1+X制度下高職計算機網絡技術專業課證融通策略研究

劉斌 馬雪山 魏軍

摘? 要? “1+X”證書制度的實施，對提升計算機網絡技術專業人才培養質量，助力計算機網絡技術專業長遠發展，深化專業課程改革，提升畢業生就業質量，服務信息產業有著積極作用。在“1+X”證書制度背景下，計算機網絡技術專業教學應進一步優化，改變傳統授課方式，修訂教學大綱，積極推進課證融通，適應職教改革。

關鍵詞? 1+X；課證融通；計算機網絡技術；職業院校

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0140-04

0? 引言

教育部全面啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”即“1+X”證書制度，要求以社會需求、崗位需求和職業技能等級標準為依據開發職業技能等級證書，職業院校將“1+X”證書有效融入人才培養方案，融入課程體系建設，人才培養目標向崗位需求靠攏。

“1+X”證書制度，為職業院校專業建設和發展指明了方向，對人才培養的質量提出了更高要求，督促職業院校優化和改革教育教學模式，促進政校企合作落到實處，有助于提升職業教育質量[1]。

1? 高職計算機網絡技術專業開展課證融通的意義

隨著信息產業的不斷發展，“十四五”期間，“東數西算”戰略部署落地，對中西部從事信息技術的一線技術技能型人才提出了新的要求，尤其是“職教20條”的頒布，凸顯了職業院校的地位，明確了職業院校承擔的社會責任。自2019年國家實施“1+X”證書制度以來，教育部門和職業院校積極研究和制定“1+X”實施策略，對接行業前沿，實行產學研一體化人才培養模式改革，積極推進人才培養方案修訂、課程體系改革、教學標準建設、雙師型教師隊伍建設、實訓基地建設[1]。高職計算機網絡技術專業畢業生要提高在社會的核心競爭力，必須具備扎實的理論基礎和實踐能力，還要有一定的創新精神，以適應信息產業的高速發展。因此，在職業院校計算機網絡技術專業人才培養方案中融入“1+X”職業等級證書標準，可以讓該專業畢業生走出就業困境，推動建設“學歷+技能”相輔相成的技能型社會。

2? “1+X”證書制度背景下高職計算機網絡技術專業課證融通現狀分析

2.1? 人才培養方案與證書結合不夠緊密

計算機網絡技術專業的人才培養方案規劃了畢業生的未來就業方向、職業類別，對文化素養和專業技能、創新創業等提出了要求[1]。目前計算機網絡技術專業的人才培養方案處在“1+X”證書制度的試點階段，在考慮行業需求和現有人才培養方案的基礎上，選擇網絡系統建設與運維證書作為一門新的課程或者集中培訓內容加入人才培養方案中，但是未將證書與人才培養方案有機融合在一起。

2.2? X證書與學歷證書地位不對等

現在計算機網絡技術專業畢業生的學歷證書和職業技能等級證書處于分離狀態，學生只需要修夠相應的學分就可以獲得畢業證，而企業對計算機網絡技術專業畢業生的實踐技能有較高要求，希望畢業生到崗就能工作。目前畢業生就職于網絡系統管理與運維崗位后，企業需要花費大量的時間、人力和物力去培養才能使畢業生適應崗位需求。職業院校沒有實現技能學分和課程學分的有效融合，從而使得學生取證動力不足，取證效果不佳，無法滿足企業的崗位需求。

2.3? 課程資源不足，學生為考證而考證

X證書應該以大量的企業真實案例為教學資源庫，學生通過案例學習，能學以致用，即既能對以往所學知識進行總結和歸納，又能理論與實踐相結合。目前X證書的課程資源依然從基礎理論入手，使用與現實網絡脫節的案例作為訓練項目。開發的教材也缺乏承上啟下的作用，機械地列出了考試點，沒有充分考慮取證內容在整個課程體系中的定位，與現有的課程體系割裂，學生基于考證而考證，教師基于考證而培訓，技能教育變成應試教育，學生考取證書后依然不能夠適應崗位需求。

