小學數學教材的勞動教育功能及其實現過程探析

胡 焱，王曉杰，宋乃慶

小學數學教材的勞動教育功能及其實現過程探析

胡 焱1，2，王曉杰1，3，宋乃慶1，3

（1．西南大學 數學與統計學院，重慶 400715；2．重慶三峽學院 數學與統計學院，重慶 404130；3．西南大學 基礎教育研究中心，重慶 400715）

小學數學教材是一種國家事權，理應貫徹黨的教育方針，落實勞動教育．小學數學教材也融入了一定的勞動教育內容．通過案例分析，研究小學數學教材發揮勞動教育功能的可行性、維度及過程，有助于老師們在教學實踐中更好地挖掘，助力小學數學教材完成培根鑄魂的育人使命．研究發現，小學數學教材因其內容的實踐性、素材的廣泛性、呈現的問題化等特點能對學生進行勞動教育，主要培養學生勞動的科學態度、效率觀念、規范意識和創新精神等，要經歷以學致思、由思而事、以事成人幾個階段．

小學數學教材；勞動教育功能；科學態度；效率觀念；實現過程

自2018年9月習近平總書記在全國教育大會上正式確立“德智體美勞全面發展”的黨的教育方針[1]以來，勞動教育的實施就備受關注．勞動教育對于培養社會主義建設者和接班人具有重要戰略意義[2]，其實施主要有單獨開設勞動教育必修課和在學科課程中有機滲透兩種方式[3]．目前，對單獨開設勞動教育必修課的理論研究和實踐探索很多，但是對在學科課程中有機滲透勞動教育關注不夠[4]．五育融合方能更好地實現五育并舉[5]．2020年，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，構建體現時代特征的勞動教育體系，要在大中小學開設勞動教育必修課，并在其它學科中有機滲透[6]．小學是學生勞動素養形成的啟蒙階段[7]，其勞動教育功能不容小覷．數學作為小學階段的主要學科之一[8]，理應成為有機滲透勞動教育的主陣地．小學數學教材作為教師教學和學生學習的重要文本，無疑成為數學學科滲透勞動教育的載體，加之小學數學教材作為一種國家事權[9]，理應融入勞動教育內容．

教育部于2020年印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《勞動教育綱要》）明確要求，中小學數學等學科要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神，等等[10]．因此，小學數學教材應將培養學生這些勞動素養的內容融入其中，充分發揮勞動教育功能．小學數學教材歷來有關注農村、體現各行各業現實生活的特點[11]，這些都可看作落實勞動教育的體現．那么小學數學教材的勞動教育功能體現在哪些方面呢？如何實現小學數學教材的勞動教育功能呢？等等．這些問題學界鮮有探索．為此，研究者從落實《勞動教育綱要》的角度分析小學數學教材發揮勞動教育功能的可行性、小學數學教材勞動教育功能的維度及其實現過程，助力小學數學教材完成培根鑄魂的育人使命[12]．

1 小學數學教材發揮勞動教育功能的可行性

小學數學教材為學生的數學學習活動提供學習主題、知識結構和基本線索[13]．同時，小學數學教材又具有國家事權的特性，是立德樹人的重要載體[14]，是落實黨的教育方針的工具．因此，小學數學教材除了具有傳授數學知識、培養數學思維、發展數學能力、培養情感態度價值觀等功能[15]，還應該落實黨的教育方針，有機滲透勞動教育，將培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神等內容融入其中，充分發揮勞動教育功能．小學數學教材因其內容的實踐性、素材的廣泛性、呈現的問題化等特點能對學生進行勞動教育，具有發揮勞動教育功能的可行性．

