高職院?！八膭撊诤稀甭窂较麓髮W生創新創業能力的培養

華 鑫,劉雨涵,戴 莉

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

引言

創新創業教育在高職院校素質教育中占據著非常重要的地位。國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》(國發〔2018〕32號)文件提出:“把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系,允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校(含技工院校)深化產教融合,引入企業開展生產性實習實訓?！盵1]高職院校要牢固樹立創新創業教育理念,將深化創新創業教育改革作為高職院校綜合教育改革的突破口和抓手,建立科學、與時俱進的創新創業教育體系,探索“思創融合”“專創融合”“產創融合”“賽創融合”等有效路徑,通過豐富課程、改進教法、強化師資隊伍建設,全面提升高職學生的創新創業能力。

一、高職學生創新創業能力培養中存在的問題

1.高職院校創新創業教育的認識偏差

為國家培養具有創新精神和創業能力的人才是高職院校的歷史使命,也是創新型國家發展的迫切需要。創新創業能力是創新思維與創業意識在具體實踐過程中的外化和確證。高職創新創業教育不能僅以學生創辦實體企業的數量,或以創業項目的成功率來衡量。不僅要將大學生創新創業能力的培養放置于國家、社會人才需求的大背景下來思考,更應關注大學生創業精神和創業品質的培養。但部分高職院校對創業教育的本質定位認識不夠清晰,對學生創新創業能力培養的目標和措施缺乏實踐探索,對于“思創融合”“專創融合”“產創融合”“賽創融合”的路徑研究不夠深入。提高大學生創新創業能力不僅改善就業問題,還要上升到國家發展戰略高度和提升人才質量高度。如果在創新創業教育的定位上存在認識偏差,就會影響到高職創業人才培養的質量和水平。

2.高職學生創新創業能力滯后于現實需求

高職學生在創新創業能力方面,普遍存在對自身創業能力缺乏自信心,既渴望創業成功,又擔心創業失敗,缺乏勇于開拓、創新的實戰精神。同時,高職學生創新帶動創業的能力較弱,實踐活動訓練少,容易“紙上談兵”。例如,新時代大學生有主動融入區域經濟、服務鄉村振興的目標和理想,但創新創業能力滯后于現實需求,缺少精準服務的發力點。大學生創業實踐中,普遍存在“三有三弱”現象:即基本理論有,實踐能力弱;創業思路有,實踐落地弱;滿懷激情有,風險認知弱。大學生身處相對封閉的校園環境中,缺乏實戰經驗,對現實預估不足,導致創新創業能力與現實需求差距較大。

3.教師實踐指導能力有待提高

培養高職學生創新創業能力關鍵在于教師,教師能力高低決定了學生能力提升的效果,創業教育經過十多年的快速發展,師資隊伍水平有了很大提高,但仍不能滿足“互聯網+”和“數字經濟”新時代的發展需求。目前很多高職院校創新創業教師隊伍存在實踐短板,教師普遍缺乏實戰經驗,創業教育脫離市場環境,重理論輕實踐。在教學方法上,多數教師仍以傳統講授教學方式為主,實踐性不強,與創業相關的實踐內容薄弱,不能適應以實踐性、跨專業、系統性為特征的創新創業教育的需求。專業與創業、產業與創業、競賽與創業還沒有實現有機融合,導致創新創業教育不能更有效地發揮其實踐價值。有些高職院校創新創業專任教師缺乏經濟、商貿、管理等專業背景,學工、行政、就業等領域人員兼任創新創業教師,缺少統一的培訓與規范。雖然創業導師隊伍聘請企業導師,但大多是以咨詢和講座的形式開展創業指導工作[2],不能全面嵌入教學體系建設,在人才培養、課程建設、教學改革等領域的作用沒有充分發揮出來。

4.創新創業課程體系建設不完善

課程體系建設是創新創業教育的核心要素。目前創新創業教育課程體系建設缺乏國家、省市指導性標準,沒有建立完善的課程結構、課程評價機制;部分高職院校創新創業課程孤立存在,與職業教育、專業教育融合度低;創新創業實踐課通常以學生參加活動的方式代替,普遍存在創新創業課程實踐性不強的問題。同時,高職院校創新創業課程種類較少,課程之間缺乏系統性、連貫性。

