新課改下高中學校管理創新發展的深思

【摘要】隨著新課改的深入，素質教育時代下的教學與管理，要重點突出一個“新”字。如何跟上課程改革步調，應對新的挑戰，促進學校管理的創新發展，是擺在中學校長面前的一道難題。文章以高中學校管理為例，分析了學校管理創新發展面臨的挑戰，探討了學校管理的創新發展策略，以期推動高中學校管理的科學發展。

【關鍵詞】新課改；高中；學校管理

作者簡介：師國華（1975—），男，江蘇省昆山市周市高級中學。

新課改是我國的一項基本教育改革策略，其主要目的是優化改革教育課程，使教育更貼合時代發展。新課改的深入推進，使得各學科教學目標、課程結構、課程內容及課程管理都發生了變化。在此背景下，要想實現教育工作的長遠進步，就要從頂層設計入手，改進和優化學校管理。因此，新課改下，高中校長要對傳統的學校管理模式進行反思和重構，積極迎接新挑戰。

一、新課改下高中學校管理面臨的挑戰

（一）走班制的實施使得管理難度加大

在新高考改革之前，我國中學實行的是固定班級、大班集體授課形式。新高考改革后，選擇性教育成為高中發展的核心教育形式，選課走班成為高中新課程的一大特點。選課走班模式下的高中課程更加多樣化，許多高中都分類別、分層次設計了可供學生選擇的課程內容，能大大滿足不同學生的發展需求。選課走班制的出現，使教學組織形式發生了很大的變化。

但是，走班制的實施也使得學校管理難度加大。對學生而言，選課走班制使得學生的流動幅度加快，弱化了學生的集體觀念，增加了管理難度。對學校而言，選課走班制的實施，使得學校的課程建設和頂層設計成為必然，也促使高中校長順應新課改要求重新明確學校育人目標、發展定位，重新架構教師管理、學生管理、教學資源配置、教研活動等日常工作，就學校辦學特色和實際進行統籌規劃，創新課程體系，引入新型教學元素［1］。這對高中校長來說，是一項新的挑戰。

（二）課程混合問題影響學校管理效果

新課改使高中課程更具多樣性以及選擇性，但與此同時，課程混合的現象和問題也隨之出現。新課改雖然一改以往單一的課程體系與結構，使得高中課程更具多樣性，增加了選擇空間，但是，也導致了課程混合現象的出現。如國家課程、校本課程、地方課程的混合并存；必修課程、選修課程、活動課程、探究課程以及實踐課程等不同類型的課程混合并存；指定選修、限定選修、自由選修等選修課混合并存。

要想運行好這么龐大的課程混合體系，并取得最大的效益，對于學校來說是一項非常大的挑戰。課程混合不能對學校整體課程體系和結構造成混亂，這是課程混合的前提條件。如果課程混合使得學校課程體系和結構混亂，不僅會給學校管理帶來挑戰和負擔，還可能導致新課程改革出現反效果［2］。因此，學校需要付出更多的時間和精力，科學合理地運行課程混合體系。

（三）校本課程開發加重學校管理任務

在新課改背景下，學校不僅需要關注如何實施國家課程和地方課程的管理，還需要承擔決策、組織以及引領的職責，即制訂課程決策，組織校本課程開發、國家和地方課程校本化改造等。如何對學校原有的組織結構的課程管理模式進行合理調整，承擔新課改背景下的校本課程開發職責，是學校目前面臨的主要問題和挑戰。

新課改背景下，除了基本的教書育人，教師還承擔了校本課程開發的主要任務，其對校本課程的開發程度會影響到教學質量的高低。因此，如何對教師的課程領導權利進行協調，保障教師的課程領導權利，同時激勵教師積極參與校本課程的開發，是學校管理面臨的巨大挑戰。