首先，小學數學很多知識是人們在勞動實踐中不斷抽象、概況、總結出來的，其發生發展過程蘊含了人們的勞動過程．小學數學教材在組織和呈現這些內容時還原了人們勞動的過程，體現了內容的實踐性．這個過程充分體現了人們尊重客觀規律、科學實證、實事求是等科學態度，以及不斷探索創新的勞動精神，這對培養學生勞動的科學態度和創新精神有積極影響．其次，數學能為其它一切科學技術和社會實踐提供方法論指導和工具支撐[16]．因此，小學數學教材在編排時素材選取廣泛，注意了現實生活中的各種勞動場景（如教育業、商業、生產加工業、農業、醫療衛生業、運輸業、建筑業等），這對學生具身感受各行各業的勞動生活，建構立體的社會主義勞動者形象，樹立勞動的規范意識具有積極意義．最后，問題是數學的心臟[17]．因此，小學數學教材在組織呈現時體現了問題化的特點．這些問題呈現了人們理性分析勞動過程、優化選擇勞動方案、預估評判勞動風險、不斷提高勞動效率，等等，這對培養學生勞動的效率觀念至關重要．

綜上所述，小學數學教材作為學生獲取知識、了解世界、塑造價值觀念等的載體，除了具有實現數學教育目標的功能以外，也能培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神等，有其發揮勞動教育功能的可行性．發揮小學數學教材的勞動教育功能，能夠讓學生更好地認識數學和生活的依存關系[18]，激發學習數學的動機，使數學學習和勞動教育相得益彰．

2 小學數學教材的勞動教育功能

小學數學教材的勞動教育功能，是指在培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神等幾個方面的作用．小學數學教材勞動教育功能的發揮，要堅守數學的學科立場[19]，選取與學生生活緊密聯系的素材，經過加工和處理，將勞動教育的內容自然地融入教材呈現的情境、數學知識發生發展的過程、問題提出和解決的過程、學生思維發展的過程等，使數學學習和勞動教育相輔相成、相互促進，以更好地實現數學學習和勞動教育的雙重目標．《義務教育數學課程標準（2022年版）》就要求數學課程內容的呈現要考慮跨學科主題的學習，而數學跨學科實踐活動的素材來源于社會生活與科學技術等現實問題[20]，這些問題都是勞動實踐問題．芬蘭的《國家基礎教育核心課程》也明確提出要在數學課程中培養學生的自我管理與日常生活、工業與創業、社會參與等能力[21]．因此，在數學教材中融入這些與學生生活息息相關的勞動情境，有助于學生了解真實的勞動生活．目前，小學數學教材中融入了一定的勞動教育內容[22]，有必要深入探析這些內容在培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神等方面的作用．

2.1 培養學生勞動的科學態度

科學態度是指從事一項活動時所表現出來的行為傾向、思想傾向和情緒反應[23]．勞動中的科學態度，是一種以科學為指導，注重效率、質量和創新的勞動態度，包括腳踏實地、客觀理性、精益求精等[24]．它是現代勞動觀念的重要組成部分，影響人們在勞動中的情感體驗、角色定位、價值判斷、策略決策等，具有廣泛的社會意義和實踐價值．

數學是“科學之母”[25]，為其它科學研究提供模式結構、語言符號等，是人類對事物進行嚴格描述的一種通用手段，可以應用于現實世界的任何問題．注重理性思辨和邏輯演繹的數學，在人類的勞動實踐中提供絕對正確的理論知識、科學嚴謹的思維方法、理性客觀的分析過程，幫助人們理性分析勞動實踐中的有關問題，對培養學生勞動的科學態度有積極影響．小學數學教材中很多的問題情境就是在理性分析真實的勞動問題，如成本計算、方案選擇、物品儲存、設計優化、合理分配等．因此，小學數學教材對培養學生勞動的科學態度有促進作用．小學數學教材培養學生勞動的科學態度，主要體現在引導學生學會精心規劃和合理組織勞動過程、細致觀察勞動對象、多方比較和謹慎使用勞動工具、理性客觀地分析勞動情境、抽象與概括勞動問題的本質、預估和發現勞動風險，等等．例如，通過理性計算，商家可以獲得更大的收益或者減少損失，而消費者可以用更高性價比買到心儀商品，或是發現商家打折銷售中的陷阱，避免上當受騙；通過精確測量可以讓手工制作更精確、美觀，節約成本；合理規劃農作物種植比例能夠將收益最大化；等等．這些內容都可以引導學生在勞動中腳踏實地、客觀理性、精益求精等，不至于盲目地苦干、蠻干、莽干，從而樹立起勞動的科學態度．

