生源多元化背景下高職院校人才培養現狀及對策分析

韓偉 趙亞燦

摘? 要? 以河南護理職業學院為例，分析了生源多元化背景下人才培養過程存在的問題，主要體現為生源復雜，各類生源學情差異明顯，現有的人才培養模式不能滿足各類生源的多元化需求。在此基礎上有針對性地提出以分類分層教學為主的人才培養改革模式，以期為高職院校的人才培養改革提供參考。

關鍵詞? 生源多元化；護理；人才培養；高職院校

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0143-04

0? 引言

當前，隨著高職院校擴招政策的推行，我國職業教育發展迅速，河南護理職業學院是河南省屬護理類高職院校，積極響應國家“百萬擴招”號召，大力發展護理類職業教育。一方面生源的增加使學校迎來了發展機遇；另一方面生源多元化的趨勢日益明顯，給學校教學工作帶來了諸多挑戰。學校護理類專業學生生源情況復雜，生源特點不同，需求等也不盡相同，傳統的教育教學方法已經無法滿足多元化背景下學生的個性化需求。本文旨在分析生源多元化背景下學校護理專業學生的教育教學現狀，找出相應的對策，以便在以后的分班、教學、就業等方面作出相應的調整，以達到更好的教育教學效果，為國家輸送高質量的護理類人才。

1? 生源類型分析

近幾年來，隨著高職院校擴招的不斷發展，河南護理職業學院生源類型日益多元化，目前，學校的招生結構分為統招、對口升學、單獨招生（以下簡稱“單招”）三部分，生源類型包括高中統招生、中職畢業生統招生、社會高中同等學力統招生、中職對口生、高中單招生、中職單招生、高職單招生等。學校的生源類型主要可分為高考生、高中單招生、中職生，2021級護理專業學生生源類型見圖1。

1.1? 高考生

按照普通高考考試及錄取要求，錄取的考生，該部分為河南護理職業學院護理類生源的主體部分，約占總數的47.6%。

1.2? 高中單招生

按照國家自主招生要求，由河南護理職業學院自主設置考試標準，組織的高考招生形式（區別于普通高考），招生對象為普通高中畢業生，學生被錄取后，不能參加普通高考，也不能被其他高校錄取，該部分學生約占總數的15.6%。

1.3? 對口單招生

招生對象為護理相關專業的中職院校畢業生，考試由專業知識和技能操作考試兩部分組成，該部分學生約占總數的36.8%。

2? 各類型生源學情現狀及差異

本文以2021級護理專業學生為研究對象，采用問卷調查法、個別談話法、隨機抽查課堂情況等方法，本次學情分析對2021護理專業356名學生進行了問卷調查，有效問卷347份，回收有效問卷率為97.47%。從學習動機、學習障礙、知識需求、自我認知等方面針對不同生源學生開展學情調查分析。經調查統計，對各類生源的學情現狀統計歸納，結果見表1。

調查問卷結果顯示，各類型生源學情現狀有相似之處，但是也有明顯的差異，以下對各類型生源學情進行對比分析。

2.1? 專業起點及學習動力有差異

高考生是從普通高中畢業后進入河南護理職業學院的，有一定文化知識積累和學習方法，但是自律性較差，學生沒有接觸過專業知識，他們對知識的追求，很大程度是高中學習習慣的延續，具有盲目性；78%的高考生以兩年后專升本為主要學習動力，22%的高考生以就業為主要學習動力。

高中單招生不需要參加高考，只需要參加河南護理職業學院的入學考試。這類學生對待學習的態度跟高考生相似，但學生程度參差不齊。其優勢是職業規劃明確，對專業知識的求知欲強烈，62%的高中單招生以兩年后專升本為主要學習動力，38%的高中單招生以就業為主要學習動力。

中職生專業起點高，對所學專業有一定的認知，動手能力強，但是專業知識不扎實，而且學習方法不當，主觀能動性較差。這類學生的求職欲望較強且有職業指向性，70%的中職生以就業為主要學習動力。

2.2? 學習耐力及學習方法有區別

高考生、高中單招生自身學習習慣較好，但是對大學的教學模式可能會不適應。調查結果顯示，38%的高考生、43%的高中單招生認為適應新的教學模式是他們目前的主要學習障礙。但是此類學生經過高強度的高中學習，學習耐力強，所以經過長時間的學習之后，專業能力可大幅提升。

