巧用課后習(xí)題，提升低年級學(xué)生寫話能力

張佳怡

低年級寫話教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將所思所想轉(zhuǎn)化為書面語言，將情感意識轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，這在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中起著奠基作用。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力、文字表達(dá)能力有限，因此，需要教師有效引導(dǎo)、揚(yáng)長避短，讓學(xué)生在讀的過程中嘗試習(xí)作。本文以課后習(xí)題為切入點(diǎn)，針對課后習(xí)題運(yùn)用于寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一系列優(yōu)化策略。

一、課后習(xí)題運(yùn)用于低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

語文課是對語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，教材是主要的依托。教師的寫話教學(xué)要著眼于課堂，應(yīng)把教材中的課后習(xí)題作為寫話訓(xùn)練的主陣地。教材中的課后習(xí)題能夠?yàn)閷懺捊虒W(xué)指明方向，可以更加直觀地呈現(xiàn)課標(biāo)對低年級學(xué)生在寫話方面的能力和素養(yǎng)的要求，所以教師要關(guān)注課后習(xí)題，讓課后習(xí)題為寫話教學(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對課后習(xí)題的使用存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.側(cè)重于寫，忽略了讀

低年級學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知發(fā)展水平較低，其接受信息和汲取知識的方式以讀為主。在做課后習(xí)題時(shí)，學(xué)生需要讀題干，明確習(xí)題目的；讀題目，明確習(xí)作方向。但部分教師在課后習(xí)題講解或者指導(dǎo)過程中，偏重于寫，在學(xué)生未讀清題意、不明確習(xí)題要求的情況下就動(dòng)筆寫，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏技巧和方法的指導(dǎo)

部分教師未充分認(rèn)識到課后習(xí)題在寫話教學(xué)中所起的重要作用，并且在課后習(xí)題講解的過程中缺乏理論和方法的正確指導(dǎo)。教材從一年級開始，就有意識地將寫話所需的語文要素有層次、循序漸進(jìn)地滲透在課后習(xí)題中，一年級側(cè)重于字詞的積累，二年級側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去說、去寫。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對教材設(shè)計(jì)的理念沒有清晰的理解，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也沒有依循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、課后習(xí)題優(yōu)化低年級寫話教學(xué)的有效策略

1.基礎(chǔ)先行，穩(wěn)扎穩(wěn)打

（1）穩(wěn)固根基，漢字先行。豐富的詞匯、規(guī)范的句式以及標(biāo)點(diǎn)符號是低年級學(xué)生寫話學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素，尤其是字詞的積累，是寫話要素中最為基礎(chǔ)和核心的部分。學(xué)生只有真正地了解每個(gè)詞匯的意思，并將其內(nèi)化為自己的知識，才能夠在合適的場景中脫口而出，繼而為書面語言的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材課后習(xí)題中“讀一讀，記一記”等模塊能夠有效地幫助學(xué)生積累字詞。而規(guī)范的句式，如“什么（誰）怎么樣”關(guān)乎學(xué)生邏輯表達(dá)的清晰度。此外，書面語言的表達(dá)若沒有標(biāo)點(diǎn)符號的加持，文章容易出現(xiàn)“一逗到底”的現(xiàn)象。因此，在課后習(xí)題的講解中，教師要側(cè)重這三個(gè)基礎(chǔ)的鞏固，尤其是漢字。

如一年級上冊《金木水火土》一文，課后習(xí)題中對“一”“二”“三”“上”幾個(gè)字做出強(qiáng)調(diào)。教師指導(dǎo)時(shí)，首先需要進(jìn)行范讀，在范讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生跟讀，糾正學(xué)生的讀音，講解字義，為學(xué)生口頭語言的表達(dá)打下基礎(chǔ)。然后，教給學(xué)生書寫漢字的方法，如“從左到右，先橫后豎”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察揣摩字體結(jié)構(gòu)。最后，引導(dǎo)學(xué)生“一看二描三臨寫”，在田字格內(nèi)進(jìn)行規(guī)范的仿寫，為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。漢字是音形義的結(jié)合體，教師要想打好學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，必須從漢字入手，重視學(xué)生字詞的積累。