2.2 培養學生勞動的規范意識

規范意識是個體對約定俗成或明文規定的標準或規則的認識和感知．勞動的規范意識，就是指人們在勞動中對自己和他人的勞動行為是否符合約定俗成或明文規定的操作規范、法律法規、公序良俗等的認識和感知，包括懂規矩、講規則、有章法等[24]．規范意識是一個人勞動中非常重要的一種心理狀態．

數學因其研究方法的科學性、研究過程的嚴謹性、研究結論的可靠性，能夠幫助人們在日常思考問題和分析問題中樹立規范意識．數學學習中客觀理性的分析、嚴謹規范的推理、實事求是的驗證等，都有助于學生樹立勞動的規范意識．小學數學教材在呈現數學知識內容時，也注意到了數學在規范學生勞動行為方面的作用，并結合有關情境將相關的勞動規范蘊含其中．因此，小學數學教材能夠促進學生樹立勞動的規范意識．小學數學教材培養學生勞動的規范意識，主要體現在引導學生遵循事物的發展規律，客觀真實地把握勞動情境，全面、客觀、完整、準確地分析勞動問題，科學規范地、合法合規地進行安全勞動等．例如，教材設置的理性分析打折銷售中的有關問題，可以規范商家的一些不法行為；合理規劃飼料儲備，可以幫助養殖場實現規范化養殖；合理設置橋梁限重，可以規范司乘的超載行為；客觀調查交通事故數據，可以規范很多不恰當的駕駛行為，保證司乘安全；等等．又如，測量長度時直尺的零刻度要對準待測物體的起點才準確；掛相框時要將豎直的兩條邊框與地面垂直才能掛得平穩；車輛運行時要靠右行駛以保證通行順暢；等等．這些情境在幫助學生理解數學的同時，還能讓學生掌握基本的勞動常識和日常規范，引導他們樹立勞動的規范意識，自覺遵守勞動中有關的操作規范、法律法規、公序良俗等．

2.3 培養學生勞動的效率觀念

效率觀念，是指人們對自己活動的效率狀態的自我意識和靠自己努力去提高活動效率的意向[26]．勞動的效率觀念，是指在勞動中具有最有效地利用社會資源、勞動時間、人力物力等，以保證在單位時間內完成盡可能多的工作量的心理傾向，包括節儉、經濟、致用等[24]．人們會根據自身形成的勞動觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等各種活動，從而不斷豐富物質生活和提高勞動水平．

很多數學知識本身就是人類在勞動實踐中逐漸產生和發展起來的，并為了更有效地利用社會資源、改善勞動條件、提高勞動效率等積累下來的經驗．因此，在日常生活中，人們經常利用數學知識、數學思維、數學方法等來提高勞動效率．數學學習能引導學生感悟數學，助力人們提高勞動效率的內容．小學數學教材的編排也注意用與學生息息相關的勞動情境來呈現數學的知識內容．這些內容有助于學生感悟數學在提高人們勞動效率中的作用，從而引導他們樹立勞動的效率觀念．小學數學教材培養學生勞動的效率觀念，主要體現在引導學生利用所學數學知識，學會合理分配勞動資源、不斷優化勞動過程、節省勞動成本、改善（發明）勞動工具以提高勞動效率等．如，教材中還原了人類的祖先在實踐中創立十進制，大大提高了計數的效率和計數的準確性；分類思想幫助人們將超市物品分類擺放，這方便了人們的挑選，提升了購物體驗；疫情中，人們通過建立數學模型可以更好地預判疫情走勢，從而制定科學有效的防疫政策；將蒙古包做成圓柱形可以提供更大的空間；等等．這些內容都體現了人們在勞動實踐中，利用數學知識提高勞動效率，為生活提供更多便利的做法．學生通過分析和理解這些問題，能夠逐步樹立起勞動的效率觀念．

2.4 培養學生勞動的創新精神

創新精神是指要有能夠綜合運用已有知識、信息、技能和方法等，提出新方法、新見解、新觀點的思維能力，以及進行發明、創造、改革、創新的意志、信心、勇氣、毅力和智慧等．勞動的創新精神是指個體在勞動過程中能夠綜合運用新知識、新方法與新觀念進行創造發明的勇氣和積極品質[27]，包括不畏疑難、勇于探索等[24]．勞動的創新精神是一個人勞動中必須具備的心理特征．