2.4? “雙師型”教師隊伍建設機制有待完善

計算機網絡技術專業課包括理論和實踐兩部分，教學標準要求教師既要有扎實的理論知識基礎，也要有良好的實踐能力。但目前高職院校教師都是從學校畢業后直接上崗，缺乏實踐能力，尤其是對企業崗位能力需求知之甚少，實踐課存在讀書本的現象。企業兼職教師存在著教學經驗不足，無法把實際項目凝練成知識點，教學效果不佳等突出問題。所以無論是專職教師還是兼職教師，都存在無法勝任“1+X”證書培訓的問題，制約了“1+X”證書制度的實施與發展。

3? 高職計算機網絡技術專業課證融通建設路徑

3.1? 建立計算機網絡技術專業學分銀行

為了鼓勵學生綜合發展，建立專業自信，挖掘潛能，讓計算機網絡技術專業學生在職業素養方面得到提升，倡導學生利用課余時間參加各種線上線下課程和講座，參加各級各類技能大賽，取得優秀成果。一是參加技能培訓，積極考取相關職業等級證書，參加線上課程獲得證書[1]。二是鼓勵學生積極參加各類技能大賽，創新創業大賽，以賽促學。三是積極參加社會服務，將所學技能奉獻社會。通過參加學校內外各類技能培訓、技能大賽、社區服務等獲得課外學分，計入學分銀行用于置換教學計劃內的課程學分（見表1）。

3.2? 優化和完善專業人才培養機制

在“1+X”證書制度下，要持續修訂人才培養方案，深化校企合作，以崗位需求為導向，企業、院校以及第三方培訓評價機構合作完成人才培養方案的制訂。首先由院校依據辦學層次、學生基本情況、往年人才培養方案制訂出本年度計算機網絡技術專業人才培養方案，交由企業進行修訂，企業結合崗位需求返回修改意見，院校結合企業意見進行修改后向第三方培訓評價機構進行反饋，由培訓評價機構圍繞相關企業進行調研，并給出最終意見。

院校根據意見優化教學管理制度，鼓勵學生利用周末、寒暑假走出校園，對企業進行實地參觀和調研，了解前沿技術，做出職業規劃；完善教學評價體系，除了對學生的考試分數進行評價外，還要結合學生的實踐能力、職業素養進行綜合評價，激勵學生全面提升自己，完善自身的知識體系，為后續步入工作崗位打下堅實基礎[3]。

3.3? 豐富計算機網絡技術專業課程資源

在“1+X”證書背景下，不管是學歷證書還是職業技能等級證書都很重要，但從“1+X”證書制度實施過程來看，學歷證書和職業技能等級證書沒有有效融合在一起。因此，在課程資源建設中應遵循如下路徑。

3.3.1? 讓學歷證書與X證書有機結合

在學校教育中，經過多年的積累，課程資源非常豐富，滿足了教學要求，但并沒有培養出滿足崗位需求的計算機網絡技術專業人才，因此，要做好X證書的實施，必須讓學歷證書與X證書有機結合起來，由學歷證書課程完成基本理論教學、基礎實踐教學，由X證書滿足崗位需求。

3.3.2? 搭建校校合作平臺

以國家級及省級課程資源建設的要求為標準，各個學校各自發揮優勢，整合資源，完成課程資源建設，供師生共同學習。

3.3.3? 校企合作進行課程資源重組

學校教師對于課程教學方法和教學內容通常掌握得比較準確，但缺乏實際項目經驗，而企業對崗位技術能力需求更為清楚，也有大量的實際案例可以轉化成課程訓練項目。雙方應發揮各自的優勢，消除身份隔閡，建立合作機制，對課程資源進行優化。

3.3.4? 教材的開發和利用

在開發教材時應結合試點院校意見，合理規劃，明確教材內容在學生學習過程中的定位，例如，入門級別證書的學習內容應該在學生剛入校時就使用相應教材進行講授，學生在潛移默化中掌握本專業基本技能，也能考取相應的證書，避免學生為考證而學習，忽略自身綜合能力的提升。