（2）依循教材，螺旋式發(fā)展。對教材中優(yōu)秀文本的教學(xué)和課后習(xí)題中重要語段的講解，能夠?yàn)閷W(xué)生寫話提供支架。教學(xué)時(shí)，教師要依循教材的編寫邏輯和遞進(jìn)層次，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和對外界信息的接收順序。對于低年級學(xué)生專注力不夠的問題，“眼睛看”和“嘴巴讀”是能夠有效幫助學(xué)生凝聚課堂專注力的手段。教師要采用以看促讀、以讀促寫、讀寫聯(lián)動(dòng)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知文本，繼而讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，甚至再創(chuàng)作。以二年級下冊《找春天》一文的講解及部分課后習(xí)題為例，可做如下教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）：

2.收放有度，自由規(guī)范

（1）課堂要求規(guī)范化。課堂要求規(guī)范化主要針對課堂習(xí)題訓(xùn)練中口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩者的規(guī)范化。說話訓(xùn)練關(guān)乎學(xué)生興趣，更關(guān)乎書面表達(dá)的思路引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。因此，教師要尊重學(xué)生的靈感，讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)在學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯層面的引導(dǎo)，減少語句重復(fù)的情況，為書面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性打下基礎(chǔ)。此外，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行表達(dá)，避免敘述視角單一的情況。

學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范化，主要是減少學(xué)生在敘述中的口語化詞匯，以及一些常見的萬能詞匯。還應(yīng)當(dāng)注意言語敘述的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有問有答，有頭有尾，并且按照一定的順序進(jìn)行習(xí)作。表2是部分學(xué)生在書面習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的典型問題以及教師相應(yīng)的指導(dǎo)。

（2）課后形式多樣化。課后，教師布置作業(yè)的模式以及學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)的形式要多樣化。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出課堂。對于跨度較大的作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、聯(lián)想，并試著獲得他人幫助。這一過程能促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。

作業(yè)評講的形式，教師可以讓學(xué)生先自己讀，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。作業(yè)展示的方式也可以是多樣化的。同時(shí)，針對不同類型的學(xué)生，教師要發(fā)揚(yáng)他們各自的優(yōu)勢，如學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以建議其呈現(xiàn)手工作業(yè)；學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，教師引導(dǎo)其以演講的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.多項(xiàng)調(diào)動(dòng)，激發(fā)潛能

（1）聚焦生活，思路引導(dǎo)。一二年級學(xué)生對事物的感知尚處于直觀感知階段，因此，在互動(dòng)性強(qiáng)、真實(shí)可感的情境中，學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)更容易被喚起，從而在閱讀、模仿中提升表達(dá)能力。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在寫話教學(xué)中，要嘗試使用情境教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。同時(shí)，適時(shí)地用提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。如二年級上冊《狐假虎威》的課后習(xí)題，可以分別設(shè)置為“跟著老師朗讀課文，梳理故事情節(jié)，并用自己的話進(jìn)行復(fù)述”以及“分角色演一演這個(gè)故事，試著用自己的話來表達(dá)，并思考狐貍還有其他的自救方法嗎，寫一段100字左右的文字”。

教學(xué)前，教師嘗試借助學(xué)生已有認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。如：你心中的狐貍是什么形象呢？以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教學(xué)中，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生跟讀，加深學(xué)生對重點(diǎn)字詞的印象，豐富字詞積累，從而更加深入地理解文本。教師可以適時(shí)地問一些問題，如：“老虎被狐貍的說法蒙蔽之后，狐貍是怎么做的呢？”“老虎和狐貍進(jìn)入森林深處后，其他動(dòng)物是如何反應(yīng)的呢？”這樣的提問能抓住學(xué)生的關(guān)注力，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師領(lǐng)讀完可以請學(xué)生說說自己心中所想，繼而引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題。

（2）關(guān)注學(xué)生，有效引導(dǎo)。在整個(gè)寫話教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又要設(shè)想學(xué)生通過練習(xí)可能達(dá)到的高度，并據(jù)此建立教學(xué)支架，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知、能力情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，選擇靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以原有的認(rèn)知接受教師所傳遞的知識，并且有效地提升寫話能力。

綜上所述，在低年級寫話教學(xué)中，教師以課后習(xí)題為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生所處的年齡階段以及認(rèn)知發(fā)展水平，以多樣的領(lǐng)讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯、發(fā)展語感，繼而進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作。同時(shí)，教師要及時(shí)針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫話能力。