數學研究是最具創造性的工作，數學學習也不例外．德國數學家利奧波德·克羅內克（Leopold Kronecker）認為：“上帝創造了自然數，其余的是人的工作．”[28]例如，現實世界沒有分數、有理數、點、線、面等概念的理論模型，是人們在研究現實世界中的數及數量關系、形及結構關系中抽象概括出來的概念．有了這些概念，人類對現實世界的認識就上升到了理性階段，這是人類認識的一個高級階段．小學的很多數學知識和技能都是人們在勞動實踐中不斷發現、總結、概括出來的，這里面淋漓盡致地體現了人們在勞動中的創新精神．小學數學教材在組織和呈現這些知識內容時，也再現了這一創新過程．因此，小學數學教材能夠促進學生勞動創新精神的培養．小學數學教材培養學生勞動的創新精神，主要體現在引導學生利用數學知識進行創作、根據情境提出待解決的問題、發現解決現實勞作問題的新方法、根據需要改進或發明勞動工具，等等．例如，人類的祖先在勞動實踐中有計數需要，當個數不多的時候，可以與自己的手指一一對應起來，一個一個地數．但當個數越來越多了以后沒法完全對應了，計數也變得“麻煩”和“困難”了．人們在探索解決這個“麻煩”的過程中，將物體與小棒、繩結、刻道等一一對應起來，再結合人們的“十個手指”創立了十進制，即就是從一個一個地數發展為十個十個地數……這不僅可以簡化計數過程，提高計數效率，還能提高計數的準確率．學生在學習這些內容的過程中，感悟到人們的創新勞動帶來了物質文明和精神文明，從而樹立勞動的創新精神．

綜上所述，小學數學教材發揮勞動教育功能，主要體現在培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神幾個方面．

3 小學數學教材勞動教育功能的實現過程

馬克思、恩格斯的勞動價值理論認為，勞動能讓人感悟生命價值、學會生存之道、提升自我價值感等，從而幫助個體實現身心發展．因此，小學數學教材要發揮勞動教育功能，就要讓學生在數學學習的過程中，不斷體會所學知識的實踐價值，并應用所學知識進行勞動實踐，積累勞動經驗，再將經驗轉化為自己的勞動技能和生活智慧等，以促進自己的身心發展．換言之，小學數學教材勞動教育功能的實現要經歷“以學致思→由思而事→以事成人”的過程（見圖1）．在這個過程中，學生感悟自己的生存價值和生命意義，獲得成就感、愉悅感、幸福感等，從而激發生命力量．

圖1 小學數學教材勞動教育功能的實現過程

3.1 小學數學教材讓學生“以學致思”

知識本身是不會育人的，它只是育人的載體和手段．知識必須轉化才能完成其育人的使命．因此，小學數學教材要發揮勞動教育功能，就是教材內容的設置要在遵循數學課程的要求、體現數學學科特征的[29]同時，緊密聯系日常生活，幫助學生提升獨立生活能力[30]．小學數學教材勞動教育功能的發揮首先就是要讓學生在學習數學知識技能的過程中不斷思考，體會所學知識技能對于人們日常生活的實踐價值，即以學致思．學生只有在學習數學的概念、公式、法則、符號、定理等的過程中不斷思考，感悟所學知識技能的實踐意義，積累間接的生活經驗，方能在日后的生活、工作和學習中發揮作用，否則這些知識和技能就是一堆死的公式和符號等．正如愛因斯坦所說：“教育就是當學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西．”例如，對乘法的學習，教材要引導學生感悟乘法是在日常生活中有累加的需要而引進的概念．只有學生理解到了這一層意義，在日常生活中才能將其用于自己的勞動實踐．如清點物品時，除了“一個一個”地數，還可以“一組一組”“一群一群”地數，并將“已數”和“未數”進行分類，這樣就提高了物品清點的效率．因此，小學數學教材發揮其勞動教育功能，必須在教材的編排、組織和呈現中引導學生在學習的過程中感悟所學知識技能的實踐價值，尤其是要引導學生思考這些知識技能在日常生活中的實踐意義．只有這樣，小學數學教材的勞動教育功能才可能真正得到發揮．

