學習任務群下的習作指導課實施路徑初探

吳義霞

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”在學習任務群視域下，習作指導課該如何設計與實施呢？

筆者進行了積極的嘗試，深刻感受到開展學習任務群視域下的習作指導課，眼睛不能只盯著教材編排的習作內容來設計、開展學習活動，而是要把習作看作整個單元編排中不可割裂的一個部分，充分利用教材雙線組元的編寫特點，著眼整個單元，進行資源整合，圍繞確定的學習任務群開展一以貫之的系列實踐活動。

筆者以六年級上冊第七單元的習作“我的拿手好戲”的指導課為例，進行詳細闡述。

一、確定學習任務群，開展系列學習活動

六年級上冊第七單元的單元主題是“藝術之美”，選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，還編排了口語交際“聊聊書法”、習作“我的拿手好戲”、語文園地等幾個內容板塊。閱讀要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，習作要素是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。這樣的單元編排，選取哪一個學習任務群開展實踐活動更適宜呢？

“語言文字積累與梳理”學習任務群旨在引導學生在實踐活動中，運用多種方式匯總梳理，積累語言材料和語言經驗，建立自己的創意表達資料庫，并能學以致用。因此，結合教材單元的編排特點以及提出的語文要素，該單元更適宜開展“語言文字積累與梳理”學習任務群的實踐活動。

本單元的單元主題是“藝術之美”，備課時教師要在單元主題的統領下，一以貫之地設計單元各個板塊的實踐活動。鑒于本單元習作“我的拿手好戲”對學生寫作素材要求的特殊性，教師應引導學生提前著手儲備。因此，單元教學的學習任務群實踐活動，可以開展“探秘藝術之美”和“好戲露一手，我行我來秀”雙線并行的系列實踐活動。

首先，本單元編排的每一個內容板塊，可圍繞“探秘藝術之美”這條線進行資源整合，開展系列實踐活動。教師引導學生在真實的學習情境中，自主梳理整合，發現語言規律，積累語言經驗，架起閱讀與表達之間的橋梁，同時促進文化傳承、形象思維、藝術審美等核心素養的發展。其次，第二條線“好戲露一手，我行我來秀”的實踐活動，要與“探秘藝術之美”活動同步開展，發布征集啟事，鼓勵學生利用課余時間，采用微電影、微視頻、照片等方式，記錄自己的拿手好戲的展示過程，積極參與征集活動，為后面的習作創編充分儲備富有生活氣息的鮮活素材，激發表達欲望。

二、創設真實情境，設計系列學習任務

學習任務群實踐活動的開展，強調情境性、實踐性、綜合性和關聯性，因此，本單元的習作指導課需要教師圍繞“探秘藝術之美”“好戲露一手，我行我來秀”的雙線活動，以學生生活中的藝術經驗為基礎，精心創設真實的語言實踐情境，并設計出系列語言實踐學習任務，在任務驅動下逐步達成高效習作指導目標。

教學時，筆者設計了三個有梯度的學習任務，驅動學生在營造的真實學習情境中，通過自主、合作、探究的積極語言實踐，完成從讀到寫的實踐活動。

任務一：悟表達之妙

各小組合作，回眸“探秘藝術之美”系列活動中我們走過的藝術之旅，交流并梳理出各選文表現“藝術之美”的巧妙。

在回眸“探秘藝術之美”的學習活動中，學生受任務驅動，置身于一個真實的語言交際場，在小組合作中交流碰撞，逐步梳理出《伯牙鼓琴》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文突出體現的“想象呈現藝術之美”的共同點，《書戴嵩畫牛》讓學生感受到藝術之美源于生活的真諦，口語交際“聊聊書法”讓學生發現了背后故事也能彰顯書法之美表達的奇妙。

該任務的完成，促使學生建構大單元整體意識，以更寬闊的視域、多維度加深對藝術之美的多元體驗，同時感受到不同選文在表現藝術之美時的方法之多、用法之妙，驅動學生積極地積累語言材料和語言經驗，為完成習作“我的拿手好戲”做好必要的儲備。

