新課標下小學語文教學方法創新思考

【摘要】小學語文教學的方法很多，教師選擇合適的教學方法有助于提升教學效果。新課標的實施給小學語文教學提出了更高的要求。在這種背景下，如何在教學方法層面進行創新，使之與新課標的要求更加匹配，成為小學語文教師需要密切關注的課題。文章首先對小學語文教學方法創新的基本原則進行歸納梳理，其次概括總結新課標下小學語文教學方法存在的典型問題，最后圍繞所談到的各種問題，提出小學語文教學方法創新的具體策略，旨在給小學語文教師帶來一些教學方法創新方面的借鑒。

【關鍵詞】新課標；小學語文；教學方法；創新

作者簡介：向堯（1974—），男，四川省成都市實驗小學西區分校。

隨著新課改的持續推進，小學語文的教學暴露了一些問題，這要求教師不斷創新教學方法，以順利完成教學任務，高效達成教學目標。從目前的小學語文教學情況來看，部分教師在教學方法創新方面的積極性不足，運用的教學方法與新課標的要求有較大的差距，這導致新課標的相關教學要求無法順利實現。鑒于此，教師有必要對于新課標下小學語文教學方法創新這一課題進行全面、深入的研究，深刻反思教學存在的問題，努力實現語文新課標的相關教學要求。

一、新課標下小學語文教學方法創新的基本原則

教學方法的創新并沒有固定的模式和路徑，要做好這一工作，教師需要注意遵循以下四個基本原則。

（一）主體性原則

教師需要始終尊重學生的主體地位，努力做到以生為本。即教師創新教學方法，要關注如何提升學生學習的積極性以及主動性，以更好地實現教學效果的提升［1］。

（二）開放性原則

教學方法創新應該具有開放性。教師可以通過與相關主體保持良好的溝通，及時獲取新的信息；廣泛借鑒教育領域的最新研究成果和成功經驗，優化現有的教學模式，從而實現教學方法的創新。

（三）實效性原則

教師需要注重實效性，將提升教學效果置于更加重要的位置，不能僅僅追求形式上的創新，而需要以創新推動教學的發展。

（四）動態調整、持續推進原則

教學方法的創新不能一蹴而就，也不能一勞永逸，而需要久久為功。教師應該在教學實踐中不斷探索，根據教學實際動態調整教學方法，持續推進教學方法的創新。

二、小學語文教學方法存在的問題

筆者通過調查，將當前小學語文教學方法存在的問題歸納為以下四點。

（一）教學方法趣味性欠缺

當前，部分教師的教學方法趣味性欠缺。學生的學習專注力、自制力有限，他們反感索然無味、單調枯燥的課堂，更喜歡有趣的課堂。但是，目前的小學語文教學存在教師在講臺上費力講課，而講臺下的學生注意力不集中的問題，導致教學效果不盡如人意。

部分教師并不善于運用寓教于樂、深入淺出的教學方法，做不到將教學內容通過趣味盎然的途徑呈現給學生［2］。很多時候，這部分教師按部就班地根據教學計劃、教學大綱開展教學，這種照本宣科式的教學，嚴肅有余，活潑不足，違背學生的身心發展規律。久而久之，會消磨學生的學習興趣，導致學生學習的主動性、積極性大打折扣。

（二）教學方法互動性不足

教學過程中的互動主要是指師生之間、生生之間的互動，如果互動性不足，就很容易影響教學效果。目前，部分教師在教學過程中較少組織學生開展互動，這樣的教學導致學生的參與性不高，學生的主體作用也沒有得到充分發揮。

師生之間的互動不足，會導致雙方都無法得到對方的及時反饋。特別是教師對于學生的學習情況了解得不夠及時，無法及時進行教學方案的調整，無法及時干預學生的分神情況。

學生之間的互動不足，會影響學生在學習上的相互交流，從而影響教學效果。事實上，教師引導學生小組合作學習，讓學生在學習上相互幫助、相互啟發，能夠有效提升教學效果。

（三）教學方法啟發性不夠

部分教師在整個教學過程中，更多的是單方面對學生進行知識灌輸，這違背了語文新課標的具體要求，限制了學生語文核心素養的培養。

教師教學方法啟發性不夠，意味著學生質疑的空間很小，自主學習的空間也很小。舉例來說，部分教師在教學中提出的問題不合理、啟發性不夠，問題的答案非對即錯，這樣的問題欠缺討論的空間，不能發展學生的思維。另外，部分教師很少采用翻轉課堂的教學方法，他們的教學方案是圍繞教師的教學設計的，而不是圍繞學生的學習設計的，不能啟發學生的深度思考。

（四）教學方法靈活性有限

部分教師難以做到針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，也無法做到在教學實踐中，根據學生的反饋靈活進行教學方案的調整。部分教師在教學過程中，很少會在課堂上根據具體的教學情況，切換不同的教學方法；部分教師的教學方案設計基本是三段式，即課程導入、課程學習、作業布置。

之所以出現教學方法靈活性有限的情況，一方面是因為教師習慣按照既定的教學方案推進教學，主觀層面上不愿意改變教學方法，舉例來說，部分教師年齡偏大，他們嘗試新的教學方法的意愿不足；另一方面是因為部分教師的課堂駕馭能力不足，在課堂上無法做到適時地切換不同的教學方法。