3.2 小學數學教材讓學生“由思而事”

小學數學教材要發揮勞動教育功能，只引導學生感受所學知識技能的實踐價值還不夠，還要引導學生將所學知識技能用于指導自己日常生活中的勞動實踐，增強勞動體驗，積累勞動經驗，即由思而事．學生只有在課下將課堂所學的知識和技能用于勞動實踐，豐富自己的直接生活經驗，才能更好地理解知識技能的本質和實踐價值．正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”．例如，要想學生認識人民幣，除了讓學生知道生活中有元角分等貨幣單位和進行簡單的貨幣運算，以思考人民幣的實踐價值以外，還需要給學生布置實踐的任務，讓他們課下去了解當下的物價，看看10塊錢能買什么東西，從而加深對不同貨幣單位的意義和價值的理解．要加深學生對測量單位的理解，教材內容的選擇和組織應依據計量制度的改革和學生的實際需要[31]，引導學生課下測量家里家具的長度、寬度和高度等，理解不同測量單位產生的意義和背景，而不只是簡單地讓學生認識毫米、厘米、分米、米、千米等長度單位及其意義，并進行單位換算．要讓學生理解分類的思想和意義，可以讓學生回家收拾衣物、整理書包、分類擺放學習用品等，而不只是課內讓學生理解分類有不同標準，并學會選用不同標準對物品進行分類以感悟分類思想對生活的意義．因此，小學數學教材要發揮其勞動教育功能，還需要給學生布置勞動實踐的任務，讓學生將課堂所學的數學知識技能用于自己的日常生活勞動實踐，在實踐中加深對知識技能的理解，同時提高自己的勞動能力．

3.3 小學數學教材讓學生“以事成人”

如果小學數學教材的任務只是讓學生完成勞動實踐，那么會與勞動教育類課程教材有很多交叉，這樣既達不到在數學教育中滲透勞動教育的目的，也無法實現數學教育的目標．小學數學教材要發揮其勞動教育功能，還必須引導學生在用所學知識技能指導日常勞動的過程中，將所學知識技能轉化為自己的勞動技能和生活智慧，即以事成人[32]．這其中，對勞動問題的分析、勞動過程的感知等，都有助于學生樹立勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神等．只有當勞動實踐中積累的勞動經驗由量變產生質變轉化為勞動技能和生活智慧后，學生再將這些勞動技能和生活智慧用于勞動實踐，才能體驗自我的生存價值和生命意義，獲得個體的成就感、愉悅感、幸福感等．當這些情感轉化為學生的生命力量以促進其身心發展時，小學數學教材才完成了其勞動教育的育人使命．例如，當學生利用所學知識幫助父母發現超市打折的玄機，或是最優化購物方案時，心中會油然而生一種自豪感和成就感，這種情感會讓學生感受到自己對家庭的存在價值．又如，學生利用課上所學的分類知識整理自己的房間，當看到變得干凈、整潔的房間時，心中會有一種滿足感和獲得感，這些勞動的情感體驗會讓學生覺得自己是一個有存在價值的人，幫助找到自己在家庭中的合理定位．再如，當學生利用所學知識為他人提供幫助，或為社會帶來貢獻時，他們心中的成就感和榮譽感是其他教育形式無法替代的．學生獲得了這種正向、積極的情感體驗以后，反過來又會幫助他們更好地學習．這些正向、積極的情感體驗對學生的身心發展會產生積極影響．

綜上所述，經過“以學致思→由思而事→以事成人”的3個階段，小學數學教材就可以很好地發揮其勞動教育功能．

4 小學數學教材發揮勞動教育功能的案例

數學是人類勞動實踐不可或缺的工具，數學發展史是人類勞動發展史的一部分，數學蘊含著豐富的勞動育人價值．數學的綜合與實踐活動要求加強數學與學生的生活經驗、社會經驗的聯系，增強數學的實踐性[33]．但長期以來，人們認為數學主要具有傳授數學知識、發展數學能力、培養理性思維等智育功能，忽視了數學的德育、體育、美育尤其是勞育價值．關于數學教材的勞動教育功能，學界更是探討甚少．下面僅以人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社、西南師范大學出版社2013—2014年出版的國家課程標準小學數學教材（以下分別簡稱“人教版”“北師大版”“蘇教版”“西師版”）中“分類”的內容為例，說明小學數學教材如何發揮勞動教育的功能．