任務二：好戲初上演

1.小組內開展“好戲露一手， 我行我來秀”戲名播報活動。

2.班級內展播、劇透“好戲”。

學習任務群視域下實施的習作教學，要依據習作要求，重組教學資源，積極創設真實的語言實踐情境。本單元的習作要求是：“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。”因此，教師要充分調動學生的生活經驗，以班級正在開展的“好戲露一手，我行我來秀”實踐活動為契機，創設真實的語言實踐活動情境。

先用“戲名播報”為學生創設一個真實的交際情境，以打開學生的語言思維。學生的拿手好戲涉及面很廣：做紅燜羊排、花樣籃球秀、陶藝小制作、剪紙小達人等。教師要引導學生在交流中梳理出認知：生活中的拿手好戲可涉及運動類、廚藝類、科技類、手工類、藝術類……可謂是分門別類，樣樣叫好，都可稱得上是一門藝術。這個環節充滿新鮮感、趣味性，能有效促進個性選材，激發創作欲望。

接下來，在班級內展播“好戲露一手，我行我來秀”實踐活動中征集到的優秀視頻，為學生搭建“點播好戲”的平臺，讓學生代表現場點播自己最想了解的一出“好戲”。教師相機引導學生提綱式劇透自己的“好戲”，在對比評價中讓學生意識到，所選事例要能證明你的好戲有多拿手，而不僅僅為了搞笑。這樣逐步梳理出提綱范例，并明確拿手好戲中要詳寫的“重頭戲”所在，以此為學生著手完成提綱式劇透“好戲”搭建腳手架，更好地構思“我的拿手好戲”。學生完成后，教師再次選取典型提綱，組織學生對比評議，擇其優點，梳理出“變換順序文思新”“一波三折戲味濃”等習作小妙招，并鼓勵學生修改提綱，以達到提前規劃好習作內容的目的，成竹在胸。這樣“我的拿手好戲”的習作創編難度就大大降低了。

任務三：“演”好“重頭戲”

小組合作，學以致用，我們有辦法寫好“重頭戲”。

學生完成習作提綱，接著上演“重頭戲”活動：把重點部分寫具體。教師先引導學生小組合作，梳理“探秘藝術之美”系列實踐活動中的學習所獲，再結合自己已有的語言經驗積累，提煉出怎樣能把“重頭戲”寫好的妙招。

有的小組建議可學習《伯牙鼓琴》中，借鍾子期想象到的高山流水形象再現音樂之妙的寫法；也可學習《月光曲》中借皮鞋匠兄妹想象月光下大海的景象，來呈現鋼琴曲藝術魅力的寫法。教師順勢引導學生在交流中提煉出第一個小妙招聯想想象寫好戲。有的小組則關注到了《京劇趣談》“亮相”片段中，借刻畫臺下觀眾的反應巧妙襯托出京劇表演者表演的精彩絕倫技巧，所以側面描寫襯好戲也是一個高招。還有的小組談到《京劇趣談》“亮相”片段中，對臺上演員一連串的動作描寫，讓讀者看到了一場好戲正在上演。由此可見，用動作、神態、心理、語言等細節描寫演好戲也是寫好“重頭戲”的高招之一。

該語言實踐任務，引導學生自主從課文語言材料中發現語言規律，梳理寫好“重頭戲”的妙招，以便積累語言經驗、遷移運用，把自己“拿手好戲”中的“重頭戲”寫精彩。這一點做到了，自然也就達成了“把重點部分寫具體”的習作要求了。接下來，學生把“拿手好戲”寫成一篇完整的習作也就不再是問題。

綜上所述，學習任務群下的習作指導課，教師要善于為學生創設真實的語言實踐情境，設計一組具有內在關聯的任務，引導學生主動完成一個個語言實踐活動。這樣的課堂真正營造了生本課堂，用任務驅動學生在趣味語言實踐中感受交流的樂趣，增強習作的自信，產生表達的欲望，把習作創編變成學生記錄生活、展示自我的內在需求，實現個體語言經驗的發展；同時在品味語言和欣賞藝術中，也有力發展了學生的思維，傳承了文化，涵養了情操，提升了學生的綜合素養。