三、新課標下小學語文教學方法創新的策略

新課標下小學語文教學方法的創新沒有捷徑可走，教師需要在充分了解新課標的內涵和要求的基礎上，圍繞實際教學中出現的各種問題，扎扎實實做好以下四點工作。

（一）開展趣味性教學

教師需要始終將增強教學方法的趣味性作為立足點以及出發點，多運用游戲教學法、生活教學法、實踐教學法等教學方法，激發學生的學習興趣。

游戲教學法的關鍵是教師結合教學內容，設置各種游戲。舉例來說，在部編版語文六年級上冊“習作：變形記”的教學中，教師可以采用游戲教學法，讓學生扮演自己想要變成的物體，從而發散學生的思維，增強教學的趣味性。

生活教學法的關鍵是教師根據教學內容，結合學生的生活實際，開展深入淺出的教學活動，讓學生感受到知識與生活的聯系，這樣有助于學生加深對于所學內容的了解。

實踐教學法的關鍵是教師不局限于在教室開展教學活動，積極帶領學生走出課堂、走出校園，爭取做到理論教學與實踐教學相結合，這樣才能夠進一步增強教學的趣味性。舉例來說，在部編版語文六年級上冊第二單元的教學中，教師可以帶著學生去參觀紅色教育基地，讓學生“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。這樣能夠寓教于樂，增強教學的趣味性，從而增強教學效果。教師也可以組織學生觀看紅色主題的電影，讓學生通過趣味性的方式更加直觀地感受愛國主義精神，從而激發學生的愛國主義情感。

（二）注重互動性教學

教學應是一個師生互動、教學相長的過程，教師要想創新小學語文教學方法，就不可忽視增強教學的互動性。教師在教學的過程中，需要加強與學生之間的互動，通過互動及時了解學生的學習情況，包括學生的學習專注度、學生對重難點知識的掌握情況、學生對教師教學方法的意見和建議等。教師充分了解學生的實際情況，有助于創新教學方法。

以部編版語文六年級上冊《少年閏土》的教學為例，筆者考慮到目前很多學生沒有農村生活的經歷，對于作者描述的農村情境、事物了解得不多，因此，學生的疑問可能會比較多。筆者注重教學方法的互動性，課前準備好豐富的材料來解答學生的問題，并在課堂上引導學生多提問。有的學生提問：“猹是什么動物？”有的學生提問：“西瓜在什么季節成熟？”有的學生提問：“為什么大雪后可以捕捉鳥？”筆者針對學生提出的問題，借助有關的圖片、視頻資料為學生答疑解惑，從而實現師生之間的良好互動。另外，筆者鼓勵學生小組合作學習，感受作者的內心世界，從而提升教學效果。

需要注意的是，教師組織學生小組合作學習時，需要根據學生的個性、學習能力等方面為學生提供科學指導，保證學生之間能夠實現良性互動，從而營造良好的學習氛圍，提升學生的學習效果。

（三）強調啟發性教學

新課標對學生的自主學習能力、遣詞造句能力、發散性思維、創新意識等方面提出了更高的要求，這意味著教師的教學方法需要更具啟發性、開放性，只有這樣才能夠有效引導學生發展上述素養。

教師需要注重探究教學法、翻轉課堂教學法等教學方法的應用，根據學生的實際學情和需求選擇合適的教學方法，從而帶給學生啟發。具體來說，教師可以設置開放性問題，鼓勵學生自主思考、大膽回答，以此培養學生的自主學習能力。

以部編版語文六年級上冊第六單元為例，在此單元的《只有一個地球》《青山不老》等課文中，環境保護的主題思想非常明確。針對環境保護的主題，筆者設置以下開放性問題啟發學生思考。問題一：為什么要保護我們的地球？問題二：在生活中應該怎么保護環境？學生自主思考、分析問題，有助于進一步提升學習效果。

此外，翻轉課堂是一種以教師為主導、學生為主體的教學方法。教師將課堂交給學生，讓學生根據自己的實際情況和需求進行自主學習，同時提供學生必要的啟發，從而提升課堂教學效果。與傳統的教學方法相比，翻轉課堂更加強調學生的主體地位，更加有助于激發學生的學習興趣。

（四）增強教學方法的靈活性

小學語文教學的方法不是一成不變的，而是具有靈活性的。一方面，教師應該根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法；另一方面，教師應該在具體的教學實踐中，根據實際的教學情況，綜合運用不同的教學方法。

具體來說，教師要根據教學工作開展的需要，嘗試不同的教學方法，或者搭配多種教學方法開展教學，從而實現教學效果的進一步提升［3］。教師還要善于反思，對自己采用的教學方法進行全面的分析評價，如果教學方法不適用，就需要及時調整，以達到預期的教學目標。

例如，部編版小學語文教材中，古詩文占比較多，小學一年級開始就有古詩文。因此，教師需要注重古詩文教學與現代文教學之間的差異性，科學地運用不同的教學方法。

又如，部編版小學語文教材的課文內容豐富，有寫人的、有寫事的、有寫景的，等等，不同的內容適用不同的教學方法。以部編版語文六年級上冊《草原》的教學為例，這篇課文字里行間表現著濃郁的草原風情，贊美了美麗的草原風光。因此，筆者結合課文的內容，運用多媒體創設一碧千里的草原情境，讓學生能夠更加直觀地了解課文內容，從而實現教學效果的提升。

結語

新課標更加注重教師教學方法的創新，小學語文教師應該對教學方法創新的重要性有更加全面的認識，結合自身的實際情況進一步提升教學方法創新的有效性、針對性，從而實現語文教學水平的不斷提升。

【參考文獻】

［1］戴麗華.新課標背景下創新小學語文教學方法的嘗試［J］.魅力中國，2019（49）：109.

［2］都彥梅，趙振群.新課標背景下的小學語文教學方法［J］.林區教學，2022（8）：84-87.

［3］俞小梅.新課標下小學語文教學方法淺談［J］.學周刊，2019（30）：56-56.