4.1 案例簡析

對于“分類”的內容，《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程內容”中要求：“能夠根據給定的標準或自己選定的標準對事物或數據進行分類，感受分類與分類標準的關系．”[34]分類是一種數學思想，更是一項生活技能．它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程．4套教材在編寫時，對“分類”內容的組織和呈現都觀照了學生的生活現實，符合弗賴登塔爾“數學現實”的教學原則，直指學生基本生活能力的養成，有利于培養學生勞動的創新精神、效率觀念和規范意識．其中，人教版以“分氣球”為情境引入“分類”的內容，并將“分類”的內容作為“統計與概率”領域的準備課，突出了分類與統計的密切聯系，也設置了“收拾書包”的情境以體現分類思想在日常勞動中的作用；北師大版、蘇教版和西師版均以收拾整理房間為情境來引入“分類”的內容，突出強調了分類整理在日常生活中的作用．4套教材均設置了幾個環節讓學經歷“以學致思→由思而事→以事成人”的過程，以對學生進行勞動教育．

4.2 勞動教育功能的實現

4套教材均選擇了學生熟悉的日常生活勞動情境（收拾書包或整理房間），通過插圖的視覺沖擊來激發學生學習動機的同時，引發學生思考勞動的意義，從而產生勞動的想法，并引導學生在實踐的基礎上將所學知識轉化為勞動技能和生活智慧，以感悟人生價值，實現身心發展．

首先，教材通過第一個活動，讓學生感悟生活中有分類的需要，并感受東西分類整理和凌亂擺放的區別，從而理解分類的實踐價值，體會勞動的意義，即“以學致思”．具體而言，學生在老師的引導下，通過觀察插圖，可以感悟到勞動（分類整理）會讓自己的書包或房間變得干凈、整潔、有序，讓人賞心悅目，產生愉悅的心理體驗；而不勞動（隨意堆放，即物品不分類）則會讓自己的書包或房間變得邋遢、凌亂、無序，讓人內心煩躁，產生壓抑、局促的心理體驗．這樣，學生根據觀察獲得了對勞動價值（勞動帶來什么）的直接體驗以后，會產生強烈的勞動欲望，自然而然地引出進一步思考“如何勞動”的話題，為第二個活動的開展，即下一步的“事”埋下伏筆．學生在這個活動的學習過程中，始終處于“思”的狀態，一是思考為什么不同的書包或房間會給人不同的視覺沖擊和心理體驗；二是思考是什么帶給人這種不同的視覺沖擊和心理體驗．

其次，教材緊接著營造了學生求知的“憤悱狀態”，在學生有強烈的“如何勞動”的心理需求的情況下，引導學生觀察收拾整理好的書包或房間是如何整理的．學生通過討論、交流，歸納概括出收拾書包、整理房間的勞動知識技能，產生勞動欲望，即“由思而事”．這里，勞動的知識技能即分類的知識技能，也是數學的知識技能，既起到了數學教材點題的作用，也培養了學生的勞動知識技能．具體而言，一方面，教材在第一個活動的基礎上，引導學生討論收拾書包或整理房間的規則，讓學生在“思”的基礎上進一步體驗知識的價值和勞動的意義，產生“事”的強烈欲望．另一方面，學生既通過交流討論掌握了勞動的知識技能，也理解了數學的知識技能，實現了勞動教育和數學教育的雙重目標．學生在這個活動的學習過程中，始終處于“做”的狀態，一是歸納概括出數學中“分類”的知識和技能；二是歸納總結出收拾書包或整理房間的知識和技能，積累間接“事”的經驗．