中職生在中職院校的學習過程中，已經初步掌握了護理類的理論和實踐知識，但是學校對口單招生來自不同的中職院校，不同學校之間課程設置、教學目標有差異，導致中職生知識結構存在差異，對知識掌握程度參差不齊。他們在學習上存在矛盾心理，一方面十分珍惜來之不易的學習機會，另一方面經過中職的學習和臨床實習，容易出現眼高手低的情況，65%的中職生的主要學習障礙是自身的學習習慣，所以對于難度較大的課程會表現出一定程度的不適應，學習耐力不夠持久。

2.3? 知識需求不同

高考生、高中單招生學習習慣較好，學習能力強，對專業有更好的要求，78%的高考生、62%的高中單招生更希望通過專升本繼續深造，所以在知識訴求上更希望提升自己的英語水平，其次是專業基礎課，以求能夠在兩年后順利完成專升本。

首先，中職生在中職院校已經初步掌握專業基礎課的基礎內容，經過中職時期的實習，他們更加能夠意識到專業技能課在臨床實踐中的重要性；其次，中職生英語基礎差，學習大學英語比較吃力，且認為英語等公共知識在臨床工作中應用不大，加上不選擇專升本，所以59%的中職生更希望在大學期間扎實掌握專業技能課，以期望通過自己過硬的專業技能獲得心儀的工作。

2.4? 自我認識及自我評價不同

大學生自我意識開始分化。“主體我”“客體我”矛盾沖突加劇，表現出自我評價的反復性和對自我態度的波動性。中職生的自我認知和自我評價會呈現先高后低，最后趨于合理的走勢[1]。這類學生從中職院校考入河南護理職業學院，升學是對他們既往學習的認可，所以剛入學時他們對自我的評價較高。他們入學就已具備一定的專業知識，對學業有期待，但是大學課程具有一定的難度，經過學習的打擊后，他們會產生自我懷疑，最后會通過努力學習對自我形成比較客觀清晰的認識和評價。調查結果顯示，76%中職生對未來升本和就業有明確的規劃和充足的自信心，但也有24%的中職生自我認知不夠全面，自我評價比較低，對未來信心不足，有諸多不確定。

高考生、高中單招生在高中階段學習成績普遍不理想，所以入校時自我評價一般較低。由于具備較持久的學習耐力，多數學生會在學習過程中逐漸建立自信。相對于最開始盲目的學習狀態，在學習過程中他們會逐步具有清晰合理的職業規劃，學習目的和學習動機也會更有職業指向性[2]，41%的高考生、53%的高中單招生自信能夠找到滿意的工作，51%的高考生、38%的高中單招生自信能夠順利升本。整體來講，高中生、高中單招生的自我認知、自我評價比較全面，對未來有明確的規劃和信心。

3? 各類型生源需求多元化

3.1? 學習成長需求多元化

學生作為具有主觀能動性的個體，有著不同的學習傾向和學習需求。對口單招生已經經歷過求職過程，深知缺乏一技之長、四處碰壁的痛楚，所以對教學內容和教學質量有更具體的要求，希望通過高職院校獲得一技之長。所以他們的學習訴求更為明確、具體，59%的中職生對專業技能課有強烈的需求，他們期望通過高職院校的專業技能課、專業課的學習后，有立竿見影的效果。而高考生、高中單招生剛進入大學，他們期望學習更多、更新的基礎知識，職業指向性不明確。高考生、高中單招生更期望通過專升本考試，繼續深造，51%的高考生、56%的高中單招生更期望學習大學英語，以便順利通過兩年后的專升本考試。

3.2? 職業發展需求多元化

不同來源的學生對知識學習有不同的需求，經歷的不同，導致他們有不同的職業規劃。對口單招生經過中職時期的實習和求職，深刻認識到專業知識、專業技能在工作中的重要性，他們的職業規劃是通過高職的學習，提升學歷，夯實專業技能，以期畢業后能夠找到心儀的工作。但是隨著就業形勢的日益嚴峻，部分中職生參加專升本的意愿也愈加強烈。與中職生相比，高考生、高中單招生更期望通過專升本實現更高層次學習的需求[1]。

4? 對策分析

針對生源多元化背景下的人才培養現狀，要承認差異、精準施教。高職院校的課程設置比較單一，缺乏選擇性，想要解決這一問題，需要從人才培養模式、教學方法等方面多管齊下，組合出拳。

