創造了調查的活動情境,學生選擇自己感興趣的方法,并綜合使用相應的詞匯與句式進行調查交流,表現了學生學習的主動性,提高了學習成就感。

實施說明：老師安排這個研究任務后,應指導學員先明確研究的題材,填寫在標題上,再在適當地方填寫調查員的名字、活動性質等。然后,他們依據所調查的數據,進行分享、匯報。

My “Sport” Research ReportNameFootballBasketballTable tennisBadmintonSwimSkateJump highRun fastLong jumpA： What s the boy s/girl s name? B： His/Her name is ×××.A： What can he/she do?B： He/she can....A： What about you?B： Me too./I can....

當學生完成整個單元復習任務后,老師可將每個課時完成任務的情況加以疊加統計分析,評選“我是運動小達人”。

“雙減”背景下,老師不但要改變教育觀念,還要進一步增強教育的專業能力,完成由知識本位進入創新能力和素質本位的教育。有關單元整體作業的設計、實施與評估等內容,可以有效促進老師在英語單元作業設計的品質的提升。在平時英語教學過程中,應當積極貫徹和落實單元作業的理念,并形成常態行為,充分發揮并完成評估的教育功效,降低學生的學習壓力,真正貫徹“雙減”政策。