最后，教材在貫徹“知行合一”“做中學”等原則的基礎上，讓學生課下回家收拾書包或整理房間．學生在收拾書包或整理房間的過程中，會產生強烈的提高勞動效率的想法，而要想提高勞動效率自然需要遵守一定的勞動規則，這就能幫助他們樹立勞動的效率觀念和規范意識．當學生在收拾書包或整理房間過程中獲得了成就感后，還可能萌生出幫助爸爸媽媽收拾整理衣柜、鞋柜、碗柜等想法．而當把收拾書包或整理房間的心得用于其它勞動情境時，又需要學生進行創新，根據具體需要創造新的分類標準，這將有利于培養學生勞動的創新精神．這個過程學生能認識到自己的價值，找到自己在家里的定位．同時，通過具體的勞動實踐，學生又能體會到勞動過程的艱辛，從而體諒父母整日操勞的不易，進而培育出感恩的心和對勞動者的崇敬之情．另外，還能在對物品分類整理的過程中感受超市物品分類擺放、圖書館書籍分類陳列的重要性，學會珍惜他人的勞動成果．例如，圖書館借閱書籍時不能隨意亂翻閱、超市購物時不能亂拿亂放等．因此，這個過程能讓學生感悟自己的生命價值，實現身心發展．

綜上所述，4套教材“分類”的內容讓學生經歷“以學致思→由思而事→以事成人”的過程，可以助力培養學生勞動的創新精神、規范意識和效率觀念等．學生在這個過程中感悟勞動的意義和生命的價值，實現身心發展．

5 結束語

當前，學校教學以分科教學為主．因此，勞動教育的落實，除了開設專門的勞動教育必修課以外，在學科課程中有機滲透也是重要的途徑之一．要在學科教學中落實勞動教育，在學科教材中融入勞動教育就至關重要．因為，學生在校內的大部分時間（80%以上）都是在學習教材[35]，且中國教師對教材的依賴程度相當高[36]．當然，小學數學教材勞動教育功能的發揮，一方面要依靠教師充分挖掘數學知識的勞動育人價值，準確解讀教材設計意圖，科學設計育人活動，做到“注重實質，淡化形式”[37]；另一方面也要做好勞動教育進教材的評審工作[38]．

[1] 宋乃慶，王曉杰．新中國成立以來我國勞動教育政策發展：回眸與展望[J]．思想理論教育導刊，2020（2）：76–80．

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[4] 宋乃慶，王曉杰．“勞動教育”：內涵、意義及推進路徑[J]．陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（6）：12–15．

[5] 李政濤，文娟．“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J]．中國電化教育，2020（3）：7–16．

[6] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL]．（2020–03–20）[2023–07–01]．http:// www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm．

[7] 王曉杰，宋乃慶．小學生勞動素養測評模型構建研究[J]．湖南師范大學教育科學學報，2022，21（2）：94–102．

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Research on the Labor Education Function and its Implementation Process of Primary School Mathematics Textbooks

HU Yan1, 2, WANG Xiao-jie1, 3, SONG Nai-qing1, 3

(1. College of Mathematics and Statistics, Southwest University, Chongqing 400715, China;2. College of Mathematics and Statistics, Chongqing Three Gorges University, Chongqing 404130, China;3. Research Center of Basic Education, Southwest University, Chongqing 400715, China)

Mathematics textbooks for primary schools is a kind of State Power, which should implement labor education to carry out the Party’s educational policy. They have incorporated some elements of labor education. Through case analysis, this paper studies the feasibility, dimensions and process of the function of labor education of Mathematics textbooks for primary schools, so as to help teachers better excavate in their teaching practice and help textbooks fulfill the mission of educating students. The study found that the textbooks can play an important role in labor education due to their practical content, extensive materials, and problem-solving presentations. They mainly cultivate students’ innovative spirit, scientific attitude, efficiency concept and normative awareness of labor, which go through several stages of learning to think, thinking to act, and acting to grow up.

mathematics textbook for Primary school; the function of labor education; scientific attitude; concept of efficiency; implementation process

G620

A

1004–9894（2023）05–0062–06

胡焱，王曉杰，宋乃慶．小學數學教材的勞動教育功能及其實現過程探析[J]．數學教育學報，2023，32（5）：62-67．

2023–07–17

教育部人文社科項目——新時代中小學生勞動素養發展指數構建及應用研究（22XJC880008）

胡焱（1982—），女，四川瀘州人，講師，西南大學博士生，主要從事數學教育研究．

[責任編校：周學智、陳雋]