二、新課改下高中學校管理創新發展策略

（一）加強學習，以先進思想引領各項工作

新課改下，高中學校校長不僅要重視法治，還要重視人文管理。而建立學習型組織，是新課改下學校人文管理的核心。要建立學習型組織，不論是在理論層面還是在實踐操作層面都面臨著重重困難。因此，學校校長不僅背負著教育管理和教學發展的重擔，還承擔著領航員的職責。

新課改的一大亮點，就是將課程決策權下移，賦予學校課程自主權。因此，在新課改下，領導課程發展的能力，是高中校長必備的能力之一。高中校長要群策群力，科學構建學校課程革新所需的學習型組織形式，為課程開發和管理提供制度保障。同時，校長要與廣大教師一起參加研究性學習，完善課程評價機制，大力營造促進課程發展的良好環境，提升指導課堂教學的能力。所謂指導課堂教學的能力，是指高中校長要在關注行政管理的同時，引導教師處理好智慧課堂、生命課堂、知識課堂的辯證關系，堅持預設與生成的辯證統一，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，通過學、導、教統一，實現師生和教學的同步發展。

為實現這一目標，校長首先要樹立正確的育人觀和管理觀，以研究者、學習者的身份不斷學習新的教育教學理念、各項教育法規以及現代信息技術知識等，由職務型校長向職業型校長轉變，跳出固定的思維模式，構建集人文管理、民主管理和制度管理于一體的管理模式，通過管理創新引領教師發展。

其次，校長要認清新課改的難度與挑戰性，統籌戰略舉措，優化資源配置，加強自主學習，拓展自己的知識視野和思考空間，提高自己的綜合素質，優化個人知識結構，對教育環境變化保持敏銳的洞察力［3］。

最后，要科學定位學校辦學目標和辦學特色，全面考量學校的實際情況，動員所有的教師、學生、家長參與到新課改中來，充分挖掘社會資源，開發、建設學校現代化管理工程，推動學校教育方式改革，以推進學校的全面發展。

（二）以人為本，創新學校運行管理機制

學校是教育系統中最基本的單位，完善學校管理體制，是引領學校法制建設和民主管理的根本，同時也是確保學校任務分級、目標實現的基礎。作為學校發展的直接掌舵人，高中校長要有蝸牛般的承重意識和實干精神，建立科學管理制度，推動學校的高質量發展。那么，高中校長該如何在學校管理制度建設中起到引領作用呢？

如今，我國中學實行的是以職級制為核心的校長管理制度，校長的職責和權限有著明確的規定。首先，在職權范圍內，高中校長要樹立依法治校的理念，高瞻遠矚，統籌全局，組建管理團隊，明確學校教學管理與改革的目標和重點，加快轉變教育發展方式，全面提高教育質量，促進教育教學實現內涵式發展。

其次，參考和借鑒先進學校、兄弟學校的管理經驗，健全教師任職資格、聘任與交流、培養培訓、考核獎懲、申訴、職級津貼等方面的制度，加強與教師群體的溝通與合作，形成“校長負責、部門聯動、合力推進”的工作格局，實現權利下放，賦予教師更多的自主權。

最后，立足本校實際，集思廣益，細化教學設計、校本研究、課堂改革、科學科研、賽課管理條例和評價標準；遵循教師發展的特點和規律，以“提升教師的職業素養和教學技能”為目標，制訂青年教師、骨干教師培養制度和教師德育學習制度；基于申述體系、反饋體系建設，架構廣泛的溝通渠道，以挖掘教師的潛能，激發廣大教職工的工作積極性，讓他們更好地踐行新課改理念。

總的來說，高中校長要注重以人為本理念的運用，了解教師與學生的需求，將高中教師和學生培養成具有個性化特點的獨立個體，促進教師的專業發展和學生的個性發展，真正實現以人為本，以生為本，保障學校管理工作的順利開展，實現學校的可持續發展。