5.創新創業實踐孵化體系有待完善

學生創新創業能力培養具有較強的綜合性和實踐性,需要多方主體參與,包括政府、企業和學校,應與市場環境緊密互動,“產學研創”融合。單一的創新創業教學及實踐活動,不足以滿足學生創新創業綜合能力提升的需求[3]。例如:有些高職院校缺少從“項目挖掘→項目孵化→項目培養→項目反哺”教學的系列孵化體系的搭建,創新創業的儲備資源相對不足,缺乏新型便捷化孵化載體,創新創業聚集效應和文化氛圍難以出現;有些高職院校建設創客空間、眾創空間、孵化園區,但隨著創業升級版的發展,這些園區的經營理念、資源條件、培育模式、綜合服務能力都急需改善和提升;有些高職院校創業園區在服務模式、服務意識等方面與創新創業的需求不匹配,科技金融總的體量還不夠大。應加快創新孵化平臺和服務體系建設,傳統的孵化體系已不能滿足目前的創新創業實踐需求。高職院校需要著力打造市場主導、政府支持、產教融合、政校企協同的服務機制,構建面向全體學生的創新創業孵化體系。

二、“四創融合”路徑下創新創業能力的培養

大學生創新創業能力培養是人才培養的核心內容,要遵循國家人才培養定位,全面落實立德樹人根本任務。創新創業教育需要多維度融入思政元素,使創業教育與思政教育同向同行,人才培養體現出“思政+創業+專業”的“多育并舉”的時代價值。

1.以“思創融合”提升創新創業綜合素質

創新創業能力的培養要厚植大學生家國情懷,創新創業教育要踐行“為黨育人、為國育才”的使命,為國家培養具有創新能力、創新品質和社會責任感的技術技能型人才。高職院校通過課程思政,準確把握并貫徹落實價值引領這一核心要素,防止價值取向偏離,這是當代職業教育發展的迫切要求,也是為社會主義培養優秀建設者和未來接班人的需求[4]。

“思創融合”能夠培養具有遠大理想和創造力的人才,并緊扣國家創新驅動發展和鄉村振興戰略。創新創業教育過程中,應扎實開展紅色創業實踐活動,例如,引導大學生積極參加中國國際“互聯網+”(紅綠賽道)實踐項目,激勵更多學生走出實驗室,走向貧困地區、革命老區和城鄉社區,接受思想再教育,增強實踐鍛煉。引導學生心懷“國之大者”,將創業夢融入中國夢,把自己的創業追求與國家發展緊密結合,在創新創業中展示才華、服務社會。

首先,“思創融合”要體現于課程建設中,課程是育人的重要載體。通過構建“思政課+創新創業課+創業實訓”的課程體系,使思想政治教育融入創新創業教育全過程,確保創新創業教育的政治方向。堅持使命驅動,增進思政課教師和創業課教師的協同、融合與互動。其次,創新創業課程的育人功能體現在培養新時代大學生的創新精神、創業意識、創新創業能力以及幫助其樹立正確的創新創業動機[5]。因此,創新創業教育的本質在于立德樹人。高職學生正處在認知發展的重要可塑期,可以借助高職創新創業理論與實踐課程平臺,以科學的創業價值觀塑造大學生的創新創業人格。同時,構建“大思政”格局,培養高素質實干型人才,使學生不斷了解社會、深入行業、認識國情,增強社會責任感。幫助大學生提升創新創業活動服務社會的意識,實現知識教育、能力培養、素質養成的有機結合[6]。

2.以“專創融合”構建“雙融合”的人才培養機制

學生的創新創業能力培養需要深度融入人才培養全過程,通過構建“專業+創業”的創新創業能力培養模式,將創新創業能力培養貫穿于學生學習的全過程,融入專業課程教學、專業實訓全過程,使學生專業能力、創新能力和創業能力得到同步提升。通過“專創融合”建立專業教育和創業教育的有機統一,實現專業知識、專業技能向創新創業實踐能力轉化,通過創業與專業同步發展,實現“課程強基礎、實訓強技能、創業促發展”。以創新創業項目為載體,提高專業實驗、實訓教學中創新實驗項目比例。在專業教育中培養學生的創新創業意識和能力,提升學生綜合素質和可持續發展能力,構建專業與創業“雙融合”的新型人才培養模式。