4.1? 人才培養模式改革

河南護理職業學院2019年開展人才培養模式改革，從原有的單一的學校育人機制，轉變為 “1+

1+1”校企合作、醫教協同的人才培養模式。即第一學年在學院完成公共課和基礎課程的學習，第二學年在教學醫院完成專業課程及專業見習，第三學年由學生自主選擇實習基地完成畢業實習。學校目前已有國內多家合作教學醫院。這種培養模式一方面能有效提高學生臨床操作技能和崗位適應力，又較好地解決了傳統醫學培養模式下學生臨床經驗不足的問題，能夠促使學生“早臨床、多臨床、反復臨床”；另一方面又能提高醫院專業技術人員的臨床帶教能力和業務水平，有助于醫教研一體化。“1+

1+1”校企合作、醫教協同人才培養模式將教育教學內容與職業技能標準相對接，將職業教育與精準教育相對接。

4.2? 實施分類培養、分層教學的培養模式

生源多元化背景下，河南護理職業學院生源來源種類復雜，不同生源的專業素質、文化素質各不相同，因此，可以根據生源的特點，適當調整培養目標和考核標準，以實用為準，讓各種生源的學生都學有所獲。

4.2.1? 不同生源分類培養

首先，根據學生的生源情況，結合問卷調查，明確學生的發展意愿，將學生分為職業研究類和職業技術類兩大類。將高中生、高中單招生歸為職業研究類人才。對于這類學生，應該注重其專業基礎課的學習，同時因為他們具有專升本的意愿，在人才培養過程中可以適當為其增加英語、專業基礎課等選修課，以滿足他們的知識需求。將中職生歸為職業技術類人才。此類學生在中職生涯中已經初步掌握專業技能操作，有一定的專業素養，但是專業知識、文化基礎比較薄弱，而且少有升學意愿，對于此類學生，可以適當增加專業技能課程，使其具備全面的實踐操作能力，畢業以后可以直接從事護理類相關工作[3]。在開學之初，完成初步分類。

4.2.2? 分層教學，實施多元化的教學模式

針對不同類型的學生，對公共基礎課、專業基礎課、專業技能課等課程，根據實際情況調整教學目標和評價標準。

1）公共基礎課程教學。學校的公共基礎課以大學英語為主，不同生源的學生，英語基礎參差不齊，所以應適當調整教學目標和評價標準。職業研究類的高考生、高中單招生英語基礎較好，而且有專升本的意愿，所以除基本的英語課程以外，還可以適時為他們增加英語選修課，以滿足其學習需求。

2）專業基礎課程教學。學校護理類的專業基礎課包括解剖、病理、生理等，專業基礎課是專升本考試的重要內容，所以針對有專升本需求的職業研究類學生，應該加強專業基礎課程的教學，使其將專業知識內化、系統化。對于職業技術類人才，則可以適當調整教學目標，教學以實用為主，為其專業課和專業技能課學習打好基礎。

3）專業課、專業技能課教學。學校護理類專業課包括基礎護理、內科護理、外科護理等，在專業理論學習的同時有大量專業技能操作。兩大類學生專業知識儲備差異明顯，以中職生為主的職業技術類人才已經初步掌握了專業知識和技能操作，但是知識掌握不牢固，且此類人才以就業為主，所以在課程中應該根據學生的發展意愿和個人需求，適當增加專業技能課的訓練，以提高其專業能力。以高考生和高中單招生為主的職業研究類人才，沒有相關知識的學習經歷，所以可以盡可能地按照原有教學計劃，夯實其專業知識。從而對不同生源進行個性化培養[4]。

5? 人才培養改革的意義

高職院校的主要任務是為國家培養高技能應用型人才，所以教育教學應該以就業為導向。在生源多元化、高職院校生源復雜、學情復雜的背景下，為適應學生的多元化、個性化需求，針對不同的生源，采取分類培養分層教學，可以實現因材施教，讓每個學生找到合適的職業發展道路，從而實現職業教育的人才培養目標。在研究分析學情的基礎上，逐步開展有針對性的教育教學改革，符合國家促就業、謀發展的指導方針，符合新時代職業教育的發展需求，意義重大。

6? 參考文獻

[1] 孫鳳敏.“擴招”背景下高職院校人才分類培養的挑戰與應對[J].職教通訊，2021（4）：46-53.

[2] 周美川，趙玉霞，張來彩.高職院校多類型生源學情分析與對策[J].甘肅科技，2017，33（3）：30-32，39.

[3] 郭茂華，張來軍，黃曉璐.多元化生源背景下高職教學存在的問題分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（9）：174-176.

[4] 王春模，周榮虎，張林龍. 高職院校實施分類培養分層教學模式的探索與實踐[J].教育與職業，2016（4）：103-105.