（三）夯實常規管理工作，奠定管理創新基礎

在高中學校管理中，德育工作和教學工作是高中學校管理的核心內容。

在德育管理工作層面，校長要帶領教師結合新課改要求，明確德育管理工作的內容和目標，將愛國思想、法治觀念以及文明習慣的培養作為教學的落腳點；制訂科學完善的德育管理體系，使管理具有層次性，符合不同年級學生的特點，同時還需要突出重點，與時代發展要求和社會實際相結合，開展針對性管理，提高其實效性；構建完善的德育工作制度，以黨、團組織為主體，以德育工作為核心，各個部門相互協調，共同管理，將德育工作延伸到校外，將社會和家庭納入德育工作制度體系中，構建完善的德育工作體系。

在教學管理層面，高中校長要處理好以下兩點關系。一是處理好學生的綜合發展與各個學科成績的關系。新課改明確要求重視學生的綜合發展與全面發展，因此，在教學管理中，學校和教師不能只注重學生的成績提升，而忽視學生的素質發展，要兩手抓，促進學生成績和素質的同步提升。學校應當結合學生的實際情況，制訂科學合理的育人目標和教學目標，將素質教育與課程教學結合，不斷革新教學理念，創新課堂教學方式，既要在教學中做到嚴格管理，又要營造活躍的教學氛圍。二是處理好開放教學模式與規范教學流程的關系。新課改要求采取靈活、開放的教學模式開展教學，注重學生自主學習意識和能力的培養。但是，這并不意味著降低教學規范要求。學校應當嚴格按照《基礎教育課程改革綱要》以及《普通高中課程方案》的要求開設全面的學科教學。同時，對于教學流程，要采取規范化管理。對于備課、授課、作業以及檢測等教學環節，應當制訂完善的制度，細化各個環節的要求，提高教學效率和質量。

此外，還需要加強學校的安全管理。作為學校管理的重要工作內容之一，校園安全管理不僅僅包括學生的安全管理，還包含了教職人員的安全管理，其重要性不容忽視。在學校安全管理層面，學校要加強培養學生的安全意識，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，杜絕學生打架事件的發生，消除潛在的安全隱患。師生關系管理是學校安全管理的另一個重點內容，教師應當尊重學生，樹立正確的教學理念和管理理念，構建和諧的師生關系，為學生創設安全、安心的學習環境。

（四）實施教研一體化，創新教師專業發展機制

在新課改背景下，高中學校管理應當注重教研活動的創新性，創新教師專業發展機制。

針對教研活動，學校和教師應注重教研一體化，將教學與研究緊密結合，使二者相輔相成。學校可通過開展教學研討會等活動，引導教師自我反思，讓教師在交流中碰撞思維，吸收優秀的教學經驗和教學方法，不斷提高教學水平和質量；針對不同學科，注重教研網絡體系的構建，加強不同學科教師的交流，構建具有開放性和創造性的教研環境。

在教師發展層面，學校要注重專題研修制度和聽課制度的構建，促進教師的專業發展。教師應當重視教學理論與教學實踐的結合，積極參與培訓交流活動，促進自身專業能力的發展。學校可以定期開展教師專業素養培訓，對教師進行定期的專業培訓，結合教師的實際情況，制訂助力教師發展和成長的管理制度。

在教學層面上，學校應輔助教師做到以下幾點：結合新課改要求，加強對課程資源的開發，創新教學方式，優化教學內容，進行教學反思，構建多元化和開放性的教學評價體系；對于作業批改，應當構建規范的批改制度和反饋機制；根據教學標準和計劃，確定明確的教學方向，結合學生的學習能力和發展需求，準確把握教材的重點和難點；對教學活動進行精心細致的安排，發揮教師的課堂引導作用，突顯學生的課堂主體地位，努力提高課堂教學效果。

【參考文獻】

［1］鐘偉.新課改下普通高中學校管理創新分析［J］.教育界（基礎教育），2018（7）：157，159.

［2］馬效林.新課改背景下高中學校管理創新發展的思考［J］.華夏教師，2019（9）：10.

［3］尤慧蘭.談新課改下普通高中學校管理創新［J］.甘肅教育，2014（2）：16.