構建“雙融合”的新型人才培養模式,重在兩個“突出”。一是突出“雙融合”的課程體系建設。首先,以“專業+創業”兩個課堂為載體,打造一體化“雙創”課程體系,各專業覆蓋創新創業基礎教育。同時,基礎課與選修課橫向貫通,各年級同步開設創業實踐演練、創新思維訓練、創業實務、創業流程等強實踐性的選修課。針對不同專業開設“專業限選課”,從供給側需求出發,實施“配置化”課程資源整合,將創業課與專業課同步規劃,由專業教師與創業教師共同開發設計、共同授課。通過創新創業選修課程,使學生了解創辦和經營企業的基本流程與實踐技能,培養學生創業的基礎能力。其次,將創新創業教育納入專業課程框架內。同步設計課程模塊和實踐模塊的“雙模塊”教學,在專業課程標準、實驗、實習、畢業設計等所有教學環節中對學生進行創業能力培養,依托專業課程平臺,發揮專業教學對學生創新創業能力培養的重要作用。二是突出師資團隊建設。專業化的師資團隊對提高學生創新創業能力發揮著重要作用,通過專項引進或聘請社會及企業導師,建立創業教師、企業名家、優秀校友、科研骨干為引領的“四合一”創業導師團隊,為創新創業項目提供咨詢、評估與診斷等精細化輔導服務。高職院?？梢砸肫髽I“駐校企業導師”,共建創業指導工作室,帶領學生科技攻關、技術創新、破解市場難題;依托熟悉產業領域的企業導師,為大學生創業者提供更適合產業特點的創新創業指導服務;制定并實施科學的獎勵制度及考核辦法,鼓勵校內教師基于科研項目帶領學生創業。高職院校還應給予校內外導師“雙向兼職、雙方培養、雙重身份、雙重保障”。依托創業師資資源,探索“項目課程化”,通過課程、講座、科普、競賽、實訓等多種方式,夯實學生創新創業能力的理論與實踐基礎,推進“專創”深度融合。

3.以“產創融合”增強創新創業實踐能力

只有學生的創新創業實踐能力不斷提高,服務社會實踐能力不斷增強,才能更有效地推進“專創”深度融合及校企深度合作。高職院校要緊緊圍繞“一帶一路”倡議,圍繞鄉村振興、生態文明建設等國家戰略,緊扣區域經濟發展熱點,主動對接地方支柱產業和戰略新興產業發展。加強與區域行業、企業合作,組織師生深入生產一線了解行業需求和發展機遇,對接“產業命題”,以“雙創”基地為平臺,立足高職院校優勢,與企業合作開發符合產業需求的項目,讓學生在參與項目過程中獲得成長,增強服務區域經濟的真本領。同時,以項目為載體,將創業理論知識通過實踐轉化成創業能力,將實訓過程與生產過程對接、專業技術與創業項目對接,增強學生服務新業態、新經濟的能力。通過“產創融合”促進教育鏈、產業鏈、創新鏈銜接,實現“產學研創”貫通。

高職學生在校學習期間,受時間、空間限制,難以全程開展實戰項目訓練,可以利用“模擬仿真訓練”項目有效解決這個難題。對應生產型、服務型等不同企業類型進行不同的模擬訓練,制定“創業技能提升計劃”,完善創新創業實訓條件及管理運行機制,使學生在創新創業導師的指導下,完成模擬企業的組建、資金籌集、企業注冊、市場分析、經營管理等各項任務,通過全過程實踐模擬,檢驗學生的創業技能和方法,切實培養學生的創新創業實踐能力。通過聚焦實踐型人才培養,為“產創融合”打造人才鏈支持。

4.以“賽創融合”實現“以賽育才”新模式

“賽創融合”是指以創新創業大賽為抓手,將創新創業知識融入創新創業大賽項目的實施中。中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國“挑戰杯”創新創業大賽等賽事,已經成為我國深化創新創業教育改革的重要平臺?！百悇撊诤稀币怀龈傎悓撔聞摌I能力培養的影響力,以大賽作為大學生創新創業能力提升的實現途徑。首先,將競賽融入人才培養方案和創新創業課程教學內容中。通過借鑒企業創新項目、復盤創業競賽作品、分析學生創業案例,設計典型的、不同類別的“賽創融合”訓練項目,發揮創新創業競賽對創新創業能力培養的“增值”效用。其次,將大賽評價融入課程評價,教師可將競賽技能、競賽標準納入日?？己朔懂?。競賽評價不僅要考核基礎知識,還要把職業道德、職業能力等要求納入其中,體現對學生素質與能力的綜合評價。再次,實施競賽獲獎項目“直通孵化平臺”,推進實現一賽外延、多措并進。優秀參賽項目可以優先入駐創新創業園、科技孵化園,并給予政策、資金等支持,使學生的參賽壓力轉化為創新創業的動力,形成“競賽—學習—創業”的良性循環。最后,理論與實踐并行、學習與競賽同步,實現“賽學創”貫通。高職院校以大學生創新創業大賽為契機,探索“以賽育才”的新模式。

結語

通過探索“思創融合”“專創融合”“產創融合”“賽創融合”的“四創融合”路徑,將課程思政、創新創業、專業教育、產業需求緊密結合,有效發揮政校企綜合育人功能,不斷激發大學生創新精神,提升創新創業能力,培養大學生工匠精神和企業家精神,引導大學生主動服務國家戰略和區域經濟發展。