3.4? 構建高職計算機網絡技術專業“雙師型”教學團隊

“1+X”證書制度的實施，有效地將學歷證書和職業證書進行了銜接與融通，是職業教育制度的一項偉大革新，是培養適應信息產業發展的人才的重大舉措。“1+X”證書制度實施的主體是各職業院校，實施的主力是從事一線教學的教師[4]。因此，建立一支學歷教育和職業培訓有機結合的“雙師型”教師隊伍，是實施“1+X”證書制度的有效保障。

為了更好地實施“1+X”證書制度，需要對教師對新技術的掌握情況和對實際問題的解決能力進行全方位了解，并且根據職稱、教育背景、教學經驗，制定不同的培養計劃和目標，按成長期教師、成熟期教師、引領期教師、領軍期教師4個層面從師德師風、基礎發展能力、教學與專業能力、科研能力、社會服務能力、學生管理能力等6個方面提出要求（見表2）。

3.5? 結合OBE理念構建實踐教學課程體系

OBE教育理念強調成果導向教育，OBE教育理念作為一種先進的教育理念，成為美國、英國、加拿大等國教育改革的主流理念，從學生需要取得的成果出發，以學生為中心，通過一定的手段和方法幫助學生，讓學生的潛力得到充分發揮。

在“1+X”證書制度實施背景下，通過研讀“1+X”證書考試大綱和要求，結合崗位需求，以符合“1+X”證書能力要求為成果導向，確定課程內容和教學方法，使用教學手段和方法幫助學生學習，對學生學習效果進行階段性測試。

從“1+X”證書需要具備的能力和職業素養出發，對考試大綱和要求進行分解，融入專業知識，將所劃分的若干個任務和案例整理匯總，最終形成“1+X”取證實踐教學資源庫，以視頻、文檔、源碼、項目展示等多種載體為計算機實踐教學提供豐富案例[1]；為了更好地幫助學生取得“1+X”證書，在學生獲得勝任崗位的基本技能的同時培養其學習能力，需要改變以往的教學方式，讓學生的學習方式由被動變主動，由教師“我說你聽”轉變為“你說我聽”。能夠聽懂和能夠講明白是兩種完全不同的學習效果，學生在講的同時可以發現自己的理解盲區，教師應幫助學生消除理解盲區，給予學生獲得感和滿足感，從“教”和“育”兩方面培養學生的綜合素質。

為了提高學生的學習積極性，建立公平、科學、客觀的考核評價標準非常重要，傳統的考核方式沒有突出個體差異性，要承認個體存在差異，不同學生有不同的學習基礎和學習能力，應給予學生多次機會，真正發揮過程性考核促進學生能力發展和引導教學活動的功能。另外，不同的評價主體因視野、角度和關注點的不同，對同一教學活動中的學生表現有不同的評價標準，由教師評價、學生互評、專家點評等多方面對學生進行評價，可以使評價結果朝科學、公平、公正的方向發展。在評價中尤其應注重學生互評，充分發揮學生的主體作用，引導學生在互評過程中認識自我，互相借鑒，實現自我提升[2]。評價結果要能綜合反映學生努力程度、創新精神、實踐能力、團隊精神，以不斷提高應用型人才的培養質量。

4? 結束語

在國家進行職教改革的大背景下，“1+X”證書制度的實施是其中很重要的一個環節，是適應我國信息產業高速發展，培養符合時代需求的技能型人才的重要舉措。有助于解決在產業升級過程中出現的技能型人才結構不合理的問題，也是加快技能型社會發展，深化產教融合，促進產學研一體化，實現職教改革的有力抓手[1]。我們對“1+X”制度下高職計算機網絡技術專業課證融通策略的探討，只是拋磚引玉，需要有更多研究者對此做更深入的研究。

5? 參考文獻

[1] 安志龍，馬麗.“1+X”證書制度下高職城市軌道交通運營管理專業課證融通實施路徑及策略研究[J].實驗技術與管理，2022（10）：200-207.

[2] 聶宇，李娟，章義來.基于OBE理念的地方高校科研實踐教學探索研究[J].辦公自動化，2022（12）：46-48.

[3] 史子新.1+X證書制度下高職計算機應用技術專業課證融通探析[J].計算機時代，2022（6）：97-99，103.

[4] 關升.“1+X”證書制度在工程管理專業中的應用[J].產業與科技論壇，2021，20（21）：240-241.